Ausgabe 12 - VZP

Zoopädagogik aktuell Nr.12 Oktober 2001 

VERBAND DEUTSCHSPRACHIGER ZOOPÄDAGOGEN

Impressum 

Begegnung Zoo 

Zoopädagogik aktuell 

Nr. 12, Oktober 2001 

Herausgeber: 

Verband deutschsprachiger 

Zoopädagogen e.V. 

Redaktion: 

Ruth Dieckmann, 

Lothar Philips, Köln 

Redaktionsanschrift: 

Ruth Dieckmann 

c/o Zoologischer Garten Köln 

50735 Köln 

Erscheinungsweise: 

2 mal pro Jahr, Sonderheft 

Gestaltung / Satz 

Ruth Dieckmann, Köln 

Lothar Philips, Köln 

© bei den Herausgebern. 

Die Artikel geben nicht 

notwendigerweise 

die Meinung der Herausgeber 

und der Redaktion wieder. 

ISSN 0948 8362 

Begegnung Zoo, 

Zoopädagogik aktuell Nr. 13 

erscheint im April 2002 

Redaktionsschluss 

ist der 15.2. 2002 

Artikel und Zuschriften bitte, so weit 

möglich, auf Diskette mit einem Ausdruck 

einsenden. 

Wir freuen uns über Leserbriefe und 

Manuskripte, behalten uns allerdings 

Abdruck, Kürzungen und Änderungen 

vor.

Liebe Leserinnen und Leser, 

zunächst einmal bitten wir um Verständnis, dass die neue Ausgabe “Begegnung Zoo” mit 

Verspätung erscheint. Der zoopädagogische Kalender war im September sehr dicht (EZE- 

Tagung Marwell, EAZA-Tagung Prag, Deutsche Zootage), einerseits wollten wir diese 

aktuellen Ereignisse noch mit einbringen, andererseits – müssen wir ehrlicherweise zugeben 

– hatten wir im September auch gar keine Luft für redaktionelle Arbeit. 

Angesichts der immer wiederkehrenden Kollision mit Ferien und „zoopädagogischer Hochsaison“ 

werden wir in Zukunft „Begegnung Zoo“ im April und November herausgeben. 

Erfreulicherweise konnten wir für diese Ausgabe auf eine Fülle eingegangener Beiträge 

zurückgreifen. Unser Vorhaben, die Ausgaben thematisch zu strukturieren, gestaltet sich 

jedoch schwierig - jeder Zoo und jede Zooschule verfolgen eben eigene Schwerpunkte 

und ebenso vielgestaltig sind die Artikel. 

Wir bitten daher um Verständnis, wenn nicht alle Artikel in dieser Ausgabe berücksichtigt 

werden konnten, die nächste Ausgabe kommt bestimmt. 

Ein erster thematischer Block beschäftigt sich – wie in der letzten Ausgabe angekündigt – 

mit pädagogischen Möglichkeiten in “offenen” bzw. begehbaren Anlagen. Mit Spannung 

erwarten wir den Besuch des Etosha-Hauses in Basel während der VZP-Tagung im 

März 2002. 

Eine Schülerarbeit aus dem Zoo Dresden reißt den Bereich der Facharbeiten an, den wir 

in der nächsten Ausgabe gerne vertiefen möchten. Beispiele aus dem Zoo Nürnberg liegen 

vor, über weitere Beiträge würden wir uns freuen. 

Die EZE-Tagung behandelte in diesem Jahr das Thema “Sustainability” („Nachhaltigkeit/ 

Agenda 21), so dass wir die nächste Ausgabe thematisch unter diesen Schwerpunkt 

setzen möchten. 

Wie wird das Thema “Nachhaltigkeit” in Zoos aufgegriffen? Wie steht es mit der Nachhaltigkeit 

der Institution Zoo? etc... 

Aber natürlich sind uns auch die anderen Beiträge herzlich willkommen, die immer wieder 

herzerfrischend die Vielfältigkeit der zoopädagogischen Arbeit widerspiegeln, wie 

zum Beispiel in dieser Ausgabe der Artikel über Fremdsprachenunterricht im Zoo Landau. 

Und natürlich sind wir auch dankbar für Kritik und Verbesserungsvorschläge. 

Mit den besten Wünschen für die zoopädagogische “Nachsaison” 

Ruth Dieckmann + Lothar Philips

Inhalt 

Vorwort 5 

Eine Reise in die Mata Atlantica 

Das neue Regenwaldhaus in Hannover 6 

Wachsen - Fressen - Zerfallen 

Die Geschichte des Nahrungskreislaufes im Etoscha-Haus im Basler Zoo 10 

Forschungsreise durch den REGENWALD 14 

Mitten drin 

Informationsvermittlung in begehbaren Tiergehegen 18 

Gehege-Interpretation als wichtige Methode der zoopädagogischen Arbeit 22 

6. Regionaltagung-Ost im Zoo Eberswalde 27 

Beobachtungen an Mandrills (Papio sphinx) im Zoo Dresden 28 

Tier - Tierpfleger - Zoopädagoge 31 

Zoopädagogik in Österreich 32 

„Regardez le dromadaire!“ - Fremdsprachenbegegnung im Landauer Zoo 36 

Rückblick EZE-Tagung Marwell 38 

Neues aus dem Vorstand 39 

Termine 40 

Stiftung Artenschutz – Das Bündnis für bedrohte Tierarten 42 

Neues aus den EAZA-News 44 

Mehr als 1,5 Millionen Unterschriften – Erfolg der Bushmeat-Kampagne 45 

Neue EAZA Kampagne 46 

Internet 47 

DEUTSCHER - WILDGEHEGE - VERBAND E.V. 48 

„Unterricht Biologie“ – Heft Juni 2001 „Zootiere“ 49 

Lexikon der Veterinärmedizin 50 

Autoren 51 

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Nr. 12 Oktober 2001 5 Begegnung Zoo

Eine Reise in die Mata Atlantica 

Das neue Regenwaldhaus in Hannover 

Die königlichen Gärten zu Hannover-Herrenhausen 

sind seit 

langem ein beliebtes und weit 

über die Stadtgrenzen Hannovers 

hinaus bekanntes Reiseund 

Ausflugsziel. Vom Barockgarten 

bis hin zu Schauhäusern 

des Berggartens gibt es 

alles, was der Ausflügler von 

einer Park- und Gartenanlage 

erwartet. Beete mit Heerscharen 

von Cattleya-Hybriden, 

Philodendron, Cacao, Ananas 

bis hin zu den aus trockeneren 

Klimaten stammenden Arten 

wie Schwiegermuttersitz 

und Agave erfreuen uns mit 

ihren Farben und Formen. 

Seit Ende März 2000 hat nun 

auf dem Gelände ein neues 

Gebäude seine Pforten geöffnet. 

Schon die Form deutet 

darauf hin, dass den Besucher 

hier etwas Neuartiges erwartet. 

Eine transparente Kuppel, 

gehalten von drei Stahlträgern, 

bildet das Erscheinungsbild 

dieses von den Architekten 

Ray Hole und Gordon Wilson 

entworfenen Gebäudes. 

Das unter den Puristen Hannovers 

als Ufo, Scheinwerfer 

oder Suppenschüssel diskutierte 

neue Regenwaldhaus 

fügt sich aber doch sehr harmonisch 

in die Umgebung von 

Hannovers Berggarten ein. 

Das Neue des Hauses beschränkt 

sich aber nicht auf die 

äußere Form, sondern liegt 

hauptsächlich im Inneren, in 

der Konzeption, den Besuchern 

eine Vorstellung eines 

Ökosystems zu vermitteln, 

dass die meisten von uns in 

natura nicht gesehen haben 

und auch vielleicht nie sehen 

werden. 

Das Projekt Regenwaldhaus, 

das ein Teil des EXPO 2000 

Projektes „Stadt als Garten“ ist, 

entstand auf Initiative der Stadt 

Hannover und des Vereins 

„Freunde der Herrenhäuser 

Gärten“. 

