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Den Prozess der Normverletzung beschreibt BLEIDICK anschaulich 171 und die verschiedenen
Aspekte seien hier noch einmal referiert. Dabei soll klar werden, welche Erfahrungen der
Lehrer für Schüler mit LB in der Regel nicht gemacht, welche andere Vergangenheit er damit
hatte als seine Schüler. „Normalerweise“ beginnt der Kreislauf schon in den
Ausgangsbedingungen: Elternhaus und Schule der späteren Kinder mit LB haben
unterschiedliche Norm- und Wertsysteme, nicht nur weil die Schule eine
Mittelschichtinstitution ist und die Kinder überwiegend aus der Unterschicht kommen. 172 Was
einhergeht damit ist eine differente Sprachwelt. 173 Oft drückt sich das schulische Versagen der
Schüler mit LB in sprachlichen Bereichen aus, wobei sie vor allem in der Rechtschreibung die
Norm unterschreiten. Aber auch im mündlichen Sprachgebrauch sind diese Schüler
benachteiligt, sie sind in den Augen der Lehrer „minderbefähigt“. 174 Dies mag auch seinen
Grund haben in der eigenen Sozialisation des Lehrers, der aufgrund seiner
Mittelschichtvergangenheit gelernt hat, sich den sprachlichen Gepflogenheiten und Normen
der Schule anzupassen und diese zu vertreten. Damit sind Mißverständnisse und Konflikte
zwangsläufig, denn der Lehrer versteht die Sprache der Schüler nicht und die Schüler
verstehen die Sprache des Lehrers nicht. Die Übersetzung der Schülersprache kann und will
der Lehrer für Schüler mit LB mitunter nicht leisten. 175 Denn er hat Sprache anders erfahren:
in seinem Elternhaus, mit Geschwistern, Freunden, in der Schule und danach im Studium
bewegte er sich in einer Sprachwelt, die sich immanent von der Sprachwelt der Schüler mit
LB unterscheidet. Er hat gelernt Konflikte verbal auszutragen, seine Gefühle sprachlich
auszudrücken, Lob und Tadel durch Sprache zu kommunizieren und insgesamt mehrheitlich
Kommunikation auf dem sprachlichen Bereich auszuüben. Ganz anders die Schüler mit LB:
sie haben gerlent, Konflikte physisch auszutragen, ihre Gefühle in anderen Formen zu zeigen,
Anerkennung und Kritik durch nichtsprachliche Mittel zu zeigen und insgesamt auch andere
Wege der Kommunikation zu nutzen. Die daraus entstehende Diskrepanz wird noch vertieft
durch die Anforderungen der Schule, die in unterrichtlichen Leistungen einseitig auf
sprachliche Leistungsnachweise pocht. So muss sich der Lehrer für Schüler mit LB als
Angehöriger und Kind der Mittelschicht fragen, ob er dem Unterschichtkind hilft, wenn er
versucht, ihm die Mittelschichtsprache anzulernen. 176
171 er stellt dabei ein Modell LÖSELs vor; vgl. BLEIDICK/ ELLGER-RÜTTGARDT, 1978, S. 198
172 NEUßER, 1987, S. 27
173 darin sieht BEGEMANN einen wesentlichen Faktor der Benachteiligung; vgl. BEGEMANN, 1970, S. 118f
174 BEGEMANN, 1970, S. 122
175 vgl. BAUDE, 1975, S. 18
176 ebd.
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