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ezeichnet. 229 Ein Kreislauf aus enttäuschten Erwartungen beim Lehrer und Lernrückzug des
Schülers entsteht, der nur mühsam unterbrochen werden kann.
Ein Weg ihn zu stoppen ist das Bewußtmachen der eigenen Lerngeschichte. MANN zeigt dies
eindrücklich und konsequent und setzt ihre Schul- und Lerngeschichte in Beziehung zu ihrem
Handeln als Lehrerin für Schüler mit LB. 230 Ein Beispiel dafür ist ihr Umgang mit
Hausaufgaben: „Da ich schon als Kind von Hausaufgaben nichts hielt, konnte ich als Lehrerin
mich auch nicht so recht dazu bekennen.“ 231
BURI schreibt zu diesem Prozess: „Im Bewußtsein der eigenen Lerngeschichte lassen sich
fremde Lerngeschichten, die im Begriff sind, sich zu entfalten, klarer sehen und
annehmen.“ 232 Da den Lehrern die Erfahrungen fehlen, die Schüler mit LB häufig gemacht
haben ist es umso notwendiger sich mit ihnen zu beschäftigen. Der Lehrer hat in bezug auf
seine Schüler auch ein Lerndefizit, eine Lernbehinderung aufgrund seiner eigenen Kindheit.
Eine Möglichkeit, dieses Informations- und Erfahrungsdefizit zu verringern wäre z.B. die
Thematisierung von „Lernbehinderung“ im Unterricht, so wie sie FISCHER 233
vorgeschlagen hat. Dabei sollte sich der Lehrer aber nicht selbst ausschließen und nur in den
Schülern graben wollen, sondern in allererster Linie bei sich anfangen und seiner
Lerngeschichte auf den Grund gehen.
3.4.4 Soziokulturell Priviligierter unterrichtet soziokultuell Benachteiligte
Lehrer für Schüler mit LB sind Menschen, die in der Regel aus der Mittelschicht kommen und
in ihrer Kindheit selten oder nie Armut, Existenznot und schwere finanzielle und materielle
Not erleiden mussten.
Studien haben gezeigt, dass ein großer Teil „...lernbehinderter Schüler aus Familien der
unteren und untersten Sozialschichten stammt.“ 234 Die Lebenslage von Schülern mit LB
wurde vor allem in den 70ern ausführlicher erörtert, wo auch der Begriff der „soziokulturellen
Benachteilung“ geprägt wurde. Die Schüler bewegen sich demnach in einem
„...„Teufelskreis“ von Armut und Obdachlosigkeit, von Arbeitslosigkeit, Suchtverhalten und
229 Erschreckende Beschreibungen der Lehrer über ihre „schlechten“ Schüler; vgl. z.B. HÖHN, 1972, S. 55
230 den Hauptgrund für das Verständnis der Schüler sieht sie in ihren eigenen Erfahrungen; vgl. MANN, 1989, S.
67
231 ebd., S. 52
232 BURI, 1988, S. 114
233 FISCHER, 1975, S. 18-34
234 vgl. KLEIN, 1985, S. 50
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