Das Regenwaldhaus nimmt seine 

Besucher mit auf eine Reise 

in den an der Atlantikküste Brasiliens 

gelegenen Bergregenwald, 

die Mata Atlantica. 

Von diesem ehemals ca. 1,6 

Millionen Quadratkilometer 

großen Waldgebiet existieren 

heute nur noch 1 – 4%. 

Nachdem wir am Eingang zu 

unserer Überraschung ein 

Flugticket und keine Eintrittskarte 

erstanden haben, betreten 

wir das Haus. Hier bekommen 

wir einen Kopfhörer und 

einen Decoder, über den wir im 

Laufe unserer Reise gut fünf 

Stunden Informationen über 

die verschiedensten Themen 

des Ökosystems tropischer 

Regenwald erhalten können, 

so wir denn wollen. An den im 

Haus verteilten 19 Stationen 

belauschen wir Pflanzen und 

Tiere, sowie einen Wissenschaftler, 

der uns via Monitor 

und Kopfhörer von den mannigfaltigen 

Strategien des Zusammen- 

und Überlebens der 

vielen Pflanzen und Tiere berichtet. 

So durchstreifen wir, begleitet 

von tropischen Vögeln und einigen 

Morphofaltern die einzelnen 

Stockwerke des Waldes, 

von der Bodenschicht bis zum 

Kronendach. Zunächst nehmen 

wir nur ein grünes Durcheinander 

wahr, mit der Zeit 

aber entdecken wir auch die 

vielen kleinen Einzelheiten, die 

uns an den Multimedia-Stationen 

gezeigt und erklärt wurden. 

Nach einem letzten Blick 

auf das Dach des Waldes von 

einem 18 Meter hohen Turm 

aus fliegen wir, von der Stimme 

eines Schamanen begleitet, 

zurück nach Hannover. 

Das Regenwaldhaus will die 

Einzigartigkeit der tropischen 

Wälder, ihren Aufbau, ihre 

Struktur, ihre Bedeutung und 

ihren Einfluss auf unser tägliches 

Leben, sei es in Form 

von Nahrungsmitteln, von Medikamenten, 

als Genbank oder 

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Begegnung Zoo 6 Nr.12 Oktober 2001

Klimaregulator, allen Altersstufen 

vermitteln. Wir wollen Faszination 

mittels Information erzeugen 

und das mit viel Unterhaltung 

und Spaß. Sicher, über 

die Situation der tropischen 

Regenwälder gibt es viel Besorgniserregendes 

zu berichten 

und dies wird auch an einigen 

Stellen getan. 

Die Spezies Homo sapiens 

hingegen bevorzugt eher 

moderatere Temperaturen. 

Um einen allzu großen vertikalen 

Temperaturgradienten zu 

vermeiden werden im Pflanzendom 

des Hauses bis zu 

90.000 m³ Luft umgewälzt, 

was wiederum manchen 

Pflanzenarten Probleme in 

zu finden. Die Klimaanlagen 

müssen andererseits eine bestimmte 

Mindestlast fahren um 

selbst keinen Schaden zu nehmen. 

Auch die freie Haltung der 

Tiere ist aus vielen Gründen 

begrenzt. So kommen für Südamerika 

typische Arten wie 

Tukane, Aras oder Kolibris 

kaum in Frage. Tukane sind 

Nesträuber. Aras sind zum einen 

sehr wehrhafte Tiere, zum 

anderen richten sie erheblichen 

Schaden an den Pflanzen 

an. Kolibris sind ob ihres 

extremen Territorialverhaltens 

problematisch. Generell sind 

der Tierhaltung im Regenwaldhaus 

auch durch die Architektur, 

sprich die fehlenden 

Räumlichkeiten für Anzucht, 

Quarantäne oder Eingewöhnung 

recht enge Grenzen gesetzt. 

Doch sollte sich bei unseren 

Gästen nicht das Gefühl der 

Depression einstellen. Unsere 

Gäste kommen freiwillig und in 

ihrer Freizeit. Wir können zwar 

Hilfestellungen bieten, der 

Schritt tiefer in die Materie einzudringen 

und sich über Hintergründe 

zu informieren, 

muss aber vom Besucher 

selbst geleistet werden. 

Die größte Herausforderung 

beim Betreiben eines offenen 

Hauses ist die Befriedigung 

der verschiedenen Bedürfnisse, 

die hier aufeinander treffen 

und Zielkonflikte verursachen, 

seien es die unserer Gäste, die 

der Pflanzen und Tiere oder die 

der technischen Anlagen. 

So fühlen tropische Falter sich 

bei einer Temperatur von 28° C 

und mehr und einer Luftfeuchtigkeit 

von 90% recht wohl. 

Bezug auf Trockenheit und 

damit auch Schädlingsbefall 

beschert. Ebenso wird es dadurch 

den Faltern erschwert 

ihre Futterstationen anhand 

der Düfte vergorener Früchte 

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Das Regenwaldhaus ist kein 

botanisches Schauhaus im 

konventionellen Sinne. Schon 

das Kunstwort Edutainment 

(eine Mischung aus „Education“ 

und „Entertainment“) 

zeigt, dass hier Inhalte auf unterhaltsame 

Weise vermittelt 

werden sollen. Dies geschieht 

mit Hilfe einer geschlossenen 

Storyline und einem großen 

Maß an Technik, die natürlich 

gewartet und gepflegt werden 

muss. 

Um Warteschlangen zu vermeiden, 

erhält jeder Besucher 

mit dem „Flugticket“ eine 

„Boardingzeit“. Besucher können 

Wartezeiten im Berggarten, 

den anderen Schauhäusern 

oder in der Gastronomie 

verbringen. 

Obwohl dieses System allen 

Gästen am Kassenhaus mitgeteilt 

wird, hält die Information 

nicht lange vor. Sehen die 

Besucher nämlich eine kleine 

Besucherschlange am Eingang, 

setzt ein Automatismus 

ein, der den Gast dazu bringt, 

sich in die Schlange einzureihen. 

Gedanken und Fragen 

wie z.B. „Warum stehen die 

da? Verpass ich etwas?“ oder 

die Befürchtung „Ich komm 

nicht mit“ mögen zu diesem 

Verhalten führen. Auch die Erklärung 

der Funktionsweise 

der Decoder hält nicht lange 

vor. Erklärungen, die über das 

Gerät vermittelt werden, werden 

oft nicht gehört, weil die 

Besucher die Start/Pause-Taste 

betätigen, bevor sie das 

Gerät am Ohr haben. Die dadurch 

hervorgerufenen Probleme 

- fördern natürlich den Unmut 

des Gastes. 

Das Regenwaldhaus wird die 

Woche über von vielen Schulklassen 

besucht. Die Spanne 

reicht von Grundschulklassen 

bis zu Leistungskursen. Diepädagogische 

Herangehensweise 

der Lehrkräfte ist genauso 

mannigfaltig. Einige versorgen 

die Schüler einfach mit einem 

Kopfhörer, drücken ihnen 

einen Fragebogen in die Hand 

und schicken sie auf die Reise. 

Andere versuchen, den 

Besuch im Regenwaldhaus in 

eine Unterrichtseinheit einzubinden, 

ihn also entsprechend 

vor- und nachzubereiten. 

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Aufgrund der Fülle der Informationen 

sollte der Besuch besonders 

bei jüngeren Schülern 

vom Lehrer gesteuert werden. 

Ist das nicht der Fall, stellt die 

Fülle der Informationen eine 

Überforderung dar. Eine inhaltliche 

Zusammenfassung der 

Stationen, ein Lageplan sowie 

zwei Versionen einer Rallye 

können Lehrer vom Regenwaldhaus 

beziehen. Die Tour 

durch den brasilianischen 

Bergregenwald kann so auf die 

jeweilige Schulklasse zugeschnitten 

werden. 

