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Der gesellschaftliche Zusammenhang von Schule wird sichtbar in der eben beschriebenen
Tradierung der Erziehungsstile, die NICKEL wünschenswert im Sinne der Stabilisierung und
gefährdend im Hinblick auf Erstarrung der Gesellschaft sieht. 86 Der Wichtigkeit der Herkunft
spielt hier eine entscheidende Rolle. Eine provokante These lautet, dass Schule die bereits
vorhandenen Unterschiede stabilisiert und das herrschende System stützt. 87 Da sich Mehrheit
der Lehrer aus der sozialen Mittelschicht rekrutiert oder sich im Aufstieg zu dieser befindet,
vertreten sie auch deren Werte. Diese werden auch in der Schule zur Norm gemacht und die
Schüler an diesem Anspruch gemessen. Die Unterschicht und ihre Angehörigen werden damit
automatisch zu Benachteiligten, denen man in Ausstattung, Wertvermittlung, Sprache,
Interaktion u.ä. Defizite ankreidet. Der Lehrer sitzt somit ob er will oder nicht zwischen den
Stühlen, wenn er es den Kindern und der Gesellschaft Recht machen will. Er wird seine
Herkunft nicht verleugnen können oder wollen, sie beeinflusst ihn zeitlebens und vor allem
im Umgang mit Kindern. 88 Gemäß dem Satz „Du bleibst was du warst“ wird der Lehrer
immer in der Gefahr sein, die Schüler an sich selbst zu messen, an seinen Normvorstellungen.
Fazit: Die Einfluss der Herkunft auf Normen und Werte des Lehrers ist erheblich und zeigt
sich auch in der Schule!
Verschiedenen Tätigkeiten hat sich der Lehrer in seiner Kindheit hingegeben. Dem Spiel und
seinen Hobbys wird er sich auch nicht verschlossen haben. Eine größere Studie hat gezeigt,
dass die Spieltätigkeit und das spätere Verhalten von Lehrern signifikant zusammenhängen.
So zeigten Lehrer, die in der Kindheit „Schule gespielt“ und andere „vorbereitende“ Spiele
und Tätigkeiten durchgeführt haben, ein deutlich positiveres Unterrichtsverhalten als Lehrer,
die keine der genannten Tätigkeiten in ihrer Kindheit gespielt hatten. 89
Fazit: Der Einfluss des Spiels in der Kindheit und der Hobbys auf das Unterrichtsverhalten
des Lehrers ist erheblich und zeigt sich auch in der Schule!
Folgen der Beobachtungen dieser Zusammenhänge sind unter anderem Typologien. Diese
versuchen die Lehrer in ein Schema einzuordnen, das ihr Verhalten verstehbar,
kategorisierbar und nachvollziehbar macht ohne den individuellen Lebenslauf zu kennen. In
den meisten Typologien ist eine Zweiteilung erkennbar, z.B. in logotrope und paidotrope, also
fachlich- bzw. schülerorientierte Lehrer. 90 Eine andere Einteilung ist die in Sensitivisten und
Dogmatiker, d.h. solche, die sich gegen Autorität aussprechen und sich mit dem „schwachen“
86 NICKEL meint, dass die eigenen Erziehungserfahrungen bestimmen zu einem großen Teil die unreflektierten
Erziehungspraktiken; vgl. NICKEL, 1978, S. 60
87 BERNFELD, bezeichnet die soziale Funktion der Schule als Bewahrung der „biopsychischen“,
„sozialökonomischen“ und der „kulturell-geistigen“ Struktur der Gesellschaft; BERNFELD, a.a.O., S. 110
88 vgl. BRUNNER, a.a.O., S 67
89 BRUNNER führt dabei eine Untersuchung von RYANS an 6000 Lehrern an; BRUNNER, a.a.O., S. 57f
90 vgl. CASELMANN, a.a.O.
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