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Der Lehrer für Schüler mit LB hat andere Erfahrungen gemacht, ist nicht sitzengeblieben und
wurde nicht an die Schule für Schüler mit LB überwiesen. Er hat in einer von der Gesellschaft
akzeptierten und honorierten Lebensform gelebt, die er nun als Repräsentant dieser
Gesellschaft den Kindern lehren will. Die Eigenwelt der Schüler mit LB kann der Lehrer nicht
verstehen, sie ist ihm fremd, unbekannt und sogar bedrohlich. Damit wird der Lehrer zum Teil
eines Prozesses, den HILLER als „Kulturimperialismus“ bezeichnet. Aufgrund seiner
andersartigen Vergangenheit und im Bewußtsein der Richtigkeit der Lehrpläne und
Richtlinien betätigt er sich als Normalisierer, als Kolonialisierer der fremden und falschen
Welt, er beraubt in dieser Zwangsintegration die Schüler ihrer Herkunft oder setzt sie in
Widerspruch zu dieser. 181 Seine „Mission“ ist klar umrissen und im Gepäck hat er die guten
Früchte seiner eigenen Sozialisation, die er unter die bedürftigen und vernachlässigten
Schüler mit LB verteilen will.
Dem Lehrer fehlen in seinem stratozentrischen Denken und Handeln jedoch die „Erfahrungen
und Kenntnisse, die aus einer kontinuierlichen Teilhabe an der „Kultur“ stammen, die dort
entsteht, wo Leben unter auf Dauer gestellten, belastenden Bedingungen sich vollzieht.“ 182
Nur mit dem im Studium erworbenen „Reiseführer LB“ in der Hand macht er sich auf, die
Welt zu verbessern und meint damit die Schüler.
Welche Konsequenzen ergeben sich daraus für die Schüler mit LB? Sie sind Kinder, deren
Grundbedürfnisse unzureichend oder gar nicht befriedigt wurden 183 und die nun in einen
neuerlichen Konflikt geraten: sie befinden sich durch das Handeln des Lehrers in einer
„permanenten Identitätskrise“ 184 und einer Entfremdung von sich und ihrer Herkunft 185 , da
ihre „Schmuddelwelt“ in den Augen der Lehrer vermieden werden muss. Sie stehen unter
Übernahmedruck - in der Wirtschaft hieße das: Gefahr der feindlichen Übernahme. Ihre
Reaktionen können von Rückzug, offensiver Abwehr, über Frustration, Resignation, und
Kapitulation reichen. 186
Das Geschehen an der Schule für Schüler mit LB gelangt damit an einen toten Punkt. Die
Lehrer sind frustriert aufgrund ihrer vergeblichen Bemühungen, den Schülern das Heil zu
bringen, die Schüler sind frustriert infolge ihrer vergeblichen Bemühungen, akzeptiert zu
werden. „In der Schule werden und sind sie als Lehrer und Schüler zusammengezwungen,
einander ausgeliefert, wobei die Machtverhältnisse klar definiert sind. Was Geltung hat und
181 vgl. HILLER, 1989, S. 22
182 ebd., S. 21
183 ebd., S. 167
184 EBERWEIN, 1975, S. 72
185 dies betrifft vor allem ausländische Schüler mit LB; vgl. KLEMM, 1987
186 externalisierende und internalisierende Verhaltensweisen sind möglich; vgl. BÄRSCH, 1987, S. 28
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