Allerdings kann das Regenwaldhaus 

nicht alle Dinge erfüllen, 

die beim Besuch einer 

Schülergruppe wünschenswert 

sind. So fehlen die entsprechenden 

Räumlichkeiten 

für allgemeine Einführungen 

oder Vorträge zum Thema 

Regenwald. Auch eine abschließende 

Fragestunde mit 

einem Mitarbeiter des Regenwaldhauses 

gestaltet sich dadurch 

schwierig. 

Zusätzlich zu diesen Materialien 

hat das Regenwaldhaus in 

Zusammenarbeit mit der „Stiftung 

Lesen“ eine Broschüre 

mit Unterrichtsideen zum Thema 

Regenwald entwickelt. Insgesamt 

wurden 5000 Schulen 

im Umkreis von 200 km um 

Hannover sowie in Berlin mit 

jeweils 5 Exemplaren beliefert. 

Diese Broschüre ist auch direkt 

über das Regenwaldhaus 

zu beziehen. 

Christian Kabatnik 

Regenwaldhaus Hannover 

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Wachsen - Fressen – Zerfallen 

Die Geschichte des Nahrungskreislaufes im Etoscha-Haus im Basler Zoo 

Das Etoscha-Haus im Basler 

Zoo ist kein neues Raubtierhaus 

- es ist mehr, es ist einem 

Thema gewidmet. Wir erzählen 

darin die Geschichte 

vom Fressen und Gefressenwerden. 

Raubtiere kommen auch darin 

vor, die Hauptrolle, müssen 

sie jedoch mit pflanzenfressenden 

Beutetieren teilen. 

Pflanzen, ob Algen, Gräser, 

Blätter, Äste, Knollen oder 

Früchte - bilden gemeinsam 

die Lebensgrundlage für das 

ganze Tierreich. 

Der Nahrungskreislauf im neuen 

Haus beginnt deshalb in der 

Eingangshalle mit den Elementen, 

die für das Gedeihen 

von Pflanzen von grösster Bedeutung 

sind: mit Wasser, 

Licht und Nährstoffen. Für den 

Besucher wird dies sichtbar, 

durch im Licht glitzernde 

Wasserperlen, die unablässig 

über eine Steinwand tropfen 

und eine mächtige Lehmwand, 

die für die Nährstoffe steht. 

Ein graphisch aufbereiteter 

Nahrungskreislauf an der 

Wand ist Wegbereiter für den 

informellen, roten Faden im 

Hause. Im nachfolgenden 

Grünhaus tauchen wir in den 

Kreislauf ein. Alles Leben ist 

von pflanzlicher Nahrung abhängig. 

Nur Grünpflanzen vermögen 

die beinahe unerschöpfliche 

Sonnenenergie 

durch die Fotosynthese in eine 

für Tiere nutzbare Form umzuwandeln. 

Ihr Wachsen und 

Gedeihen ist die Grundvoraussetzung, 

damit Tier und 

Mensch ihren Energiebedarf 

decken können. Ohne Pflanzen 

keine Nahrung! 

Sitzgelegenheiten laden im 

Grünhaus zum Verweilen ein, 

eine grosse Panoramascheibe 

eröffnet den Blick auf die 

grosszügig gestaltete Gepardenanlage. 

Bei der Wahl des 

Grüns blieb man dem trocken 

heissen Lebensraum des 

Etoschagebietes treu, eine 

Auswahl Sukkulenten steht 

stellvertretend für Überlebenskünstler 

arider Gebiete. 

Sie wecken beim Besucher 

weit mehr Interesse als erwartet, 

eine didaktische Nachrüstung 

ist deshalb in Bearbeitung. 

Die Wegführung fordert zum 

Weiterentdecken auf. Mit 

pflanzlicher Energie aufgetankt, 

sind wir neugierig, die 

ersten Pflanzenverwerter zu 

sehen. Ein ganzer Schwarm 

von zweitausend Wanderheuschrecken 

erwartet uns. Bekannt 

für ihre Unersättlichkeit, 

können sich Gross und Klein 

von ihrer Gefrässigkeit überzeugen. 

Und zu unserer Freude 

tun sie es auch. 

Graumulle, blinde, in der Unterwelt 

lebende Nager, machen 

sich gerne über die Wurzeln 

her. 

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eine Chance zu überleben. Andere 

wissen sich durch gepanzerte 

Körperteile oder mit Hilfe 

von Abwehrwaffen zu schützen. 

Beispiele dafür sind 

Pantherschildkröten und Stachelschweine. 

Mit Achatschnecken, 

Rosenkäfern und 

Pilzen schliesst sich der 

Nahrungskreislauf. Exemplarisch 

führen sie uns vor Augen, 

wie mit Abfall haushälterisch 

umgegangen wird, die Natur 

kennt keinen Sondermüll! 

In ihrem nachgebildeten Gangsystem 

haben sie, wie in der 

Wildbahn beobachtet, Wohnraum, 

Vorratskammer und Toilette 

eingerichtet. Dass Ernährungsgewohnheiten 

und Sozialverhalten 

etwas miteinander 

zu tun haben, lehren uns Grasmaus 

und Kurzohr-Rüsselspringer. 

Kernstück und tiergartenbiologische 

Kür des 

Hauses bildet die Vergesellschaftung 

zweier Fleisch- mit 

einem Pflanzenfresser. Fuchsmangusten, 

Erdmännchen und 

Borstenhörnchen sollen sich 

ein gemeinsames Höhlensystem 

teilen. Der Besucher ist 

von den Tieren nur durch eine 

90 cm hohe Glasscheibe getrennt. 

Die geplante Vergesellschaftung 

ist noch nicht wie 

vorgesehen realisiert. Die 

draufgängerischen Fuchsmangusten 

wurden von der 

Anlage genommen, um den 

scheuen Borstenhörnchen 

eine Chance zur Entfaltung zu 

geben. Wir rechnen für das 

komplexe Miteinander noch mit 

einem weiteren Jahr des Experimentierens 

und Eingewöhnens. 

Gefangen und getötet wird auf 

ganz unterschiedliche Art und 

Weise. Die Radnetzspinne mit 

ihrem grossen Netz oder die 

hoch giftige Puffotter sind 

eindrückliche, spezialisierte 

Beispiele dafür. Das Zusammenleben 

der Giftschlange mit 

einer Kolonie Zwergmäuse 

überrascht die Besucher, ist 

aber durch die unterschiedlichen 

Ansprüche an den Lebensraum 

erklärbar. Die Nische 

des dichten Buschwerks 

bietet den Mäusen Schutz genug. 

Beutetiere werden demnach 

nicht nur geboren, um 

verspiesen zu werden. 

Durch Verstecken haben sie 

Kurz vor dem Ausgang des 

Hauses demonstrieren Bienenfresser 

und Bienen nochmals 

live - Fressen und Gefressenwerden, 

eine spannende, 

endlose Kreislauf-Geschichte. 

Andreas Heldstab 

Zoo Basel 

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Mercado Forestal – Weltmark im Regenwald 

Eine Erlebnisausstellung wird zur Entdeckungsreise 

Bananen und Kaffe zählen zu 

den Dingen, die fast selbstverständlich 

zu unserem Alltag 

gehören. Doch wo kommen 

diese Produkte her? Wo werden 

sie produziert und unter 

welchen Bedingungen? 

Die Erlebnisausstellung „Mercado 

Forestal“, die im Rathaus 

Bielefeld zu sehen war, gewährt 

Schülern und Schülerinnen 

Einblicke in das Leben des 

mittelamerikanischen Landes 

Costa Rica. 

Plötzlich wird es ganz still im 

Foyer des Neuen Rathauses 

in Bielefeld. Zwar strömen immer 

noch Besucher in die verschiedenen 

Büros der Stadtverwaltung, 

aber die Klasse 

7a der Theodor-Heuss-Realschule 

erfüllt so gar nicht das 

gewohnte Bild einer lärmenden 

Schülermenge. 

Nur einer hat gerade das Wort. 

