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und von seinen vorhandenen eigenen Lernmethoden, die er sich früher erworben hat oder
auch nicht.
Im Kontrast zur Lernbiographie von Schülern mit LB lässt sich nun sehr gut nachvollziehen,
welche Erfahrungen der Lehrer wahrscheinlich nicht gemacht hat oder machen musste. Die
Schüler mit LB haben durchweg schlechte Erfahrungen mit Lernen und Lehrern gemacht.
Angefangen vom „Hinterherhängen“ zu Beginn der Schulzeit, über schlechte Beurteilungen
und Noten, Diskriminierungen durch Lehrer und Schüler, Bloßstellen vor der Klasse 222 ,
Enttäuschung der Eltern und Verwandten, ungerechten Bestrafungen 223 , keiner Unterstützung
durch Lehrer und schließlich dem Abstempeln und Wegschicken in die Schule für Schüler mit
LB verläuft die Lern-„Karriere“ stetig bergab. Eine Vorstufe der Abwertung ist das
Sitzenbleiben. Die Erkenntnis „ich kann weniger als andere - ich bin weniger wert als andere“
kann Zweifel, Angst, Unsicherheit und Hoffnungslosigkeit auslösen. 224 MANN schreibt dazu:
„Diejenigen, die Kinder sitzenlassen, sind nie selbst sitzengeblieben.“ 225
„Mir kam die Schule wie ein böser Traum vor, denn ich habe es am eigenen Leibe erfahren,
wie die Schule zu einem bösen Traum wurde. Ich bin geprügelt und gedemütigt worden. Man
hat mich doof, behindert und Spastiker genannt. Wenn das kein böser Traum ist, dann möchte
ich wissen, was ein böser Traum ist.“ 226 So schreibt ein ehemaliger Schüler, der in seiner
Schulzeit als „lernbehindert“ galt. Viele Schüler mit LB kommen deshalb mit einer
„Mißerfolgshypothek“ in die Schule, welche die Lehrer nicht teilen können. 227 Denn sie
haben eine andere Schulzeit erfahren. Sie konnten sich ihre Lernbereitschaft und Motivation
erhalten, sie wurden durch kontinuierliche Erfolge zu Musterschülern. Den Schüler mit LB
dagegen wurde das Lernen zum Übel, zum Zeichen ihres Versagens, ihrer Minderwertigkeit,
die sich im Namen ausdrückt: lernbehindert.
Somit entsteht ein Konflikt zwischen diesen unvereinbaren Lernwelten, der sich auf die
pädagogische Beziehung auswirkt. Gestörtes Lernen stellt nicht nur den Schüler, sondern
auch den Lehrer in Frage. Das Versagen und Nicht-Lernen der Schüler dokumentiert den
pädagogischen Mißerfolg des Lehrers. 228 Dieser wiederum rächt sich an den Schülern und
schiebt diesem die Schuld in die Schuhe - die Schüler werden als dumm und faul
222 Fallbeispiele bei KLEIN veranschaulichen dies; vgl. KLEIN, 1985, S. 112ff
223 ehemalige Schüler mit LB zeigen leidvolle „Karrieren“; vgl. NEUßER, 1987, S. 28
224 vgl. BÄRSCH, 1987, S. 27
225 MANN, 1989, S. 87 (Kraft)
226 NEUßER, 1987, S. 28
227 HURRELMANN in BLEIDICK, 1985, S. 315
228 vgl. dazu HOFMANN in BÜTTNER/ FINGER-TRESCHER, 1991, S. 45; HÖHN, 1972, S. 65
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