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Erziehende. Die Notwendigkeit der Erziehung und der Weitergabe der Kultur, der Normen
und Werte der Gesellschaft, steht hier außer Frage. 107 Doch welches Nachspiel hat dieser
Kreislauf für die Schule konkret? Untersuchungen belegen, dass Lehrer vor allem zu Beginn
ihrer Berufstätigkeit in schwierigen Situationen oft auf die eigenen Schulerfahrungen
zurückgreifen. Sie spiegeln damit die Erziehungspraktiken und Verhaltensweisen ihrer
eigenen Lehrer und setzen diese abgewandelt fort, ob sie wollen oder nicht. 108 Der in den
vorhergehenden Kapiteln beschriebene Konflikt kristallisiert hier noch in besonderer Form.
Die Lehrer versuchen diesem Kreislauf zu entkommen und verstricken 109 sich doch nur
mehr. 110 Sie versuchen den eigenen Konflikt entweder durch Umkehrung zu bewältigen
indem sie selbst zu „Tätern“ werden. Oder sie projezieren den unverarbeiteten
Erziehungskonflikt auf die neue Situation und identifizieren sich mit dem „Opfer“ Schüler
und sehen sich in ihm. 111 Die Bearbeitung der erfahrenen eigenen Hilflosigkeit und Ohnmacht
wird dabei zum Antrieb, es anders zu machen, das Rad der Zeit somit nachträglich
zurückzudrehen. In BERNFELDs Deutung dieser Situation liegt die Gewichtung auf der
psychoanalytischen Komponente, doch ist die Aussage auch ohne diese gültig: „So steht der
Erzieher vor zwei Kindern: dem zu erziehenden vor ihm und dem verdrängten in ihm. Er kann
gar nicht anders, als jenes zu behandeln wie er dieses erlebte. Denn was jenem recht, wäre
diesem billig. Und er wiederholt den Untergang des eigenen Ödipuskomplexes am fremden
Kind, an sich selbst. Er wiederholt ihn auch dann, wenn er scheinbar das Gegenteil all dessen
tut, was ihm seine Eltern antaten“. 112
Bei der Betrachtung der drei Konfliktfelder, die aus den Kindheitserfahrungen der Lehrer
entstehen können, diente die psychoanalytische Sichtweise und deren Wortschatz als
Werkzeug zur Bearbeitung und Aufschlüsselung der Konflikte. Doch ist dies nicht „der
einzige Weg nach Rom“ und daneben bieten sich noch andere Deutungsschemata an, die in
späteren Kapiteln noch eingehender geschildert werden. Bei manchen Fragen ist die
psychoanalytische Brille hilfreich, doch bei allzu einseitiger Benutzung macht sie den
Forscher blind und seine Erkenntnisse Freud-lastig.
107 vgl. BERNE, a.a.O., S. 31; er betont die Notwendigkeit von erzieherischen Handlungsroutinen
108 vgl. GRELL, 1995, S. 36, der dies bestätigt und vgl. BRUNNER, a.a.O., S. 58, der diese Vermutung nahe legt
109 „Der Lehrer selbst ist in die Szene aufgrund seiner eigenen Vergangenheit ebenfalls verstrickt“; DENECKE,
1986, S. 37
110 sie sind schon allein aufgrund ihrer Sozialisation in Schule und Studium angepasst und in den Kreislauf
verwoben, der ihnen oft nur die Erfahrung bot, wie ohn-mächtig sie sind; vgl. TIMPNER, a.a.O., S. 22
111 vgl. SCHRAML, a.a.O., S. 204
112 BERNFELD, a.a.O., S. 141f
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