Das Tuscheln hat ein Ende, als 

Daniel sagt: „Eine Tonne Gold 

kostet ein Menschenleben und 

zwölf Schwerverletzte.“ 

Daniels Rechnung passt nicht 

ins Klischee. Rechnen Schüler 

nicht eher aus, wie viel Geld 

sie noch für die nächsten Pokémon-Karten 

zusammenkratzen 

müssen? So kann 

man sich irren. Denn Daniels 

Rechnung stimmt, auch wenn 

sie ihn „ganz schön schockiert 

hat“, wie er sagt. Dass beim 

Goldabbau ganz schlechte Bedingungen 

für die Arbeiter in 

Costa Rica herrschen, hat er in 

einem der vier Erlebnisräume 

der Ausstellung „Mer-cado 

Forestal“ erfahren, die er an 

diesem Morgen mit seiner Klasse 

besucht. 

Die Entdeckungsreise nach 

Costa Rica beginnt im Regenwald. 

Schon von weitem sind die 

exotischen Vogelstimmen und 

Urwaldgeräusche zu hören. Ein 

zehn Meter hoher Regenwaldbaum 

und viele tropische Pflanzen 

geben dem Foyer des Rathauses 

den Charakter eines 

Stückchen Costa Rica. Weiter 

geht es dann zu einer 

Kleinbauernhütte auf einer Kaffeeplantage, 

auf der sogar 

„echte“ Kaffeebäume wachsen. 

Danach besuchen die 

Schüler eine Bananenplantage, 

bevor es zum Schluss 

zur Goldgrube geht. 

Getreu dem Motto: „selbst anfassen, 

aktiv werden, Rollen 

spielen, nachempfinden und 

konkret tun, handlungsorientiert 

global lernen“, wird den 

Schülern die Lebenssituation 

in Costa Rica auf 250 m 2 Ausstellungsfläche 

nahe gebracht. 

Am Beispiel von Kaffee, Bananen 

und Gold wird verdeutlicht, 

welche Auswirkungen unsere 

Konsumgewohnheiten auf das 

Leben und die Umwelt in den 

Ländern des Südens haben. 

So darf Kerstin, die per Los in 

die Goldgruppe gerutscht ist, 

mit ihren Mitschülern in einem 

Sandhaufen Gold schürfen. 

Und sie erfährt dabei, dass das 

giftige Zyanid, das die Goldschürfer 

bei ihrer Arbeit einatmen, 

tödlich sein kann. 

Auf der Bananenplantage erlebt 

der zwölfjährige André die 

einzelnen Arbeitsabläufe. So 

erfährt er, was die Banane im 

Supermarkt schon alles hinter 

sich hat: Im Akkord musste 

André mit den anderen Schülern 

der Bananengruppe die 

krummen Früchte auf die 

Transportseilbahn hängen, 

waschen, sortieren und verpacken. 

„Ich finde es nicht gut, 

dass die Arbeiter in Costa Rica 

so schlecht behandelt werden!“, 

erklärt André. 

Das hat er zwar nicht hautnah 

erlebt, aber kapiert. 

Ein ganz anderes Fazit zieht 

Hakan im „Bielefelder Regenwald“. 

„Das geht hier nicht so ab wie 

in der Schule: Hinsetzen und 

still sein.“ In der Regenwaldgruppe 

lernte er, wie viele Produkte 

aus der kleinen Kokosnuss 

hergestellt werden und 

dass eine Paranuss so ähnlich 

aussieht. 

Britta hat etwas anderes beeindruckt: 

„Ich finde es nicht gut, 

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Begegnung Zoo 12 Nr.12 Oktober 2001

dass die Kleinbauern von den 

großen Kaffeehändlern über 

den Tisch gezogen werden, der 

Handel müsste fairer sein.“ 

Offenbar haben die Schüler eines 

verstanden: Die schlechte 

Situation in den südlichen Ländern 

hängt mit unseren Konsumgewohnheiten 

zusammen. 

Dass sie nach dem Besuch der 

Ausstellung solche Sätze sagen, 

freut das Veranstalterteam 

vom Welthaus Bielefeld und 

auch die Lehrerinnen. Denn im 

Unterricht hätte die Thematik 

kaum so hautnah vermittelt 

werden können. 

Zweimal wurde der Zeitraum 

der Ausstellung in Bielefeld verlängert, 

mehr als 70 Gruppen 

besuchten sie. „Mercado 

Forestal“ ist bisher auf seiner 

Rundreise durch Deutschland 

auch in anderen Städten sehr 

gut angenommen worden, aber 

dass die Anfrage so groß sein 

würde, hatten die vier Betreuerinnen 

des Welthaus Bielefeld 

denn doch nicht erwartet. 

Nicht nur Daniel wird so schnell 

nicht vergessen, was eine Tonne 

Gold kostet: ein Menschenleben 

und zwölf Schwerverletzte. 

Vera Dittgen 

WH Bielefeld 

Infos: 

Die Ausstellung „Mercado 

Forestal“ wurde in Bielefeld vom 

Welthaus Bielefeld betreut. 

Für Informationen und Tipps zu 

weiteren Ausstellungen: 

Welthaus Bielefeld 

August-Bebel-Str. 62 

33602 Bielefeld 

Tel.: 0521-98648-13 

welthausbildung@aol.com 

www.welthaus.de 

Konzipiert ist die Wanderausstellung 

vom Aachener Weltladen. 

Infos zur Ausleihe und Anfragen: 

Aachener Weltladen 

Jacobstr. 61-36 

52064 Aachen 

Tel.: 0241-21694 

Fax: 0241-21694 

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Forschungsreise durch den REGENWALD 

Der REGENWALD, das neue 

Tropenhaus des Kölner Zoos, 

hat nunmehr seit über einem 

Jahr seine Pforten für die Besucher 

geöffnet. Im Rahmen 

eines Umweltbildungsprojektes, 

das von der Bundesstiftung 

Umwelt (DBU) gefördert 

und vom Zoo zusammen 

mit der Umweltbildungsorganisation 

ARA (Arbeitsgemeinschaft 

Regenwald und 

Artenschutz) umgesetzt wurde, 

wurde hier ein völlig neuer 

edukativer Ansatz realisiert. 

Das Haus ist nicht nur der 

Komplexität des Ökosystems 

Regenwald gewidmet, sondern 

will ein übergreifendes 

Agenda-Thema transportieren, 

das der nachhaltigen Nutzung. 

Ein besonders glücklicher 

Umstand war, dass die pädagogische 

Konzeption von 

Anfang an in die Bauplanung 

einbezogen wurde. So wurde 

im umlaufenden Gehegegang 

zum Beispiel ein etwa 100 m² 

großer Raum der pädagogischen 

Nutzung vorbehalten. 

Erste Pläne, diesen als “Schulungsraum” 

zu nutzen, wurden 

zu Gunsten einer musealen 

und interaktiven Präsentation 

des Themas Regenwald für 

alle Besucher aufgegeben. 

Zur Idee des Hauses 

Der Besucher betritt zunächst 

einen höhlenartigen dunklen 

Raum, wo ihm eine kurze 3D- 

Filmsequenz in die Besonderheiten 

tropischer Regenwälder 

einführt. Dazu gehört zum Beispiel 

die für viele erstaunliche 

Tatsache, dass Insekten sowohl 

die Artenzahl als auch die 

Biomasse betreffend, die weitaus 

größere Rolle im Regenwald 

spielen als größere Wirbeltiere. 

Die Technik ermöglicht, 

„einen Elefanten auf 

Mausgröße schrumpfen zu 

lassen, während ein Schmetterling 

auf Elefantengröße aufgeblasen 

wird“, ein eindrückliches 

Bild, das keiner weiteren 

Erklärung bedarf. 

