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Widerspruch.“ 316 Die Fortdauer dieses Widerspruchs wird durch die Aufrechterhaltung des
übersteigerten Selbstbildes garantiert. 317
Welche Rolle spielt der Schüler dabei? Er wurde in der Literatur bereits befreit von den
Fesseln der „Lernbehinderung“. Demnach ist Lernbehinderung keine Eigenschaft, die einem
Verhalten „originär und inhärent“ zukommt, sondern eine Zuschreibung, ein Urteil der
Gesellschaft, in welcher der „Lernbehinderte“ lebt. 318 Bisher ist die Praxis im Schulsystem
jedoch so, dass sich die Gesellschaft durch subjektive Willkür all der Schüler entledigt, die
den Erwartungen der Gesellschaft, der Schule und des Lehrers nicht entsprechen. 319
Ist der Schüler lernbehindert? Ist der Lehrer lehrbehindert? Ist die Schule
beschulungsbehindert? Ist die Gesellschaft integrationsbehindert?
Diese Fragen sollen und können hier nicht beantwortet werden, vielleicht kann sie jeder nur
für sich selbst versuchen zu beantworten. Dabei sollte dieser kleine Exkurs eine Anregung
sein.
3.6 Eine tragfähige Brücke über die Kluft
Um das Bild von der Kluft zwischen Lehrer und Schüler mit LB wieder aufzugreifen, werde
ich eine mögliche Brücke darüber in fünf Schritten beschreiben.
Zum ersten bedarf es der Einsicht in das Vorhandensein einer Kluft, einer Entfernung zum
Schüler und dessen Geschichte. 320 Diese Kluft ist eine, die sich durch die unterschiedlichen
Erlebnisse der Beteiligten bildete und deren Tiefe und Breite von den jeweiligen Biographien
abhängt. Die Kluft zu sehen bedeutet auch zu akzeptieren, dass sie da ist. Der Lehrer kann
sich nicht vormachen, dass er in jeder Hinsicht dem Schüler gleich ist. Damit wird der Lehrer
Abschied nehmen von seinen für selbstverständlich gehaltenen Wahrheiten und Maßstäben.
GARLICHS spricht von einer Relativierung „der eigenen, bisher für selbstverständlich
gehaltenen kulturellen und sozialen Normen, die das praktische Handeln präformieren und
strukturieren.“ 321
Zum zweiten ist es zur Hälfte die Persönlichkeit des Lehrers, durch welche die Brücke
entstehen kann. Sie ist für die Wurftechnik und Beschaffenheit der Beziehungsseile und das
316 BEGEMANN in BEGEMANN/ KRAWITZ, 1994, S. 201
317 nahezu alle Unterstellungen und Attitüden werden akzeptiert; vgl. GRUNWALD, 1975, S. 700
318 EBERWEIN, 1975, S. 72
319 ebd., S. 71
320 Bürgerliche Lehrerund benachteiligte Schüler stehen sich mit „...prinzipiell unerfüllbaren Erwartungen
gegenüber.“; HILLER, 1989, S. 89
321 GARLICHS, 2000, S. 6
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