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anderen Menschen. Diese Werte und Ideale werden durch Schüler mit LB in Frage gestellt!
Denn sie repräsentieren die Welt, vor welcher der Lehrer in seiner Kindheit geflohen ist. Die
leidvollen Erfahrungen der Schüler wollte der Lehrer in seiner Schulzeit vermeiden und tat
alles dafür, um nicht so zu werden. In der Konfrontation mit dem Schüler kann sich also statt
Annahme und Akzeptanz der Schüler auch Abwehr regen. Vielleicht erwächst stattdessen die
Sehnsucht, sich von dem ganzen Elend abzugrenzen? 260 So entsteht eine Ambivalenz im
Lehrer, der einerseits die Schüler annehmen und „lieben“ will und sie andererseits ablehnt
und das, für was sie stellvertretend stehen „hasst“. Das in der Kindheit erworbene und
geliebte Bild vom glücklichen Leben wird durch die Schüler in Zweifel gezogen. „Da ist
nichts zu machen, aus der wird wohl auch nichts Rechtes mehr.“ Dieses Zitat zeigt die
Distanz zu der Welt des „schlechten“ Schülers deutlich. 261
Problematisch im Zusammenhang mit „Liebe“ ist auch der Wunsch nach „Beliebtheit“ beim
Lehrer. Diese Eigenschaft kann sich ungünstig auf den Unterricht auswirken, weil sich
dadurch der Lehrer in eine einseitige Abhängigkeit von den Schülern begibt. 262 Durch sein
Bedürfnis nach Nähe versagt er den Schülern keinen Wunsch, weicht Problemen aus und
vermeidet ernsthafte Konflikte. Vermutungen über die Ursachen dieses Verhaltens können
wieder in die Kindheit zurückführen, die dem Lehrer Erfahrungen vorenthielt, Konflikte und
Probleme selbst zu lösen. Jedoch stellt sich die Entstehung solcher Verhaltensweisen und der
besprochenen Ideale und Werte als ein Geflecht von vielen Faktoren dar.
Die Forderung nach Empathie des Lehrers für die Situation der Schülers ist schwierig
einzulösen, wenn sich zwei so unterschiedliche Menschen gegenüberstehen. Am Anfang muss
sicherlich der Versuch der Achtung und Akzeptanz der Verwundungen und der
Abwehrreaktionen des Schüler stehen. Um andere akzeptieren zu können muss sich der
Lehrer zuerst selbst akzeptieren. Das schließt nicht nur die positiven Seiten und Erfahrungen
seiner Kindheit ein, sondern auch die negativen, die vermiedenen, die beängstigenden
Erfahrungen.
Der Lehrer sollte auch seine Ideale, seine Maßstäbe und Beurteilungskriterien kritisch
durchleuchten. Strebt er danach, die Welt so zu verbessern, dass es weniger Aggressionen,
Hass, Wut, Trauer und Versagen gibt? Strebt er danach die Schüler mit LB zur positiven Seite
zu bekehren und ihre negative Seite auszulöschen anstatt sie anzunehmen mit ihren leidvollen
Erfahrungen?
260 vgl. ebd., S. 32
261 HÖHN, 1972, S. 77
262 vgl. KLEIN, 2001, S. 6
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