Eingestimmt, seine eigenen 

Entdeckungen über die unendlichen 

Ressourcen des Regenwaldes 

und die Möglichkeiten 

seines Schutzes zu machen, 

betritt der Besucher nun 

die ca. 1000 m² große offene 

Erlebnishalle. Hier wandelt er 

zwischen süd-ostasiatischen 

Pflanzen und Vögeln, ab und zu 

kreuzt ein Reptil oder Amphibium 

den Weg. Seitlich schließen 

sich, durch Pianodraht kaum 

sichtbar von der eigentlichen 

Erlebnishalle getrennt, ein 

Krallenottergehege und ein 

Pärchen Doppelhornvögel an. 

Der Besucher ist in der Erlebnishalle 

aufgefordert, seine eigenen 

Entdeckungen zu machen, 

seine Sinne für die vielfältigen 

Eindrücke des Regenwaldes 

– Geräusche, Gerüche, 

Farben – zu öffnen. Informationen 

gibt es in der Halle kaum, 

sie beschränken sich auf drei 

Ringbuchstandorte mit Arten- 

Bestimmungsblättern. 

Durch eine Höhle, die asiatischen 

Fledermäusen vorbehalten 

ist (auf die wir noch 

warten...), betritt der Besucher 

dann einen umlaufenden Gehegegang 

mit Höhlencharakter. 

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Hier begegnen ihm Gibbons, 

Paradiesvögel, Baumkängurus, 

Pythons, ein Waran und 

Palmkakadus. Aber es begegnen 

ihm auch Hinweise auf 

eine Nutzung des Regenwaldes 

durch Menschen, zum 

Beispiel ein gezielter Rückblick 

auf einen Teil der Erlebnishalle, 

der als Waldgarten genutzt 

wird. Hier stehen bunt durcheinander 

Papaya, Maniok, Zukkerrohr, 

Taro. Der Besucher 

wird dies kaum als einen Garten 

wahrnehmen. Erst durch 

die gezielte Fokussierung 

durch das “Höhlenfenster” und 

die dazugehörige Identifikationstafel 

erschließt sich die 

kleine Fläche als Waldgarten. 

Eine im Gehegegang integrierte 

Schauvitrine veranschaulicht 

Vorteile und Grenzen des 

Wanderfeldbaus als Beispiel 

einer nachhaltigen Nutzungsform. 

Eine andere Vitrine stellt 

die vielfältigen Nutzungsformen 

von Rattan dar, traditionelle 

wie auch moderne Verarbeitung 

zum Beispiel in der 

Möbelindustrie. 

Aus dem Gehegegang betritt 

der Besucher dann den oben 

schon erwähnten “Edukationsraum”. 

Hier wird die Vielfalt 

des Regenwaldes noch 

einmal geballt präsentiert, aber 

auch die Bedrohungsursachen 

aufgegriffen und Lösungsmöglichkeiten 

durch nachhaltige 

Nutzung thematisiert. Eine 

sogenannte “Vielfaltswand” 

zeigt in Vitrinen eine Vielzahl 

von Ressourcen, die wir aus 

dem Alltag bei uns kennen: 

Kautschuk, Kokos, Medizinalpflanzen 

und –stoffe, Tabak, 

Neem-Produkte, Schellack, 

Gewürze, Duftöle für Parfums. 

Einiges versteckt sich in 

Schubladen, in denen auch 

Gerüche, Geräusche und Stimmen 

präsentiert werden, ein 

Erlebnis für alle Sinne. 

Themen wie eine nachhaltige 

Holz- oder Plantagenwirtschaft 

oder aber nachhaltiger Konsum 

mit fair gehandelten Produkten 

werden mit großen Schauexponaten 

veranschaulicht. So 

steht in einer Raumnische ein 

“mobiles Sägewerk” an einem 

Originalstück Tropenstamm 

und zeigt uns, wie Holz auch 

schon vor Ort aufgeschnitten 

und transportiert werden kann, 

ohne die berüchtigten Schneisen 

in den Wald zu schlagen. 

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Ein zentraler “Telefontisch” informiert 

die Besucher über 

aktuelle Ereignisse in südostasiatischen 

Regenwäldern, 

neue Brandherde, aber auch 

Erfolgsmeldungen aus Schutzprojekten. 

Der Raum wird über eine 

Brücke, die durch den Kronenbereich 

des Regenwaldes 

führt, wieder verlassen. Hier 

kann der Besucher noch einmal 

in die Erlebnishalle zurückblicken 

– jetzt mit einem 

vertieften Wissen über die darin 

verborgenen Schätze. 

Bevor er den Regenwald verlässt, 

führt der Weg noch zu 

einer auf einer Plattform gelegenen 

Forschungsstation. Hier 

erfährt der Besucher mehr 

über das Engagement von 

Zoos im in-situ-Schutz. Der Zoo 

Köln hat zeitgleich mit dem Bau 

des Hauses ein eigenes 

Naturschutzprojekt in Vietnam 

begonnen. Darüber und wie 

hier Forschungs- und Schutzmaßnahmen 

ineinander greifen, 

kann sich der Besucher ein 

genaueres Bild machen und 

sich selbst durch einen 

Spendenbeitrag an den 

Naturschutzaktivitäten des 

Zoos für diesen einzigartigen 

Lebensraum beteiligen. 

Zum pädagogischen Nutzen 

Nachdem der REGENWALD 

jetzt seit über einem Jahr den 

Besuchern offen steht, lassen 

sich die ersten Erfahrungen 

über den pädagogischen Nutzen 

mitteilen. 

Fest steht, dass die persönliche 

Betreuung von Besuchern 

die beste Möglichkeit bietet, 

ihnen den Regenwald zu vermitteln. 

So wurden im Haus 

zwei öffentliche Fütterungen 

eingerichtet, die von den Pflegern 

kommentiert werden: bei 

den Krallenottern und an der 

Hauptfutterstelle für Vögel. An 

Veranstaltungstagen werden 

Standortbetreuungen eingerichtet, 

Zoobegleiter, die den 

Besuchern Rede und Antwort 

stehen, auf aktuelles Brutgeschehen 

aufmerksam machen 

oder die Schlafplätze der 

Flughunde zeigen. 

Sehr gut angenommen werden 

die in den Sommermonaten 

angebotenen Abendführungen, 

deren Höhepunkt ein 

nächtlicher Rundgang durch 

das Haus ist. Hier werden Tiere 

in Aktion erlebt – zum Beispiel 

die Flughunde – die tagsüber 

eher übersehen werden. 

“Forschungsreise in den RE- 

GENWALD” ist der Titel eines 

beliebten Kindergeburtstagsprogramms, 

bei dem Zoobegleiter 

die Kinder zu gezieltem 

Beobachten anleiten und 

ihnen Details aus dem großen 

Komplex anschaulich und erlebbar 

machen. 

Auch die Mitarbeiter der Zooschule 

haben eigene Konzepte 

entwickelt, das Haus zu erleben. 

Ein Beobachtungsblatt 

verhindert, dass die Kinder zu 

schnell durch die Halle rennen, 

ohne nach rechts und links zu 

schauen. Sie werden vielmehr 

gezwungen, an bestimmten 

Stellen zu verharren und genauer 

hinzuschauen. 

Klassen, die in den Genuss 

einer persönlichen Betreuung 

kommen, werden zunächst 

mit Details aus dem Regenwald 

vertraut gemacht. So 

werden ihnen hinter den Kulissen 

Insekten oder eine Schlange 

gezeigt und sie bekommen 

einen Einblick in die Futterküche. 

Ihr Blick wird somit geschärft 

für die Tatsache, dass 

sich die meisten Tiere im 

Regenwald verstecken oder 

so gut getarnt sind, dass wir 

sie kaum wahrnehmen. Außerdem 

lernen sie, andere Sinne 

als das Auge zu schärfen, um 

für den anschließenden Besuch 

der an Eindrücken überladenen 

Halle gewappnet zu 

sein. 

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Doch wie ergeht es all den 

Besuchern, die nicht in den 

Genuss einer persönlichen 

Betreuung kommen? 

