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auf den Lehrer. 276 Der Lehrer bringe die Schüler dazu, sich korrumpieren zu lassen, um
erfolgreich zu sein in der Schule. 277 Ist es also gar nicht der Schüler dem geholfen wird,
sondern vielmehr der Lehrer, der sich durch die Schüler hilft und sich am Gedanken labt, er
tue das für die Schüler?
Falsch interpretierte und motivierte Hilfe kann zu Problemen führen. 278 Zum einen ist die
Enttäuschung der Retterphantasien des Lehrers vorprogrammiert, weil sich die Schüler häufig
gar nicht retten lassen wollen. Zum anderen birgt die Identifikation mit dem Schüler die
Gefahr, nicht bei sich selbst zu sein. Zudem kann die Idealisierung der eigenen Motive und
deren Entzauberung in der Realität Kränkungen hervorrufen: „Ich habe dem Schüler soviel
gegeben und habe nichts zurück bekommen!“ Der Lehrer fühlt sich dann als Betrogener, der
nur helfen wollte und der die negativen Reaktionen der Schüler gar nicht verdient habe. 279
Wem will der Lehrer helfen? Dieser Frage sollte sich der Lehrer auch im Nachdenken über
seine Berufsmotivation stellen. Unter Umständen wird er erkennen, dass gar nicht nur die
Schüler, sondern auch er hilfsbedürftig ist. Vielleicht wird er Verwundungen und
Ablehnungen in seiner kindlichen Vergangenheit erkennen, die dafür verantwortlich sind,
dass er nun bei anderen helfen und andere in die Position der Hilfeempfänger drängen will.
Aber nur wer sich selbst hilft und erkennt, wo er Hilfe bedarf, kann anderen helfen und ihnen
helfen, sich selbst zu helfen. 280
3.4.7 Erzogener unterrichtet Unerzogene
Lehrer für Schüler mit LB sind Menschen, die in der Regel in ihrer Kindheit von Eltern,
Erziehern und Lehrern erzogen wurden und mit diesen und anderen Erfahrungen
Verhaltensweisen entwickelt haben, mit deren Hilfe sie selbst andere erziehen.
Der Kreislauf der Erziehung soll hier noch einmal aufgegriffen werden. 281 „Weil wir [die
Erzieher; S.H.] unsere eigenen Bedürfnisse abzulehnen gelernt haben, lehnen wir auch die
Bedürfnisse der Kinder ab. [...] Mit jedem Kind, das wir bestrafen, bestrafen wir im Grund
genommen uns selbst.“ 282 Dieser Ansicht ist auch MILLER wenn sie sagt, dass es die
Funktion der Erziehung sei das „Aufleben des einst in sich Umgebrachten und Verachteten im
276 vom Lehrerzentrismus spricht auch MANN; vgl. MANN, 1989 (schl)
277 ebd., S. 71
278 einige davon werden von Studentinnen beschrieben; vgl. GARLICHS, 2000, S. 153ff
279 BLOEMERS, 1995, S. 216
280 in Anlehnung an den Ausspruch eines Schülers von Maria MONTESSORI: Hilf mir, es selbst zu tun.
281 vgl. Kapitel 2.4.3
282 MANN, 1989, S. 110 (kraf)
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