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Von der äußeren Geographie komme ich nun zur inneren. Die eigene Kindheit ist einem
vertraut und bekannt. Die Personen und Schauplätze, die Erlebnisse und die Gefühle sind
einem eigen und nicht die von anderen. Ob man sich in der Erinnerung an die eigene Kindheit
wohl fühlt oder nicht sei dahin gestellt, auf jeden Fall aber kennt man sich aus und ist mit ihr
vertraut. Nicht so bei der anderen, fremden „Kindheitslandschaft“. Diese erscheint einem
vielleicht auf den ersten Blick fremd und unzugänglich, oft will man sie erst gar nicht
betreten. Auf den zweiten Blick kann sie sogar bedrohlich wirken, man möchte die
Konfrontation mit ihr abwenden und stellt sich auf Abwehr ein! So muss es einem Lehrer
ergehen, der tagtäglich „schwer erträgliche Formen der Andernheit und Fremdheit“ 126 durch
seine Schüler erfährt. Aggressionen, Hass, Beleidigungen, Wut, Desinteresse, Gleichgültigkeit,
Normüberschreitungen in allen Schattierungen wogen ihm möglicherweise
entgegen. Allerhand Gefühle und Verhaltensweisen, die ihm fremd sind, die er - von sich -
nicht kennt oder kennen will und die ihm nicht vertraut sind, womit er sich auch keineswegs
vertraut machen will. Die Feststellung: „ich unterscheide mich von den Kindern!“ 127 dürfte
eine der ersten Erkenntnisse im Umgang mit Kindern sein, die Lernbehinderungen haben.
Eine zweite Erkenntnis, die nicht so offensichtlich ist wie die erste, könnte dann für den
Lehrer naheliegen: „ich bin geprägt!“. Die eigene Sozialisation bestimmt nicht nur das spätere
Erzieherverhalten, sondern auch die „Interpretationen erzieherischer und anderer
gesellschaftlicher Vorgänge“ entscheidend. 128 Fasst man nun die zwei Aussagen zusammen
und erweitert sie ergibt sich für den Lehrer für Schüler mit LB der einfache Satz: ich
unterscheide mich von den Kindern aufgrund meiner eigenen Sozialisation und vor allem der
Kindheitserfahrungen. Aber ist diese Feststellung so simplifizierbar? Werfen wir zunächst
einen genaueren Blick auf die differenten Vorgeschichten, die schon in der Überschrift des
Kapitels mit vertrauter und fremder Kindheit 129 beschrieben wurden.
In der Schule für Schüler mit LB treffen nun in der Beziehung zwischen Lehrer und Schüler
zwei Welten aufeinander. Zwei unterschiedliche Vergangenheiten und Lerngeschichten 130
stehen sich gegenüber und bergen in sich divergente Erfahrungen im Lernen, im Erfolg und
Misserfolg, im Beziehungserleben, in Motivation und Interesse, in Leistungsstreben und
Anstrengungsbereitschaft, in häuslichem Umfeld und außerschulischen Aktivitäten und vielen
anderen Bereichen, die Unterricht beeinflussen. Eine paradoxe Situation entsteht, denn der
jeweils andere hält seine Welt für selbstverständlich und die des anderen erscheint ihm fremd.
126 BLOEMERS, 1995, S. 212
127 vgl. die Beschreibung einer Studentin; GARLICHS, 1985, S. 26
128 vgl. BLEIDICK/ ELLGER-RÜTTGARDT, 1978, S. 152
129 dieser Ausspruch ist der Titel des Kapitels von Herbert HAGSTEDT in GARLICHS, 2000, S. 50
130 vgl. HOFMANN in BÜTTNER/ FINGER-TRESCHER, 1991, S. 46
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