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können. 350 Dieser Rückgang sei eine der wichtigsten Fähigkeiten des Erziehers, das Wieder-
Sehen der kindlichen Welt Voraussetzung für eine besseres Verständnis des Kindes. Nicht
immer jedoch gestaltet sich diese Rückschau und das Verstehen so einfach. MOOR
konstatiert die Schwierigkeit des Heilpädagogen im Hinblick auf die Vergangenheit von
Heimkindern: „Nur wenn wir die Welt seines wirklichen Erlebens kennten, könnten wir
erzieherisch wirken, nur wenn wir seine wirkliche Welt in ihrer Enge und Verkümmerung,
dazu ebenso die mögliche Welt des Menschen in ihrer Fülle und ihrer Reife kennten, könnten
wir wirklich helfen.“ 351 Dieser Punkt spielt sicherlich im Verstehen von Schülern mit LB eine
entscheidende Rolle. 352 Dennoch bietet gerade diese schwierige Situation eine enorme
Chance: das Erkennen des Fremden in einem selbst! KERSCHENSTEINER meint, dass
letztlich die „...fremde Persönlichkeit [...] nichts anderes als Erlebnis eines Stückes der
eigenen Persönlichkeit...“ ist. 353
Der Einfluß der Vergangenheit ist mächtig. Nichts geht am Menschen vorbei, alles bleibt in
irgendeiner Form haften und drückt sich später bewußt oder unbewußt aus. 354 Dieser Tatsache
muss Rechnung getragen werden durch eine professionelle Beschäftigung mit dieser
Vergangenheit und vor allem der eigenen Kindheit, da der Lehrer vorrangig mit diesem
Abschnitt in der Schule konfrontiert wird.
Das Schlagwort der Selbsterziehung taucht bei vielen namhaften Pädagogen auf greift in den
Bereich der Persönlichkeitsentwicklung des Lehrers. 355 Selbstbeobachtung, Selbstreflexion
und Selbsterkenntnis leiten hin zur Selbsterziehung des Erziehers, zur Selbstveränderung
seiner Persönlichkeit und seines Selbstkonzeptes. 356 MOOR fasst dies folgendermaßen
zusammen: „Der Heilpädagoge ist Erzieher. Seine Ausbildung ist pädagogische Ausbildung
und hat ihren Kern in der Erziehung des Erziehers. Da aber Erziehung eines Erwachsenen nur
auf dem Wege über seine Selbsterziehung möglich ist, so ist der Grundzug aller
heilpädagogischen Ausbildung Hinweis auf die Möglichkeiten und Notwendigkeiten der
Selbsterziehung des Erziehers.“ 357
350 Vgl. ebd., S. 111f
351 MOOR, 1969 2 , S. 474
352 Vgl. Kapitel 3
353 KERSCHENSTEINER, 1961 8 , S. 119
354 Vgl. MOOR, 1969 2 , S. 508; vgl. außerdem das Kapitel 2 über den Einfluß der Kindheit
355 Vgl. dazu auch GRIMM, 1998
356 Über die Wirkungen eines ungüsntigen Selbstkonzeptes des Lehrers auf Schüler vgl. TUSCH, 1988 und
TAUSCH/ TAUSCH, 1977
357 MOOR, 1969 2 , S. 492
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