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3.4.8 Reife Persönlichkeit unterrichtet unfertige Persönlichkeiten
Lehrer für Schüler mit LB sind Menschen, die in der Regel seit ihrer Kindheit eine
Persönlichkeitsentwicklung vollziehen, die bestimmte Persönlichkeitseigenschaften stärker
ausgeprägt und andere eher eingeschränkt hat, was sich auch im Umgang mit Schülern zeigt.
In pädagogischen Rollendefinitionen taucht der Lehrer für Schüler mit LB als ideale Person
auf, die nahezu alle pädagogisch wertvollen Kompetenzen besitzt, um den Unterricht und die
Beziehung zu den Schülern erfolgreich zu gestalten. Das Bild des Lehrers ist auf Hochglanz
poliert, wohingegen das Bild des Schüler mit LB kaum verschmutzter und dreckiger sein
könnte. 294 Demzufolge ist es auch immer der Schüler, der den Unterricht stört, der Konflikte
heraufbeschwört und unangemessene Reaktionen zeigt. 295 Guten Unterricht hält der Lehrer
dann, wenn er planmäßig und ohne Beeinträchtigung abläuft. Lehrer top, Schüler flop?
Die Schulrealität ist jedoch nicht derartig eindimensional. Der Interaktionsprozess zwischen
Lehrer und Schüler mit LB ist immer von beiden Seiten abhängig, Schüler- und Lehrertyp
reagieren in einer bestimmten Weise zueinander. 296 Logisch fortgeführt bedeutet dies auch für
Konflikte zwischen beiden, dass an ihnen auch der Lehrer mitschuldig ist. Warum könnte der
Lehrer als erwachsene Persönlichkeit für einen Konflikt verantwortlich sein?
Eine Untersuchung zeigt den Sonderschullehrer mit einem „erhöhten Maß an neurotischen
Eigenschaften“. 297 Diese drücken sich aus in ängstlicher Gehemmtheit, Insuffizienzgefühlen
und depressiver Gestimmtheit, die als Folge von fehlverarbeiteten Konflikten angesehen wird.
Auch Minderwertigkeitskomplexe der Sonderschullehrer will BAIER erkannt haben: „Der
Umgang mit Kindern reizt sie, weil sie hier die Überlegenen sind und den Kindern ihre
Meinung aufzwingen können.“ 298 TAUSCH & TAUSCH sind der Meinung, dass Kälte und
Mißachtung als Eigenschaften von Lehrern während des Aufwachsens erworben wurden.
Auch wenn Lehrer anders handeln wollen, können sie dies nicht aufgrund der Stabilität ihrer
Persönlichkeitseigenschaften. 299 Das Bild der unfehlbaren Lehrerpersönlichkeit bekommt
damit Risse. Sollten die Lehrer Persönlichkeiten sein, die um Stabilität selbst noch ringen, die
selbst noch nicht das geworden sind, wohin sie die Schüler bringen wollen?
Am Beispiel des bekannten Pädagogen Janus KORCZAK wird ein weiterer Aspekt der
Persönlichkeitsentwicklung sichtbar. Durch KORCZAKs Hinwendung zu den Kindern läßt
294 recht drastische Bilder von Schülern mit LB zeigt HÖHN; vgl. HÖHN, 1972, S. 47
295 vgl. SCARBATH, 1999, S. 17
296 vgl. KLEIN, 2001, S. 5f
297 JANTZEN, 1972, S. 208
298 BAIER in BAIER/ KLEIN, 1975, S. 234
299 TAUSCH/ TAUSCH, 1977, S. 140
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