In der offenen Erlebnishalle 

reagieren viele zunächst verunsichert 

darauf, dass sie 

kaum Informationen erhalten 

und ohne Anleitung und die 

vielfach fehlende Geduld nicht 

viel sehen. Hier muss allerdings 

erwähnt werden, dass in 

der Konzeption des Hauses 

ein Faltblatt für jeden Besucher 

vorgesehen ist, das die Idee 

des Hauses erklärt und dem 

Besucher an jedem Standort 

eine individuelle Identifikation 

der Arten ermöglicht. Die 

“Ringbuchständer” stellen also 

nur ein Provisorium bis zur 

Realisierung des Faltblatts dar. 

Sehr gut angenommen wird 

der zentrale “Edukationsraum”. 

Die Mischung aus informativen 

Textteilen und interaktiven 

Erlebniselementen 

spricht eine breite Schicht von 

Besuchern an. Hauptanlaufpunkt 

für Kinder ist natürlich 

der zentrale Telefontisch, um 

den sich bald auch die Eltern 

scharen. Auch bei den “Erlebnisschubladen” 

sind es meist 

die Kinder, die die Erwachsenen 

nachlocken. Diese wiederum 

sind durch die Texttafeln in 

der Lage, ihren Kindern die 

Schauexponate wie das “mobile 

Sägewerk” oder die 

Schmuggelbehälter für Vögel 

zu erklären. 

Für viele ist es oft nur das anstrengende 

Klima, das sie davon 

abhält, Stunden in dem 

Raum zu verbringen. 

Und was insgesamt sehr positiv 

zu vermerken ist: die Exponate 

wie auch die Schubladen 

oder der Telefontisch werden 

von den Besuchern – und 

es handelt sich immerhin um 

Großstadtklientel – sehr pfleg- 

lich und mit Respekt behandelt. 

Eine Erfahrung, die Mut 

macht, auch in Zukunft interaktive 

Elemente und Schauexponate 

in pädagogische 

Konzeptionen zu integrieren. 

Ruth Dieckmann 

Zoo Köln 

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Mitten drin 

Informationsvermittlung in begehbaren Tiergehegen 

Die Darstellung komplexer Lebensräume 

und insbesondere 

die Einrichtung begehbarer 

Tiergehege gewinnen in der 

Tiergärtnerei eine immer größere 

Bedeutung. Ursache hierfür 

sind sowohl die veränderten 

Ansprüche der Zoobesucher 

an die modernen Tiergärten 

als auch die Anforderungen 

der Tiergärtner an 

Haltungsbedingungen, Darstellung 

und Vermittlung der 

Tiere. 

Folgerichtig ergeben sich hier 

auch Fragen an die Zoopädagogik. 

Wie wird sie der 

veränderten Sichtweise des 

Menschen auf das Tier im Zoo 

gerecht? Wie müssen Informationskonzepte 

für solche 

Gehege gestaltet werden? 

Sind herkömmliche Informationsweisen 

noch anwendbar? 

Inwieweit kann die Zoopädagogik 

die Entwicklung 

moderner Gehegekonzepte 

beeinflussen? 

Zunächst sollen hier einige Informationssysteme 

vorgestellt 

werden, bei denen zu überlegen 

ist, inwieweit sie sich für 

offene, begehbare Gehege eignen. 

Als erstes muss sicher 

der „Königsweg“ der Informationsvermittlung 

genannt werden, 

nämlich die direkte, persönliche 

Ansprache des Besuchers 

durch Zooführer, 

Volunteers oder Tierpfleger. 

Vielfach praktiziert und auch oft 

beschrieben, bietet sie sich für 

offene Gehege besonders an, 

können hier doch die Besucher 

mit den vielfältigen Intentionen 

solcher Gehege vertraut gemacht 

werden. Die Gehegegestaltung, 

die Zusammensetzung 

der Tierarten im Gehege, 

die Art der Bepflanzung, verschiedene 

Gestaltungsstrukturen 

(Hölzer, Felsen, 

Kletterhilfen), Klima, Wegführung 

und vieles mehr, was für 

ein solches Gehege wichtig ist, 

kann vom Besucher in seiner 

Bedeutung häufig nicht erkannt 

werden. Viel mehr noch als bei 

einem konventionellen Gehege 

erlebt der Besucher erst mit 

Hilfe des Zooführers einen vielfältigen, 

kompliziert aufgebauten 

Lebensraum. Dieses ideale 

zoopädagogische Konzept 

wird leider eingeschränkt 

durch enge personelle und finanzielle 

Grenzen. Daher wird 

man in vielen Fällen auf andere 

Methoden ausweichen 

müssen. 

Ein in Teilbereichen recht probater 

Ersatz können transportable 

Informationstafeln sein. 

Zwei auf sehr unterschiedliche 

Gehegetypen ausgerichtete 

Beispiele möchte ich hier vorstellen. 

Das erste befindet sich im 

Affenwald des Naturzoo 

Rheine. Dieses etwa ein Hektar 

große Areal mit einem alten 

Eichenbestand wird von ca. 

dreißig Berberaffen oder 

Magots bewohnt. Die Besucher 

können das Gehege 

durch eine Doppelschleuse 

betreten und werden auf einer 

großen Wegschleife durch das 

Gelände geführt. 

Berberaffen sind sehr aktive 

Tiere, die alle im Gehege befindlichen 

Strukturen zum Klettern 

und Spielen benutzen. 

Daher steht auch nur eine sehr 

robuste Tafel mit Hinweisen 

zum Besucherverhalten im 

Gehege. Informationen zur 

Biologie der Berberaffen erhalten 

die Besucher schon vor 

dem Eingangsbereich in einem 

für die Tiere nicht zugänglichen 

Areal. Diese Trennung 

zwischen Information und zu 

beobachtendem Tier erscheint 

uns für diesen Gehegetyp als 

die bestmögliche Lösung, sind 

die Tafeln so doch sicher vor 

ständiger Verschmutzung und 

Zerstörung. 

Die räumliche Trennung ist 

aber dann völlig unbefriedigend, 

wenn es um das Erkennen 

von Einzeltieren geht. Hier 

bieten wir den Besuchern eine 

andere Lösung an. Vor dem 

Eingang können sie aus einem 

Behälter eine laminierte Liste 

entnehmen und mit in das Gehege 

tragen. Auf ihr sind Name, 

Alter, Geschlecht und Ab- 

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stammung (soweit bekannt) aller 

Tiere verzeichnet. Außerdem 

enthält sie ein Tätowierungsportrait 

jedes Tieres. 

(Alle Berberaffen haben im 

Gesicht an verschiedenen 

Stellen Tätowierungen). Mit Hilfe 

dieser unterschiedlichen 

Portraits auf der Liste können 

die Besucher nun vor Ort 

Einzeltiere erkennen, bestimmen 

und ihnen persönliche 

Merkmale zuordnen. Zum 

Ende des Rundgangs sollen 

die Listen in die Behälter zurückgelegt 

werden. 

Da diese Blätter jährlich aktualisiert 

werden müssen, gelegentlich 

auch von den Affen 

entwendet und zerbissen oder 

von Besuchern eingesteckt 

werden, war die Entscheidung 

richtig, sie möglichst preiswert 

und einfach in der Herstellung 

zu halten, so dass ein Ersatz 

problemlos möglich ist. Wöchentlich 

müssen etwa ein bis 

zwei dieser laminierten 

Schwarz-weiß-Kopien nachgelegt 

werden. 

Anders gestaltet sich die Situation 

in der Ibis-Voliere. Dieses 

Gehege mit einer großen 

Wasserlandschaft und einem 

dichten Buschbestand im Hintergrund 

ist mit Rosa Löfflern, 

Scharlachibissen, Kuhreihern 

und Seidenreihern besetzt. 

Besucher können das Gehege 

durch eine Doppelschleuse 

betreten, werden seitlich hindurchgeführt 

und verlassen es 

auf der dem Eingang gegenüberliegenden 

Seite. In einer 

Schutzhütte am Weg befinden 

sich neben Sitzmöglichkeiten 

auch verschiedene z.T. interaktive 

Informationsmedien. 

