gesamte Arbeit (pdf-Format) - bei föpäd.net

von den Schülern lernen wollen, sie kennen lernen wollen und zulassen, dass sie ihn kennen
lernen wollen.
Zum fünften kommt, wenn die Brücke tragfähig genug ist aus mehreren Beziehungsseilen,
dass sich der Lehrer immer mehr selbst erkennen kann und wird. 336 Denn durch die
Beziehung zum Schüler kann über sich lernen. Das „...Erkennen des fremden Erlebnisses im
Blick auf das eigene...“ 337 wird den Lehrer wie den Schüler gleichermaßen bereichern können.
Hinderlich kann dabei die eigene Geschichte der Lehrer für Schüler mit LB sein:
„Unglücklicherweise kommen viele Lehrer aus so behüteten Familienverhältnissen, daß ihnen
häufig die Weite der Erfahrungen fehlt, die man braucht, um sich selbst zu erkennen.“ 338
Diese Erfahrungen können sie jedoch von den Schülern „erfahren“ und von ihnen lernen. Die
Kraft geht also von den Kindern aus, das hat Iris MANN bewegend geschildert. 339 Ihr Weg
zur Erkenntnis der Entfremdung und der Rückbesinnung zu sich durch die Kinder mag
stellvertretend stehen für die Möglichkeiten, die in der pädagogischen Beziehung, auf der
Brücke über die Kluft möglich sind.
3.7 Zusammenfassung
Nach einer begrifflichen Bestimmung des Lehrers für Schüler mit LB wurde die pädagogische
Beziehung und deren Wesen und Funktion näher erläutert. Dazu wurde ein Bild entworfen,
dass die Beziehung zwischen Lehrer und Schüler mit LB darstellt als Kluft, auf deren beiden
Seiten sich Lehrer und Schüler aufgrund unterschiedlicher Kindheits- und Lebensverläufe
gegenüber stehen. Die Spannungsfelder, die zwischen ihnen liegen wurden bestimmt und die
für das Thema relevanten ausführlicher dargestellt. Sie lassen sich in persönliche,
zwischenmenschliche, schulische, erzieherische und gesellschaftliche Bereiche einordnen.
Die besprochenen Themen drehten sich um Norm, Aufwachsen, Lernen, Herkunft, Liebe,
Hilfe, Erziehung und Persönlichkeit.
Von der Kindheit des Lehrers für Schüler mit LB ausgehend wurde sein sonderpädagogisches
Handeln unter der Verschiedenartigkeit der lebensgeschichtlichen Erfahrungen beleuchtet. Es
wurde versucht, den Zusammenhang zwischen seinen Erfahrungen oder besser gesagt, seinen
fehlenden Erfahrungen, und seinem Handeln, Denken und Beurteilen in der pädagogischen
336 Schüler werden damit zur Quelle der Selbsterkenntnis; vgl. SINGER, 1988, S. 84
337 BLOEMERS zitiert LORENZER; BLOEMERS, 1995, S. 215
338 BÜHLER/ DANZINGER/ SCHMITTER, 1959, S. 67
339 so heisst das Plädoyer dafür von MANN: Die Kraft geht von den Kindern aus; MANN, 1989
http://www.foepaed.net 65