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An dem Modell vom inneren Kind wurde deutlich gemacht, wie Kindheit im Erwachsenen
fortleben kann. Der Prozess der Verletzung des inneren Kindes sowie die Ursachen dafür und
ein möglicher Lösungsansatz wurden beschrieben.
Wie machen sich nun diese Zusammenhänge und Erkenntnisse beim Lehrer bemerkbar?
Jeder Lehrer war einmal ein Kind, auch wenn das für die Schüler vielleicht schwer vorstellbar
ist. „Über Kindheit zu reden heißt, das Erwachsene reden. Insofern reden Erwachsene, wenn
sie über Kindheit reden, über sich selbst“. 63 Auf den Lehrer übertragen könnte man sagen,
dass in des Lehrers Beschäftigung mit Kindern immer auch etwas von seiner Kindheit, immer
auch etwas von seinem Kind, das er einmal war, durchscheint. Die bereits in der Einleitung
propagierte Selbst(er)kenntnis formuliert BUSCH so: „Willst du ein guter Leiter sein, dann
schau auch in dich selbst hinein!“. 64 Was macht den Lehrer zu dem, was er ist? Welche
Erfahrungen aus der Kindheit beeinflussen seine Persönlichkeit und wie drücken sie sich aus?
Eine interessante Frage in diesem Zusammenhang ist die nach der Berufsmotivation des
Lehrers? Was kann einen Menschen dazu bringen, sich wieder mit Kindern zu beschäftigen
und such selbst somit in die Vergangenheit zu begeben?
Ziel der Schule soll Erwachsenheit sein. 65 Der Lehrer als Repräsentant dieser Erwachsenheit
steht den Kindern und ihrer Kindlichkeit gegenüber, er hat gleichsam während des Übergangs
als Student die Fronten gewechselt. Die Positionen sind klar – oder nicht?
Der Kreislauf, in dem Lehrer und Schüler gleichermaßen eingesponnen sind, ist der Kreislauf
der Erziehung, die immer wieder Erzogene zu Erziehenden heranbildet. In welcher Form kann
die Kindheit diesen Kreislauf beeinflussen, stören gar oder auch fördern?
Mit diesen Fragen möchte ich mich im folgenden Kapitel auseinandersetzen, doch zuerst
muss ich noch auf Schwierigkeiten in bezug auf die Literatur hinweisen. Die
Lehrerforschung, in deren Bereich diese Fragen auch fallen, bietet nur wenig zur Phase der
Kindheit. 66 Zur Sozialisation und Persönlichkeitsentwicklung von Lehrern finden sich nur
wenige Beiträge, weswegen ein Übertrag von Erkenntnissen anderer pädagogischer Formen
(Erzieher, Sozialpädagoge) auf den Lehrer notwendig wird.
63 LENZEN, 1985, S. 11
64 BUSCH in SCHULZ von THUN, a.a.O., S. 54
65 die Begriffe „Erwachsenheit“ und „Kindlichkeit“ benutzt BRÜCK, a.a.O.
66 Lehrerforschung war bisher im wesentlichen auf die Bereiche der Berufsausbildung und des Berufseinstiegs
beschänkt; vgl. TERHART, 1994, S. 233
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