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Unterrichtserfolg hat. Ein störender Einfluss geht von konfliktgeladenen, ein förderlicher
Einfluss von konfliktfreien Geschwisterkonstellationen des Lehrers und des Schülers aus.
Konfliktgeladen ist die Geschwisterkonstellation zwischen ältesten oder jüngsten
Geschwistern in den ehemaligen Familien. 78
Fazit: Der Einfluss der Familie auf die emotionalen Basisfähigkeiten und Grundstrukturen
des Lehrers ist erheblich und zeigt sich auch in der Schule!
Sekundärerfahrungen wie Schulzeit sind für COMBE zwar wichtig, aber sie
„konzeptionalisieren“ 79 seiner Meinung nach nur die Primärerfahrungen aus der Familie.
BRÜCK gewichtet neben dieser ersten Erfahrung die eigene Schulzeit als für den späteren
Lehrer besonders wichtige Phase. 80 Eine überaus populäre Typologie des Lehrers basiert auf
den Beschreibungen von Lehrern über eigene Lehrer, die sie hatten. 81 Den bemerkenswerten
Einfluss der Lehrer, die man selbst hatte, zeigt BRÜCK deutlich auf und er spricht in diesem
Zusammenhang von der „Lehrerimago“ 82 , also dem Bild das man vom Lehrer hat. Die
Wirksamkeit zeigt sich in der persönlichen Färbung von Schulerfahrungen und den
wiederbelebten, angstbesetzten Gefühlen, wenn man z.B. an vergangene Prüfungen denkt.
Der Einfluss der Erfahrungen mit Lehrern reicht so weit, dass sie zum Antrieb werden für die
eigene Berufsentscheidung. 83 Erstaunlich ist die Vehemenz, mit der sich eigene
Schulerfahrungen im Bewusstsein behaupten, wenn es um pädagogische Handlungen im
Unterrichtsalltag geht. Bei einer ohne Zeitdruck zu fällenden Entscheidung des Lehrers
rangieren „Erinnerungen an die eigene Schulzeit“ noch vor Erinnerungen an das Studium, die
zweite Ausbildungsphase und an eine bestimmte pädagogische Theorie. 84 Ebenso betrüblich
für Erziehungswissenschaftler dürfte die Tatsache sein, dass angehende Lehrer bei
Disziplinierungsschwierigkeiten zumeist auf die Verhaltensweisen und –routinen
zurückgreifen, die sie selbst in der Schule erfahren haben. 85
Fazit: Der Einfluss der eigenen Schulzeit auf das Bild vom Lehrer, die Sicht auf Schule, die
pädagogischen Verhaltensweisen und die Berufsmotivation des Lehrers ist erheblich und
zeigt sich auch in der Schule!
78 ebd., S. 58: „Lehrer, die selbst jüngere Brüder von Schwestern sind, erteilten den Mädchen ihrer Klasse sehr
signifikant bessere Noten als Lehrer, die nur Brüder hatten, und signifikant bessere als Lehrer mit jüngeren
Schwestern.“
79 COMBE, a.a.O., S. 105
80 vgl. BRÜCK, a.a.O., S. 42
81 vgl. CASELMANN, 1964
82 BRÜCK, a.a.O., S. 313
83 eigene gute Lehrer oder schlechte Lehrer spielen bei der Wahl des Lehrerberufs eine Rolle in dem Sinne, dass
man ein gutes Beispiel hatte bzw. es besser machen will; vgl. TERHART, 1994, S. 57f
84 TERHART, a.a.O., S. 196f
85 vgl. ebd., S. 22
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