Außerdem steht am Wegrand 

eine kleine Station mit Beobachtungstafeln. 

Sie enthalten 

die Namen sowie farbige 

Zeichnungen der Vögel im 

Brutkleid, Schlichtkleid und 

Jugendkleid sowie kurze 

Beobachtungshinweise. Die 

Besucher können eine Tafel 

entnehmen, Tier und Zeichnung 

direkt vergleichen und so 

feststellen, welches 

Stadium 

gerade sichtbar 

ist. Die Beschränkung 

auf 

vier Tiere, die 

deutliche optische 

Untergliederung 

sowie 

die sehr knappen 

Texte erleichtern 

das 

Zurechtfinden 

auf der Tafel. 

Da diese Tafeln 

farbig gestaltet 

und somit aufwändiger 

herzustellen 

sind, 

wäre ein Verlust 

ärgerlich. 

Wir haben sie 

auf 34x24 cm 

große 9mm 

starke Sperrholzplatten montiert. 

So sind sie einerseits vom 

Besucher sehr gut zu handhaben, 

andererseits aber so 

sperrig, dass sie weder versehentlich 

noch vorsätzlich eingesteckt 

oder verlegt werden. 

(Während der nun vierjährigen 

Nutzung gab es keinen einzigen 

Verlust!) 

An diesen Beispielen zeigt sich 

deutlich, dass Informationsmedien 

für begehbare Gehege 

viel stärker als solche für 

konventionelle Gehege auf die 

jeweiligen Bedingungen abgestimmt 

sein müssen. Selbstverständlich 

haben auch andere 

interaktive Bildungsmedien 

hier ihren Platz. Äußere Gestaltung 

und Ortswahl spielen 

aber bei ihnen eine besondere 

Rolle. Beide müssen sich in 

die Gestaltungselemente des 

Geheges einfügen, keinesfalls 

dürfen sie das Blickfeld dominieren 

oder die Wahrnehmung 

des Lebensraumes behindern. 

Diese Medien sollten nur das 

erläutern, was ständig oder 

möglichst oft zu beobachten 

ist. Ein Schild mit der ausführlichen 

Biologie eines Tieres, 

das sich meistens im Dickicht 

des Geheges versteckt hält, 

wirkt eher frustrierend. Eine 

kleine Tafel in der Nähe des 

Futterplatzes, an dem sich die 

Tiere oft aufhalten, ist sicher 

überzeugender. 

Hier hat man dann auch die 

Möglichkeit, Details wie beispielsweise 

Vogelschnäbel zu 

beobachten. Diese erstaunlichen 

Gebilde haben ja sehr 

unterschiedliche Aufgaben. Mit 

Hilfe bekannter Haushaltsgeräte 

(Pinzette, Sieb, Nussknacker 

usw.) kann die Funktion 

deutlich gemacht werden. Das 

ist am erfolgreichsten, wenn 

die Schnabelformen direkt nebenan 

bei den Tieren erkannt 

und sogar in Funktion beob- 

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achtet werden können. 

Hier wird deutlich, wie die 

Zoopädagogik einen Vorteil 

von großen Lebensraum- 

Gehegen nutzen kann, nämlich 

den verhältnismäßig hohen 

Aktivitätsgrad der Tiere . 

Geschickte Informationsvermittlung 

wird den Besucher 

anleiten, diese Aktivitäten wirklich 

zu beobachten und in ihrer 

Bedeutung richtig zu erkennen. 

Wenn beispielsweise die 

Besucher des Webervogel- 

Geheges die kompliziert gebauten 

Nester sehen, wird ihnen 

sicher die großartige Leistung 

dieser Baumeister nicht 

auf Anhieb deutlich. Diese Fähigkeit 

erscheint aber plötzlich 

in einem ganz neuen Licht, 

wenn sie auf einer Tafel nebenan 

die komplizierten Knotentechniken 

sehen, in einem 

Schaukasten den Nestbau in 

verschiedenen Original-Stadien 

erkennen, und wenn sie 

dann noch aufgefordert werden, 

an einem aufgehängten 

Bastfaden-Büschel ähnliche 

Knoten zu machen, und das 

nur mit zwei Fingern, (schließlich 

benutzen die Webervögel 

auch nur den Oberschnabel 

und den Unterschnabel). 

Da den ganzen Sommer über 

irgendwo in der Voliere direkt 

vor den Augen der Besucher 

geknotet und gebaut wird, ist 

dieses Verhalten stets gut zu 

beobachten. 

Zum Schluss möchte ich noch 

einen kurzen Blick auf eine 

weitere Besonderheit richten: 

Dargestellte Lebensräume ermöglichen 

in besonderem 

Maße einen emotionalen Zugang. 

Besucher empfinden 

solche Gehege meistens als 

schön, harmonisch, vielfältig 

oder auch als geheimnisvoll. 

Beim Zustandekommen solcher 

Empfindungen spielt nicht 

nur unser „Haupt-Sinn“, nämlich 

das Auge, eine Rolle. In 

starkem Maße sind auch das 

Gehör, der Geruchssinn und 

die Hautwahrnehmung (Temperatur, 

Berührung) beteiligt. 

Ganz gleich ob man den Besucher 

in einem warmen, 

dunklen Raum mit Bildern und 

Tönen auf ein Tropenhaus einstimmt 

oder ob junge Besucher 

des Storchenreservates 

in einem Storchennest zusammenrücken 

und 

die Nestwärme spüren, 

immer vertiefen 

diese (Nach-)Empfindungen 

die Eindrücke 

und Wahrnehmungen 

im dargestellten 

Lebensraum. 

Diese wenigen vorgestellten 

Beispiele 

zeigen, wie mit verhältnismäßig 

geringem 

Aufwand speziell 

für begehbare Gehege 

geeignete Informationssysteme 

konzipiert werden 

können. Unsere Erfahrung 

zeigt, dass 

sie vom Besucher 

intensiv genutzt werden. 

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Bild 3: 

Durch den Vergleich mit Haushaltsgeräten 

lernt man die 

Schnabelfunktion zu verstehen. 

Bild 4 : 

Knoten machen nur mit zwei 

Fingern, das ist nicht einfach. 

Gleich nebenan zeigen die 

Webervögel, wie’s geht. 

Bild 5: 

Brutkleid-Schlichtkleid- 

Jugendkleid 

Mit Hilfe der Tafel kann man die 

verschiedene Stadien unterscheiden. 

Bild 6 : 

Im Storchennest kann man 

sich wohl fühlen. 

Hans Röttger 

NaturZoo Rheine 

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Gehege-Interpretation als wichtige Methode der zoopädagogischen Arbeit 

Vorbemerkung 

Über die Notwendigkeit conservation 

education zu 

praktizieren, ist man sich einig. 

Als ich das erste Mal 1984 in 

Edinburgh (IZE, Newsletter 13, 

Proceedings, 1984) davon hörte, 

war ich allerdings verwundert, 

dass es im Wesentlichen 

nur um Appelle ging. 

Seit mehr als 25 Jahren wird 

also eine konsequente Hinwendung 

zum Artenschutz 

gefordert (World Conservation 

Strategy [WCS] 1975); die 

Welt-Zoo-Naturschutzstrategie 

von 1993 betont: 

„Tiere aus der Natur müssen 

einen Beitrag zum Erhalt ihrer 

frei lebenden Artgenossen leisten, 

entweder durch ihren optimalen 

Einsatz in Erziehungsprogrammen 

und/oder durch 

ihren Beitrag zum Erhalt bedrohter 

Arten innerhalb von 

Zucht- und Forschungsprogrammen.“ 

(WZNS, S.42, 

5.8,3) 

Die beiden anderen wichtigen 

Aufgaben Zoologischer Gärten 

(Erholung, Forschung) haben 

sich dem unterzuordnen. Auch 

wenn diese Aussage der 

WZNS verschiedentlich nicht 

so gesehen wird, und die 

Gleichwertigkeit der vier Hauptaufgaben 

betont wird, bleibt 

unabhängig von der Betonung 

oder Gewichtung der Ziele 

Zoologischer Gärten bestehen, 

dass es heute um die Umsetzung 

des Artenschutzes gehen 

muss: in-situ und ex-situ ! 

