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Geschick diese zu werfen, bestimmend. Viele Forderungen werden an die
Lehrerpersönlichkeit gestellt: Überdenken der Selbstbilder, Infragestellen des Rollenbildes,
Selbstreflexion, Selbstkritik 322 , Empathie und Echtheit. 323 Da die Lehrerpersönlichkeit oftmals
über Erfolg und Versagen der Schüler entscheidet 324 kommt ihr eine bedeutende Stellung in
diesem Brückenbau zu. „Die Person des Lehrers ist sein bestes Curriculum“ 325 , sie ist der
„...Schlüssel zum Erfolg jedes Erziehungsprogramms.“ 326
Zum dritten muss sich der Lehrer in seinem Verhalten und seinem Denken verändern können.
Die Beziehung hat mit dem Lehrer zu tun und mit seiner Geschichte! 327 Die Bereitschaft, bei
sich anzufangen ist entscheidend für das Knüpfen des Beziehungsseiles, das nicht vom
Lehrplan oder anderen bereitgestellt wird. Das bedeutet auch, dass der Lehrer sich mit seinen
eigenen Schwächen auseinandersetzt. Die Erkenntnis der Gemeinsamkeiten wie auch der
Differenzen ist Grundlage von empathischem Handeln. 328 SINGER sagt, dass die
Grundweisheit der Erziehung sei, dass sich der Erzieher selbst verändern müsse, wenn er
seinen Schülern wirksam helfen möchte. 329 Selbstbeobachtung ist in dazu der erste Schritt. 330
Zum vierten setzt nach dieser Veränderung eine Entwicklung ein, die den Lehrer selbst zum
Mittelpunkt nimmt. „Wir brauchen Lehrer, die sich entwickeln können, wenn sie uns
entwickeln wollen!“ 331 Nur durch ein förderliches Selbstkonzept kann der Lehrer den
Schülern bei der Entwicklung ihres Selbstkonzeptes helfen. 332 Er kann nur dann erwarten,
dass die Schüler Beziehungsseile über die Kluft werfen, wenn er selbst es auch kann. Dabei
muss der Lehrer ein Lernender bleiben, vor allem was ihn selbst betrifft. 333 „Wenn in einer
Klasse nurmehr die Schüler etwas lernen, der Lehrer aber nicht, ist das das sicherste Zeichen,
daß hier etwas nicht stimmt.“ 334 Kennen-Lernen ist ein dialogischer Prozess, der Aktivität von
beiden Seiten voraussetzt. 335 Das heißt auch, dass der Lehrer sich mit seiner Person in die
Beziehung miteinbringen muss, dass er nicht nur am Rande begutachtend steht. Er muss etwas
322 vgl. BLOEMERS, 1995, S. 218
323 FISCHER, 1975, S. 20
324 dies beweist GÜNTER an Fallbeispielen; vgl. GÜNTHER, 1997, S. 7
325 zitiert RÄUBER nach HENTIG; RÄUBER, 1998, S. 49
326 BÜHLER/ DANZINGER/ SCHMITTER, 1959, S. 67
327 vgl. GARLICHS, 2000, S. 152
328 vgl. BÜHLER/ DANZINGER/ SCHMITTER, 1959, S. 68
329 vgl. SINGER, 1988, S. 81
330 „Wer darangeht, andere in hilfreicher Absicht zu beobachten, muß immer sich selbst mitbeobachten.“;
SPRINGER, 1990, S. 20
331 Ausschnitt aus einem Zitat von Erich KÄSTNER, das SCARBATH verwendet; SCARBATH, 1999, S. 16
332 vgl. TAUSCH/ TAUSCH, 1977, S. 61
333 dies betont unter anderem HURRELMANN; vgl. HURRELMANN in BLEIDICK, 1985, S. 311
334 SPRINGER, 1990, S. 136
335 diese Seite wurde in der Beschäftigung mit dem Thema „Lernbehinderung“ in der Methode von Otmar
FISCHER ausgespart; vgl. FISCHER, 1975
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