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von Familienproblemen...“ 235 Doch sind nicht alle Kinder der unteren Schichten auf der
Schule für Schüler mit LB, sondern es ist die Gruppe überproportional vertreten, die in
sozialen Brennpunkten aufgewachsen ist. Schüler mit LB sind vielfältigen Belastungen
ausgesetzt 236 , für welche die Schule keine Zeit und keinen Raum bietet. Mit dieser Lage
konfrontiert entwickeln und lernen die Schüler andere Normen und Werte, als sie in der
Schule akzeptiert werden. Es kommt zum Zusammenstoß dieser Kulturen, den MAUD so
beschreibt: „Diese Schüler haben nicht keine Normen, sondern andere Normen.[...]
Lernbehinderung entsteht aus Kommunikationsproblemen zwischen zwei Kulturen.“ 237
Dieses Kommunikationsproblem wird durch die Biographie des Lehrers verschärft. Denn er
kennt Wohnungsnot, Existenzangst, Armut, Arbeitslosigkeit des Vaters und finazielle
Engpässe nicht aus eigener Erfahrung. Er war in seiner Kindheit wahrscheinlich nicht dieser
geballten Anhäufung von belastenden Faktoren ausgesetzt. Daher kann er die Situation seiner
Schüler auch schlecht nachempfinden, oder nur bedingt. 238 Die Diskrepanzen zwischen den
Erfahrungen der Schüler und der Lehrer zeigen sich in vielen Bereichen. Was für Lehrer
selbstverständlich war wie z.B. Garten, Schwimmen, Bücher, Kultur, etc. ist den Schülern
oftmals unbekannt und fremd. „Wer über 20 Jahre lang in einer Umwelt mit Büchern gelebt
hat, im Elternhaus, in der Schule und im Studium, kann sich zunächst kaum in ein Kind
hineinversetzen, das weder selbst ein Bücherregal besitzt noch die Stadtteilbibliothek
kennt.“ 239 Er kommt schnell in die Gefahr von vorurteilsbehafteten Denken, das die eigene
Lebensweise über die der Schüler stellt. Der Gedanke eines Studenten der
Lernbehindertenpädagogik vor einem Hausbesuch bei einem Schüler war: „Typisch
Asozialenwohnungen!“ 240 In dieser gedanklichen Bemerkung drückt sich die unbewußte
Ablehnung des Umfeldes aus, in dem sich die Schüler bewegen und aus dem sie kommen. Sie
steht auch symbolisch für die andere Lebenswelt, in der die Lehrer groß geworden sind - eben
nicht in Asozialenwohnungen! Eine interessante These 241 innerhalb einer Untersuchung von
BAIER zur Beteiligung von Unterschichtlehrern an der Gruppe der Sonderschullehrer wurde
durch die Ergebnisse widerlegt, denn diese zeigten, dass kaum „Söhne“ der Unterschicht
Sonderschullehrer wurde. Die überwiegend mittelschichtige Herkunft der Lehrer für Schüler
mit LB ist und bleibt demnach unbestritten.
235 WAGNER, 1997, S. 24f
236 KLEIN beschreibt einige davon; vgl. KLEIN, 1985, S. 56f
237 MAND in EBERWEIN, 1996, S. 133
238 Eine Studentin im Kasseler Schülerhilfeprojekt konnte das Nicht-mitreden-können aufgrund fehlender
finanzieller Mittel nachempfinden, weil sie es selbst „als schmerzlich erlebt“ hatte; vgl. GARLICHS, 2000, S. 26
239 ebd., S. 50
240 KLEIN, 1985, S. 22
241 BAIER, 1972, S. 683ff
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