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2.3.1 Kindheiten von Lehrern
Kindheiten von Lehrern werden von der Lehrer(biographie)forschung erfasst und
ausgewertet. Man geht hier wie in anderen sozialwissenschaftlichen Disziplinen von einer
Einbettung des Berufs in den Lebenslauf aus. 67 Somit stellt sich die Frage nach den Methoden
zur Erfassung des Lebenslaufes. Die biographische Forschung dazu teilt sich in zwei
Bereiche, zum einen die Lebenslaufforschung anhand objektiver Daten und zum anderen die
biographische Forschung im engeren Sinne, die Interviews, (Auto-) Biographien und andere
subjektive Quellen nutzt. Den Zweck seiner biographischer Suche beschreibt COMBE als
Frage nach den „Formen der Lebensgestaltung“ und dem Zustandekommen der
Lebensmuster. 68 Betrachten wir zunächst die Lebensgestaltung von Lehrern in ihrer Kindheit
und genauer, welche Themen und Aspekte dabei hervortreten.
Aus COMBE 69 (C) (Combe), SCHONIG 70 (S) (Schonig) und BRÜCK 71 (B) habe ich dazu
Aussagen von Lehrern zusammengefasst und die Seitenzahl in Klammern angegeben:
Hanno: Erziehung ambivalent – Mutter fordernd, liebevoll; Vater ironisierend, überlegen, fern (C, 82)
Albert: zur Erziehung kaum Angaben, nüchtern, geprägt durch NS-Zeit und deren Beeinträchtigungen (C, 95)
Wolfram: Erziehung: ambivalente Gefühle durch Konflikte der Eltern, Kampf und Streit prägend (C, 62)
Friedrich: harte, autoritäre, unerbittliche Erziehung mit Strenge, Religiosität und in Armut (C, 70)
Hr. v. Adrichem: von Vater geprägt, Mutter starb als er vier Jahre alt war (S, 104)
Fr. Haas: Vater Likörfabrikant, Mutter beeinflusst Familie durch religiöse Wahnvorstellungen (S, 134) (104)
Hr. Bieling: 15tes Kind einer Berliner Handwerkerfamilie, „Hätschelkind“, das Glück hatte (S, 14)
Fr. Krause: zweite Tochter von dreien, Vater Architekt – stirbt als sie 10 Jahre alt ist; Stiefvater prägte (S, 44)
Hr. Liebe: Aufwachsen in Berliner Arbeitergegend, positiver Einfluss von Theologiestudenten (S, 80)
Hr. v. Elsen: drittes von 10 Geschwister, Vater Steuerbeamter, Hobby Malen schon von früh an (S, 165)
Brigitta: Vater dominant, charmant, Überflieger; Mutter untergeordnet, angepasst, bewundernd (C, 46)
Dora: Erziehung starr, viele Normen, Vater abfällig über Frauen, Mutter tatenlos leidend (C, 52)
Hans: Erziehung hart, Eltern selbständig, wenig Emotionen und Persönliches (C, 33)
Irma: Abhängigkeit von den Eltern, Verstrickung in diese; Schule als Erlösung (B, 421)
Irma: Doppelbödigkeit und Ambivalenz in der Schule: glänzende Schulkarriere vs. tiefe Verletzung (B, 395)
In diesen Fragmenten der Lebensläufe von Lehrern und angehenden Lehrern, die sich in
Alter, Geschlecht, Schulform und Nationalität unterscheiden, werden prägende Lebensthemen
deutlich. Der Familie als System, bestehend aus Eltern und Geschwistern, kommt eine
herausragende Bedeutung zu. Daneben rangieren Herkunft und Schulzeit als weiterhin
prägende Erfahrungen und schließlich auch Faktoren wie geschichtlich-politischer
Hintergrund und Hobbys.
67 vgl. ebd., S. 228ff
68 COMBE, 1983, S. 15
69 ebd.
70 SCHONIG/ DU BOIS REYMOND, 1982
71 BRÜCK, a.a.O.
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