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Wiederholungszwang ausgelebt. Eigene, in der Kindheit erfahrene Ohnmachtsgefühle können
im Lehrerberuf „verarbeitet“ werden, da dies ein optimaler Nährboden für unbestrafbaren
Machtmissbrauch ist. 290
Egal ob die Sozialisations- und Erziehungserfahrungen des Lehrers für Schüler mit LB
mehrheitlich positiv oder negativ sind, sie werden sich auf das Erziehungsverhalten des
Lehrers auswirken. Da aber die Schüler auch mit einer Erziehungsvergangenheit in die Schule
kommen, kompliziert sich die Situation noch mehr. Die Schüler mit LB reagieren ebenfalls
aufgrund ihrer Erziehungsgeschichte auf den Lehrer und sein Verhalten. Am deutlichsten
wird dieses Zusammentreffen zu Beginn eines Schuljahres: „Nun kommt ein/e
Schulanfänger/in mit seiner/ihrer persönlichen Geschichte zur Schule und trifft auf ein/e
Lehrer/in, der/die in einer durch die eigene Biographie geprägten Art und Weise auf dieses
Kind eingeht.“ 291 Die beiden Erziehungsgeschichten können sich verwickeln und im
ungünstigsten Fall so verstricken, dass die Beziehung und Kommunikation nur noch
konfliktbeladen ist. Dies wird noch erschwert, wenn der Lehrer eigene „Erziehungswunden“
zu heilen versucht, indem er sie an die Kinder weitergibt. 292
Eine Lösung ist dennoch möglich, wenn Bewußtheit und Reflektion über die eigene
Erziehung und deren Auswirkungen angestrebt wird. Konflikthafte Situationen sind nur im
Kontext der Erziehungsbiographie des Schülers und des Lehrers für Schüler mit LB möglich.
Vorraussetzung dafür ist, dass der Lehrer erkennt, was ihm widerfahren ist im Verlauf seiner
Erziehung. „Damit die Eltern spüren, was sie den Kindern antun, müßten sich auch spüren,
was ihnen in der eigenen Kindheit angetan worden ist.“ 293 Dies könnte für den Lehrer
bedeuten: „Damit die Lehrer spüren, was sie den Schülern antun, müßten sich auch spüren,
was ihnen in der eigenen Kindheit, vor allem in der Schulzeit, angetan worden ist.“ Dabei
sind sicherlich nicht nur die negativen Aspekte, sondern vor allem auch die positiven Seiten
der eigenen Erziehung der Schlüssel zu einer veränderten Einstellung sich und den Schülern
gegenüber.
290 GARLICHS, 1985, S. 46f
291 UHL, 1985, S. 42
292 SINGER hat sich zu diesem Thema ausführlich geäußert; vgl. SINGER, 2000 und SINGER, 1988
293 MILLER, 1983, S. 301
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