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sich vermuten, „...daß Korczak [...] auch seine eigene Lebensgeschichte und vor allem seine
eigene Kindheit abgearbeitet hat.“ 300 Kann dies bedeuten, dass sich der Lehrer für Schüler mit
LB diesen anscheinend unreifen Persönlichkeiten zuwendet, um seine eigene Unreife zu
überspielen, sich quasi als „unfertige“ unter andere „unfertige“ Persönlichkeiten gesellt?
Der Lehrer für Schüler mit LB ist gewohnt, an der Persönlichkeit des Schülers mit LB zu
arbeiten. Dazu stellt er Förderpläne auf, begutachtet den Schüler, beobachtet ihn und schätzt
seine Stärken und seine Schwächen ein. Die Frage nach den Ursachen der „Behinderung“ des
Schülers beantwortet er mit vielerlei Faktoren und Gründen. Doch ist vielleicht ein Grund er
selbst? Die Frage: „wer behindert wen in welcher Weise“ 301 auf sich bezogen stellt ihn vor ein
ganz neues Problem. Nicht mehr der Schüler, sondern er selbst wird damit in den Mittelpunkt
gerückt.
Die Konflikte innerhalb der Persönlichkeit des Lehrers spiegeln sich im Schüler mit LB und
der Beziehung zu diesem wieder. 302 Damit ist nicht ein Schüler „schwierig“ sondern vielleicht
hat der Lehrer Schwierigkeiten mit ihm aufgrund eigener innerer Schwierigkeiten. Die
Beurteilung und Kategorisierung der Schüler ist somit relativ vom Lehrer abhängig und läßt
immer Rückschlüsse auf seine Persönlichkeit zu. 303 Der Lehrer kennt viele Typologien, in die
er seine Schüler einordnen kann. Doch kann er sich selbst zu einem Typ zuordnen? „Sinnvoll
werden Typologien dann, wenn sie dazu verwendet werden, die Ähnlichkeit oder die
Verschiedenheit zwischen Beobachter und Beobachtungsobjekt (also zwischen Lehrer und
Schüler) zu kennzeichnen. [...] Zu diesem Zweck muß der Lehrer in der Selbstbeobachtung
feststellen, welchem Typ er sich zuordnet.“ 304 SPRINGER hebt damit das In-Beziehung-
Setzen hervor, welches den Lehrer nicht von vornherein ausschließt. Ein als „aggressiv“
eingestufter Schüler sagt noch gar nichts aus, wenn man den beurteilenden Lehrer nicht kennt.
Ist dieser vielleicht sehr sanft und gütig, oder sehr leicht reizbar, ungeduldig und jähzornig?
Nimmt dieser vielleicht an, er selbst sei gar nicht aggressiv oder steht er zu seinen
Aggressionen gegenüber Schülern?
Die Persönlichkeit des Lehrers hat sich in der Kindheit entwickelt, in der Jugend differenziert
und im Erwachsenenalter gefestigt. Deshalb führt die Spur unweigerlich in die Kindheit
zurück, wenn er sich mit sich selbst beschäftigt. Nach welchen Mechanismen reagiert der
Lehrer, welche Menschen findet er sympathisch, welche kann er nicht leiden? Darüber sollte
300 GIESECKE, 1997, S. 147
301 HEIMLICH, 1994, S. 582
302 RICHTER meint, dass viele der äußeren Schwierigkeiten ein Prudukt unserer innerlich unverarbeiteten
Konflikte sind; vgl. RICHTER, 1976
303 vgl. GARLICHS, 1985, S. 44
304 SPRINGER, 1990, S. 28
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