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eigenen Kind zu verhindern.“ 283 Den Prozess dieser Entfremdung von sich und seinen
Bedürfnissen in der Kindheit beschreibt MANN in sehr eindrücklichen Bildern anhand ihrer
eigenen Biographie. Sie zeichnet die Situationen nach, in denen sie von den Lehrern und der
Schule 284 so erzogen wurde, dass sie ihr urtümliches und natürliches Verhalten verlernte. Der
Kreislauf der Entfremdung beginnt mit den Eltern und wird fortgesetzt in der Schule.
Dabei setzt sich die Erfahrung wie Schule war, im Lehrer fest und wird zum Bild von Schule,
wie sie ist. „Geprägt von der eigenen Schulzeit definiert ein jeder für sich seinen ‘Sinn von
Schule’“ 285 , der an die Schüler weitergegeben wird. Alte Erinnerungen, unbewältigte
Konfliktsituationen und verdeckte Gefühle können wieder in das Bewußtsein des Lehrers für
Schüler mit LB kommen, wenn er vor seinen Schülern steht. Diese „Altlast“ ist eine
Erziehungshypothek, die der Lehrer im eigenen Unterricht deutlich zu spüren bekommt. Sie
macht sich vor allem bemerkbar in fehlenden Kompetenzen im Umgang mit schwierigen
Kindern. Denn was bei ihm einst nicht sein durfte und was er ausschalten musste, lebt bei den
Schülern in ungebändigter Form. Er konnte nicht lernen mit diesen Gefühlen und
Verhaltensweisen umzugehen, weil sie bei ihm unterdrückt und verdrängt wurden. Nun steht
er ihnen hilflos gegenüber, wenn sie über den Schüler zu ihn zurückkehren.
Der Lehrer verwehrt den Schülern ihrer Bedürfnisse, weil seine eigenen in der Kindheit
verwehrt wurden. Der Lehrer kann Verhaltensweisen der Schüler nicht akzeptieren, weil dies
bei ihm in der Kindheit nicht akzeptiert wurden. Und der Lehrer kann mit erzieherischen
Maßnahmen nicht umgehen, weil er als Kind nicht mit ihnen umgehen konnte. Dies zeigt
sich überdeutlich in dem Beispiel, Kindern Grenzen zu setzen: „Für diejenigen, die in ihrer
eigenen Kindheit Grenzen nur als etwas Rigides, Feindliches, Autoritäres erfahren haben, ist
es schwierig, selber Grenzen zu setzen und dies als Aufgabe des Lehrers bewußt zu
akzeptieren.“ 286 Der Lehrer für Schüler mit LB ist somit belastet mit seiner Vergangenheit,
wenn sie unreflektiert auf seine Handlungen einwirkt. Alte Erfahrungen werden dann
wachgerufen 287 , alte Wunden wieder aufgekratzt. Frappant zeigt sich dies, wenn Konflikte mit
Schülern denen ähneln, die man als Kind mit Familienmitgliedern hatte. 288 Spannungen
werden dann auf die Beziehung mit dem Schüler „übertragen“ 289 , Gefühle werden unter
283 MILLER, 1983, S. 111
284 im Gegensatz zu MILLER, bei der die Eltern hauptsächlich verantwortlich gemacht werden
285 RÄUBER, 1998, S. 51
286 GARLICHS, 1985, S. 46
287 „Auch bei ihm [dem Lehrer; S.H.] rufen bestimmte Menschen, bestimmte Situationen bestimmte alte Gefühle
hervor.“; SPRINGER, 1990, S. 45
288 UHL veranschaulicht dies am Beispiel einer Lehrerin, die unangemessen auf einen störenden Schüler
reagierte und in der Supervision erkannte, dass alte Gefühle zu ihrem jüngeren Bruder die Ursache dafür waren;
vgl. UHL, 1985, S. 40
289 ebd., S. 41
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