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Langzeitstudie von WAGNER analysiert z.B. die Bildungsbiographien von Schülern mit
LB. 150
Bei KLEIN lassen sich biographische Rückblicke auf die „Karrieren“ von
lernbehinderten Schülern finden 151 , aus denen ich eine exemplarisch zusammengefasst 152
habe:
Lebenslauf Robert (9 Jahre): Einschulung Grundschule, Wiederholung 1. Klasse, danach Überweisung in
Schule für Lernbehinderte. Robert das zweitjüngste von acht Kindern in der Familie. Außer einem Bruder sind
alle Kinder auf der Schule für Lernbehinderte. Eltern geschieden, Kinder aufgeteilt. Schwierige Wohnumgebung
im Bahnhofsviertel, leiblicher Vater oft alkoholisiert, prügelnd, bedrohend. Familie war aus der DDR geflüchtet.
Die Probleme, mit denen Schülern mit LB oft zu kämpfen haben sind unter anderem „beengte
Wohnverhältnisse, materielle Not, Suchtprobleme der Eltern und häufiger Streit in der
Familie“. 153 Diese Probleme kennt der Lehrer nur selten oder teilweise, selten aber in dieser
konzentrierten Form. Für viele Lehrer ist es deshalb ein Schock und eine Erschütterung, wenn
sie von den Schicksalen ihrer Schüler erfahren, sei es beim Durchblättern der Akten oder aus
erster oder zweiter Hand von Beteiligten. Ein Lehrer für Schüler mit LB, der Lernbehinderung
im Unterricht mit den Schülern thematisiert hatte, schrieb darüber: „Was ich in den ersten
Gesprächen zu hören bekam hat mich erschüttert. Ich hatte mir die schulischen Verletzungen,
die man diesen Kindern zugefügt hatte, nicht so schlimm vorgestellt.“ 154 Der Lehrer hat somit
ein Erfahrungs- und Informationsdefizit im Blick auf die Biographien der Schüler. Diese muss
er verringern, indem er sich Informationen darüber verschafft, wie die Situation des Kindes ist
und wie sie auf das Kind wirkt. 155 Das setzt aber voraus, dass man in Bezug auf sich kein oder
kein großes Informationsdefizit mehr besitzt. Trifft das zu? Kennen wir uns schon so gut, dass
wir uns an andere Biographien in verantwortungsvoller Weise heranwagen dürfen? Ist sich
der Lehrer klar woher er kommt, wo er steht, wie weit er entfernt ist von seinen Schülern?
Denn nicht nur deren Lebensgeschichte macht die Kluft breit, sein Leben und Werdegang ist
zu gleichen Stücken daran beteiligt.
HILLER hat den Weg des Lehrers für Schüler mit LB so dargestellt: „Lehrerinnen und Lehrer
entstammen mehrheitlich diesem bürgerlichen Milieu. Familie und Verwandtschaft haben sie
seit der frühen Kindheit in die Werte, Traditionen und Techniken einer bürgerlichen
Lebensführung eingewöhnt. Schulischer Unterricht hat ergänzt, gefördert und differenziert,
was von zuhause mitgebracht wurde. Die wirtschaftlichen Voraussetzungen, die für den
Erwerb solcher Allgemeinbildung unabdingbar sind, wurden für sie bis zum Abschluß ihrer
150 WAGNER, 1997
151 KLEIN, 1985
152 vgl. KLEIN, 1985, S. 21-27
153 KLEIN, 1985, S. 145
154 FISCHER, 1975, S. 18
155 vgl. SPRINGER, 1990, S 26
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