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Die Unfähigkeit des Lehrers die Lage der Schüler zu verstehen, liegt in seiner eigenen
Geschichte. „Als Lehrer können wir kaum auf eigene Erfahrungen zurückgreifen. Wir haben
erlebnismäßig keinen Zugang dazu. Hätten wir den, wären wir nämlich jetzt nicht Lehrer.
Dann ständen wir wohl an irgendeinem Fliessband.“ 242 Manche Lehrer wollen daher den
Schülern helfen und aus einer Art Mitleid heraus ihnen etwas vom eigenen Reichtum an
Erfahrungen abgeben. 243 Eine andere Möglichkeit wäre, sich in der „vermeintlichen
Bildungsüberlegenheit“ 244 zu sonnen und den Schülern ihre Unterlegenheit damit vor Augen
zu führen. Wie sehr diese Abwertung durch Lehrer zermürben kann beschreibt MANN aus
eigener Erfahrung: Das Schlimmste sei gewesen „...daß ich immer und immer wieder spüren
mußte, daß wir alle nicht zu den Leuten mit Bildung gehörten.“ 245 Eine dritte Sicht der
Diskrepanz wäre die des Geschockten, dem die tatsächliche Unterschiedlichkeit schlagartig
bewußt wird. HILLER bewirkt dies durch seine provokanten Thesen und in der Arbeit mit
Studenten anhand von Fallbeispielen. 246 Diese sollen zeigen, wie schwierig es für Schüler mit
LB sein wird und auch schon ist, mit ihrer schwierigen Lage fertig zu werden.
Damit besteht trotzdem noch der Widerspruch zwischen Schule und Elternhaus, mit dem die
Schüler tagtäglich konfrontiert werden. Die Schüler wollen diesen lösen und greifen dabei zu
unkonventionellen Mitteln, oftmals zu negativen Verhaltensweisen. Für den Lehrer ist kein
Widerspruch zu spüren zwischen seiner Welt und der Schule. Daher wird er unweigerlich auf
die Aktionen der Schüler reagieren müssen und vielleicht sein Verhalten danach ausrichten,
die Schüler noch mehr auf die Schulwelt auszurichten. Die Spannung nimmt damit aber eher
zu als ab und eine Lösung scheint in weiter Ferne zu sein. Zum Verhalten der Schüler kommt
noch das Verhalten der Eltern dazu. Dieses beeinflusst den Lehrer in seinem Denken mit und
kann die Abneigung gegen die Herkunft des Schülers noch verstärken. 247 Dies alles kann sich
beim Lehrer für Schüler mit LB aber nur im Bewußtsein der Überlegenheit seiner besseren
Herkunft vollziehen.
Hierin liegt gleichsam der Weg zu einer Lösung dieser Spannung. Indem der Lehrer sich
selbst hinterfragt und seine Herkunft, seine Ansprüche, seine materiellen Bedürfnisse und
Gewohnheiten, sein Konsumverhalten, seinen Umgang mit Geld, seine Meinung zu
Arbeitslosigkeit, Sozialhilfe und schwierigen Verhältnissen allgemein durchleuchtet, kann er
sensibler werden für die Welt und die Herkunft der Schüler. Er kann sie dann besser verstehen
242 JEGGE, 1983, S. 86
243 so ging sinngemäß eine Studentin an die Begleitung eines Schülers mit LB; vgl. GARLICHS, 2000, S. 26
244 ebd., S. 155
245 MANN, 1989, S. 43 (schl)
246 vgl. HILLER, 1989, S. 16f
247 zum Einfluß der Eltern auf das Lehrerverhalten vgl. BRUNNER, 1978, S. 120f
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