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„Mein pädagogischer Vorsatz ist es, auf diese bewußt einzugehen und zu achten, was sicher
mit meinen eigenen biographischen Erfahrungen zusammenhängt.“ 269 Der Lehrer als
ehemaliger Kranker, der kranke Schüler heilen will? Oder vielmehr: der an den kranken
Schülern sein eigene Krankheit aus Kindertagen heilen will?
Das vielzitierte Selbstbild des Lehrers für Schüler mit LB schließt zumindest derartige
Motive aus. Untersuchungen haben gezeigt, dass es ein Selbstbild gibt, dass Parallelen
aufzeigt zum vergangenen Bild des Hilfsschullehrers. 270 Dies spiegelt die ethisch
hochwertigen Ansprüche wider, deren Verwirklichung selten oder nie in der Schule überprüft
wird. Demnach ist der Lehrer für Schüler mit LB ein Engel, der alles tragen und ertragen
kann, der sich selbst vergißt um der Kinder willen. 271 Der Wunsch, „das Elend dieser Welt
wieder gut zu machen“ 272 motiviert ihn für den Beruf. Doch wie kommt der Lehrer zu dieser
Einstellung? Als Kind hat der Lehrer gelernt, nur die positiven Eigenschaften an sich zu
lieben, denn dafür wurde er geliebt. Negative Impulse wurden ihm verwehrt und er begann,
sie selbst abzuwehren und über sie zu richten. Sein Selbstbild fixierte sich auf die helle, die
gute, die liebende Seite seines Ichs, die andere Seite wurde abgespalten, verdrängt, verleugnet
und verstoßen. 273 Im Beruf des Lehrers für Schüler mit LB nun kann er all diese
Eigenschaften zur Geltung bringen, kann er sich zudem noch erheben durch das Gefühl,
anderen zu helfen. Die helfende Haltung drückt sich auch in dem Bedürfnis aus, andere an
helfenden Gedanken teil haben zu lassen. Die pädagogischen Ideale und Wünsche in der
Literatur könnten kaum zahlreicher sein. Doch könnte dies nicht auch ein Schleier sein, der
die Schwachheit und das Leiden der Lehrer 274 kaschieren soll? Könnte es nicht sein, dass die
Schule für Schüler mit LB gerade Lehrer anzieht, die selbst konfliktbeladen und hilfsbedürftig
sind? 275 Könnte es nicht sein, dass der Unterricht oft gar nicht den Schüler zum Ziel hat,
sondern den Lehrer? Eine narzißtische Umkehrung der helfenden Schulsituation wird
erkennbar in Unterrichtsszenen. Das Kind muss den Lehrer verstehen, muss seinen
Anweisungen folgen, muss sich für das interessieren, was er vorbringt. Das Kind muss
erahnen, was der Lehrer will, welche Ziele er verfolgt, das Interesse des Kindes zentriert sich
269 UHL, 1985, S. 42
270 BAIER, 1972, S. 679
271 in Anlehnung an ein Zitat von RÜSSEL von 1914; vgl. BAIER, 1972, S. 682
272 GARLICHS, 2000, S. 147
273 SCARBATH sprich von der „Abspaltung“ dieser Seiten; vgl. SCARBATH, 1999, S. 17
274 Es entstehe der Eindruck, „daß Pädagogen auf eigentümliche Art und Weise ihr Leiden an der Gesellschaft
verarbeiten. Ihre unterfüllten Sehnsüchte und Wünsche projezieren sie (zu Bedürfnissen der Kinder und
Jugendlichen umgedeutet) als Fixsterne an den Himmel der pädagogischen Theorie- und Praxisideale.“;
HILLER, 1989, S. 87)
275 diese Vermutung legt SCARBATH nahe; SCARBATH, 1999, S. 20
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