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3.4.1 Normaler unterricht Un-Normale
Lehrer für Schüler mit LB sind Menschen, die in der Regel der schulischen Norm während
ihrer Schulzeit genügen konnten und keine „Normabweichungen“ (Sitzenbleiben,
Überweisung an die Sonderschule, etc.) in ihrer Kindheit aufzeigten. 167
Die Schule orientiert sich an Normen. Diese Normen sind teilweise festgeschrieben, teilweise
im inoffiziellen Gebrauch und beziehen sich auf Verhalten, Wahrnehmung, Leistung,
Sprache, Ausdruck, Lernen und den Charakter der Schüler im weitesten Sinne. Die für alle
Schüler gemeinsame Grundschule unterliegt einer Mittelschichtorientierung meint
BEGEMANN: „Die allgemeine Grundschule ist eine Mittelklasseninstitution, die an der
Mittelschichtkultur orientiert ist.“ 168
Wenn Schüler dieser Norm nicht entsprechen, betrachtet man sie als defizitär und mangelhaft.
Man spricht zwar von Teilleistungsschwächen oder Störungen in bestimmten Bereichen, doch
läuft der Prozess der Stigmatisierung allzu oft auf das Etikett „lernbehindert“ hinaus. Was und
wer jedoch „lernbehindert“ ist, hängt von den „allgemeinen Wertsetzungen, Erwartungen und
Gewohnheiten in der Gesellschaft“ ab und ist daher eine relatives Kriterium. So wird
normabweichendes Verhalten zur Erhaltung dieser Gesellschaft sanktioniert und mit dem
Begriff der „Lernbehinderung“ in Sonderschulen verwaltet. 169
Die Lehrer für Schüler mit LB im Gegensatz dazu sind in der Regel erfolgreiche Durchläufer
des Systems und haben bisher in jeder Hinsicht die Norm und die an sie gestellten
Erwartungen erfüllt. „Als Unterrichtspersonal wird nur zugelassen, wer nachweislich
gesetzlichen Normen überdurchschnittlich genügt und - solchermaßen erfolgreich - sich in
aller Regel mit ihnen auch identifiziert.“ 170 Der Lehrer als Ideal der Lehrperson, als
herausragender Vertreter schulischer Norm gegenüber dem mangelhaften Schulversager, dem
Bodensatz des Schulsystems. Diese krasse Gegenüberstellung wird häufig deutlich in
Etikettierungen beider Seiten. Während der Lehrer für Schüler mit LB allerlei positive
Zuschreibungen erhält und sein Berufsbild ethisch auf ein Podest gehieft wird, erfährt der
Schüler im gleichen Maße Zuschreibungen negativer Art, die sich z.B. in Beschreibungen der
Schüler durch die Lehrer ausdrücken: aggressiv, introvertiert, geltungsbedürftig,
Milieuschaden, usw.
167 die Thesen zu Beginn der Unterkapitel sind in Anlehnung an die fünf Thesen Gottfried HILLERs, der damit
sein Konzept einer Öffnung von Schule zu einer realitätsnahen Schule erläutert; vgl. HILLER, 1989, S. 15-45
168 BEGEMANN in BEGEMANN/ KRAWITZ, 1994, S. 82
169 vgl. EBERWEIN, 1975, S. 70ff
170 HILLER, 1989, S. 12
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