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Vertraute und fremde Welt zeigt sich für den Lehrer aber nicht nur innerhalb der Sprache,
sondern auch in der Interaktion. „Ein Lehrer, der aus der Geborgenheit einer gepflegten
mittelständischen Familie kommt, hat wenig Erfahrung mit solchen Kindern und kann unter
Umständen ihr Verhalten als ein Symptom ernsthafter Anpassungsschwierigkeiten werten.“ 177
Formen der Interaktion die aggressive Anteile haben, in denen physische Auseinandersetzung
stattfindet, die mit rüdem Ton geführt werden, sind dem Lehrer verpönt. Er lehnt diese auch
ab, weil er selbst dieses Verhalten in der Kindheit nicht praktizierte oder praktizieren durfte.
Für diese Verhaltensformen wäre er sicherlich bestraft worden von Lehrern und Eltern
gleichermaßen und daher unterließ er sie. Daraus verständlich ist es, dass er dieselben
Verhaltensformen auch bei seinen Schülern unterbinden möchte und ihnen die
Konfliktlösekompetenzen lehren will, welche die seinen sind, die er für die richtigen hält.
Andere Lebensformen kann er nicht oder nur ungern akzeptieren, unterscheiden sie sich doch
oft erheblich von denen, die er erfahren hat, die er als Kind erlebte. Es zeigt sich, dass es der
Lehrer für Schüler mit LB mit anderen Formen von Respekt, Solidarität und gegenseitiger
Verläßlichkeit konfrontiert wird, also mit anderen Formen der Interaktion zu tun hat, als er sie
bisher von sich und anderen kannte. 178 Die extremste Ausprägung der Fremdheit erfährt der
Lehrer im Kontakt mit ausländischen Schülern, die an Schulen für Schüler mit LB
überproportional vertreten sind. Sie scheinen der deutschen Norm in vielerlei Hinsicht nicht
zu entsprechen, angefangen vom Aussehen über die Sprache, das Verhalten und die
Interaktion. 179 Die wenigsten Lehrer für Schüler mit LB sind Ausländer und somit können die
wenigsten nachvollziehen, wie es ist als Fremder in einer fremden Umgebung zu sein, weit
entfernt von der eigenen Vergangenheit. Diese Erfahrungen kennt der Lehrer nicht, er musste
nicht flüchten, sein Heimatland verlassen und alles zurücklassen um dann am Ziel der Reise
zu erleben, dass er nicht den Erwartungen entspricht, welche die deutsche Gesellschaft an ihn
stellt. In ausländischen Schüler mit LB kristallisieren viele Formen der „normabweichenden“
Fremdheit, die dem Lehrer aus eigener Erfahrung nicht vertraut ist.
Die Folgen des Kreislaufes, den Schüler mit LB durchlaufen sind an erster Stelle das
Sitzenbleiben. Die Schüler erhalten das Gefühl aus der Norm herausgefallen zu sein 180 , nicht
mehr zur „normalen“ Umgebung dazuzugehören. Der Abstieg führt in vielen Fällen zur
Schule für Schüler mit LB, die Schüler sind dann maximal entfremdet von ihrer Umgebung,
von sich selbst.
177 BÜHLER/ DANZINGER/ SCHMITTER, 1959, S. 68
178 vgl. HILLER, 1989, S. 31
179 siehe dazu den Artikel von KLEMM, 1987, S. 18-21
180 vgl. BÄRSCH, 1987, S. 27
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