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dafür könnte sein, dass er selbst als Kind selten oder nie aggressiv sein durfte, weil seine
Eltern und Lehrer ihn dazu angehalten haben.
Die „Rationalisierung“ ist eine weitere Abwehrhaltung: „Für Verhaltensweisen
werden vernünftige Argumente vorgegeben, während in Wirklichkeit andere, zum Teil
unbewußte Motive dahinterstecken.“ 207 Uneingestandene, unbewußt wirkende Machtmotive
prägen oftmals die Unterrichtsszenen an der Schule für Schüler mit LB. Als rational
einwandfreie Aussagen getarnt drückt der Lehrer seinen Machtanspruch aus z.B. sagt: „Jetzt
müsst ihr gut aufpassen und still sein, damit man auch alles deutlich versteht“ und meint „Ich
will dass ihr still seid!“
Neben diesen grundlegenden Abwehrmechanismen existieren auch noch weitere Formen, die
unbewußte Konflikte transportieren. Eine davon ist die Übertragung auf den Lehrer durch das
Kind. Dies geschieht, wenn das Kind Erfahrungen wiederholt oder wiederholen will, die es
mit früheren Bezugspersonen, z.B. dem Vater, erlebt hat. 208 Die daraus entstehende
Konfliktsituation kann sich noch verschärfen, wenn eine Gegenübertragung stattfindet, bei
welcher der Lehrer auch Erfahrungen aus seiner Vergangenheit wiederbelebt und diese auf
das Kind überträgt.
Die bereits angesprochene verbliebene Kindlichkeit des Lehrers 209 kann sich mit Macht in der
neuen Schulsituation ausdrücken. Die eigenen Schulerfahrungen des Lehrers strukturieren
dann unbewußt seine Handlungen und die Beziehung zu seinen Schülern. Er konnte in der
Schule seine Kindlichkeit nicht ganz entfalten und diese stagnierte auf einer bestimmten
Stufe. Dadurch aber, dass der Lehrer seine verbliebene Kindlichkeit verleugnet, wird sie erst
zum „Unwesen“. 210 Die durch den Schüler und seine originale Kindlichkeit und die daraus
entstehende „Versuchungssituation“ geweckte eigene verblieben Kindlichkeit verdrängt er
aber, er wehr sie ab und bekommt Angst vor ihr. Sie darf nicht zugelassen werden, sagt ihm
der innere Erwachsene. Die Angst vor der eigenen Identität mit all ihren Schattierungen treibt
den Lehrer mitsamt seinen Schülern in immer neue Verstrickungen und unbewußte
Wiederholungszwänge.
Die Arbeit an der Schule für Schüler mit LB wird überspannt von einem undurchdringlichen
Netz der emotionalen Verstrickungen, das durch die Verdrängung und Verleugnung desselben
noch gefährlicher wird. Es wird bestritten, was offensichtlich ist, eine pädagogische
Beziehung in diesem Gewirr scheint unmöglich zu sein.
207 ebd., S. 80
208 Beispiele finden sich in SCHRAMLs Werk zu Tiefenpsychologie; vgl. z.B. SCHRAML, 1971, S. 147
209 vgl. Kapitel 2.4.2
210 BRÜCK, 1979, S. 183
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