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nicht nur einer bunten Welt an Schülern gegenüber 117 , sondern auch gleichzeitig einer ebenso
großen Zahl von Beziehungsangeboten. Dabei können die Beziehungen so unterschiedlich
sein wie die Schüler. Nie wird eine Beziehung der anderen gleichen und zu manchen Schülern
wird der Lehrer vielleicht gar keine Beziehung aufbauen können. Ein Grund dafür liegt in den
Vorgeschichten der Beziehungsteilnehmer. Der Lehrer hat ebenso eine
„Lernvergangenheit“ 118 wie der Schüler. Diese Vergangenheit und andere Erfahrungen
bestimmen Werte und Normen, Einstellungen und Haltungen gegenüber anderen Menschen.
Aufgrund dieser geschichtlichen Verbundenheit kann es zu einer Beziehungsdynamik im
Unterricht kommen, die SCARBATH folgendermaßen beschreibt: „Welche
lebensgeschichtlichen Erfahrungen eines Lehrers oder einer Lehrerin, welche Momente einer
sozialisatorischen Leidensgeschichte werden - zumeist unbewußt - wachgerufen, wenn sie
sich mit dem Ungehorsam oder der Faulheit eines Schülers auseinandersetzen müssen?
Welche eigenen, oft verschütteten Unsicherheiten und Zweifel fangen bei uns an zu rumoren,
wenn junge Menschen die Werte und Normen nicht akzeptieren, als deren Vermittler wir
auftreten? Oft signalisiert uns die (un)pädagogische Überreaktion, daß hier ein wunder Punkt
in uns selbst getroffen wurde.“ 119 Durch die lebensgeschichtliche Befangenheit der beiden
Beteiligten - Lehrer und Schüler - entsteht eine Kreislauf der Verwicklungen in Beziehungen,
die größtenteils unbewußt abläuft. Die Schule als Institution neigt dazu, diese persönlichen
Anteile auszusperren 120 und die daraus entstehenden Konflikte als Störungen des Unterrichts
zu definieren. Sind Unterrichtsstörungen Beziehungsstörungen?
Konflikte des Lehrers können zu einer Störung der Beziehung führen 121 , Konflikte des
Schülers ebenso. Diese Beziehungsstörungen ziehen Konsequenzen nach sich, die ich
stichwortartig veranschaulichen möchte: Konflikte im Lehrer stören die Beziehung zum
Schüler. Eine gestörte Beziehung behindert beim Schüler das Lernen. Konflikte beim Schüler
stören ebenso die Beziehung, weswegen der Lehrer im Lehren behindert wird. Konflikte
zwischen Lehrer und Schüler stören die Beziehung und verhindern ein für das Lernen
förderliches Klima und belasten Lehrer und Schüler.
Die Beziehung zwischen Lehrer und Schüler ist ausschlaggebend für das Lernen und Lehren
im Unterricht. Deshalb kommt ihr auch in bezug auf Schüler mit LB große Bedeutung zu:
„Besonders im Umgang mit lernbeeinträchtigten Kindern und Jugendlichen ist ein Lernen
117 als einen „Mikrokosmos menschlicher Schicksale“ beschreibt dies GARLICHS; vgl. GARLICHS, 1985, S.
161
118 vgl. NICKEL, 1978, S. 60 und dessen transaktionales Modell
119 SCARBATH, 1999, S. 17
120 vgl. dazu Kapitel 2.4.2 in dem das Modell von Horst BRÜCK dargelegt wird; BRÜCK, 1979
121 vgl. SINGER, 1988, S. 73
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