(in den Zoos = ex-situ und „vor 

Ort“ = in-situ). 

Erstaunlicherweise finden sich 

in den zahlreichen Veröffentlichungen 

zur Thematik kaum 

Hinweise, wie man conservation 

education betreibt. 

Wenn solche Anregungen fehlen, 

kann dies zwei Gründe 

haben. Entweder ist die Umsetzung 

derart einfach, dass 

man keine Erklärungen benötigt 

oder sie ist so diffizil, dass 

man sich lieber mit allgemein 

gehaltenen Aussagen begnügt. 

Ich tendiere zur zweiten 

Annahme. Denn jeder Zoopädagoge 

wird schon selbst 

erfahren haben, dass beim 

Zoo-Publikum für den Artenschutz 

zwar eine gewisse Aufgeschlossenheit 

vorhanden ist 

(WOLTERS, 1996), sie aufzugreifen 

und Sachinformationen 

besuchergerecht zu vermitteln 

aber oft schwierig ist. Die bloße 

Nennung von Fakten ermüdet 

eher, als dass sie das Interesse 

fördert. 

Im Folgenden möchte ich zeigen, 

dass es praktikable Methoden 

gibt, mit denen sich die 

Thematik veranschaulichen 

lässt - nicht nur für Schüler, 

sondern auch für den „Durchschnittsbesucher“, 

in jedem 

Zoo und an fast allen Gehegen. 

1 Zielstellung 

Gehege-Interpretation ist keine 

„angewandte Zookritik“. Gehege-Interpretation 

bedeutet 

nicht die Diskussion bestehender 

Vorzüge oder Nachteile 

spezifischer Gehege. 

Worum geht es aber dann ? 

Gehegeinterpretation ist die 

Deutung der Lebensbedingungen 

von Zootieren in ihren jeweiligen 

Gehegen, ihren 

„Sekundärbiotopen“ oder „Ersatzhabitaten“. 

Somit löst die Gehege-Interpretation 

eine Forderung 

derWelt-Zoo-Naturschutzstrategie, 

die Unterstützung des 

Artenschutzes durch die Zoopädagogik, 

ein! Jeder Zoopädagoge 

muss für alle Besucherschichten 

ein adäquates 

Angebot aufbereiten, das für 

Schüler und Lehrer anders 

aussehen muss als für 

Stammbesucher oder Mitglieder 

eines Familienausflugs. 

Wenn jeder Besucher nach 

seinem Zoobesuch mit dem 

Gefühl nach Hause ginge, „in 

diesem Zoo würde ich gern ein 

Tier sein“, wäre viel erreicht. 

Was ist zu tun? 

Selbstredend sind die Gegebenheiten 

in jedem Zoo oder 

Tierpark anders. Dennoch gibt 

es in jeder Einrichtung tiergerecht 

gestaltete „Durchschnittsgehege“. 

Damit ein 

Klammeraffe (Ateles ssp.) seine 

natürlichen Bewegungsabläufe 

ausüben kann, braucht er 

keine echten Lianen, Seile tun 

es auch. Sie sind nicht nur haltbarer, 

sondern oft auch aus hygienischen 

Gründen sinnvoller. 

Mähnenspringer (Ammotragus 

lervia) brauchen keine 

Sandsteinfelsanlagen wie im 

Zoo Berlin, um klettern und die 

Hufe abnutzen zu können. Mit 

Betonanlagen haben wir auch 

keine tiergartenbiologischen 

Interpretationsprobleme, wohl 

aber ästhetische. 

Was ist nötig? 

In zwei Schritten möchte ich 

das aufzeigen. Zunächst werde 

ich ein paar theoretische 

Anmerkungen machen und 

diese anschließend an einem 

Gehege veranschaulichen. 

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Sandsteinfelsen, naturnah für Mähnenspringer 

2 Was macht Gehege- 

Interpretation aus? 

Interpretation bedeutet zunächst 

Erklärung dessen, was 

vorhanden ist. Je abstrakter 

die Infrastruktur eines Gehe- 

ges ist, desto mehr muss erklärt 

werden. Je naturnäher ein 

Gehege ist, desto leichter verstehen 

Besucher, wie die Tiere 

den Raum nutzen. 

Betonanlage für Mähnenspringer 

Der erste Schritt... 

Zunächst muss man sich bei 

jedem Gehege fragen: 

„Können die Tiere hier ihre natürlichen 

Bedürfnisse befriedigen?“ 

Zur Beantwortung dieser Frage 

sind die „DITTRICH-Kriterien“ 

hilfreich. 

Der zweite Schritt... 

erkundet die Frage, welche 

Ansprüche die jeweilige Zielgruppe 

hat. Was sollen (müssen, 

wenn man in Lehrplänen 

zu denken gezwungen ist) 

Schüler über Tierhaltung ler- 

nen? Was sollen Zoobesucher 

über Tierhaltung erfahren, und 

welche besonderen Informationen 

brauchen Stammbesucher? 

Der dritte Schritt... 

ist schließlich die Methodenwahl. 

Für Schüler ist es am 

günstigsten, wenn sie möglichst 

selbstständig und selbsttätig 

etwas herausfinden. 

Dem „normalen“ Besucher 

muss der Zugang zur Thema- 

tik erlauben, Kompromisse in 

der Tierhaltung zu erkennen 

und zu verstehen. 

Der Stammbesucher schließlich 

braucht in begrenztem 

Umfang Zusatzinformationen, 

denn Stammbesucher sind 

Multiplikatoren ganz besonderer 

Art. Stammbesucher sprechen 

von sich aus häufig andere 

Besucher an, und sollten 

einen Informationsvorsprung 

haben, um tatsächlich Information 

weitergeben zu können. 

Diesen kann und sollte 

man ihnen in Spezialführungen 

geben. 

Der vierte Schritt - die Um- 

setzung... 

Will man dem Besucher das 

Verhalten von Zootieren erklären, 

muss man Anthropomorphismen 

abbauen. Der Besucher 

muss verstehen, dass er 

nicht seine subjektiven Maßstäbe 

anlegen darf, sondern 

von den „unverzichtbaren“ Ansprüchen 

der Tiere ausgehen 

muss. Diejenigen Verhaltensmorphologien 

sind besonders 

geeignet, die zuverlässig, quasi 

abrufbar, beobachtet werden 

können und deren Bedeutung 

für das Tier leicht nachzuvollziehen 

sind. 

Das Anlegen der „DITT- 

RICH-Kriterien“, die der verdienstvolle 

Zoodirektor aus 

Hannover aufgestellt hat, beantwortet 

die Fragen nach 

dem „Adaptationsgrad“ der 

Zootiere! 

‣ Das erste „Dittrich- 

Kriterium“ fragt: Werden die 

Tiere vollwertig ernährt? 

Die Antwort auf diese Frage ist 

ohne Problem zu geben. 

‣ Das zweite Kriterium 

lautet: Befinden sich die Tiere 

in einem guten Allgemeinzustand? 

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leibt es länger haften (didaktisches 

Grundprinzip der Selbsttätigkeit). 

Am Beispiel der Berliner Limikolen-Anlage 

lässt sich die Methode 

der Gehege-Interpretation 

gut veranschaulichen. 

Erleichternd für die Umsetzung 

dieser Methode ist eine 

möglichst unterschiedliche 

Raumnutzung durch die verschiedenen 

Arten. Raumbezogenes 

Verhalten ist bei 

territorialen Arten leicht zu beobachten, 

da hier nur vergleichsweise 

wenige Raumsetzten 

Gruppen leben. Anders 

ausgedrückt: 

Ethopathien treten häufig dort 

auf, wo das Sozialgefüge nicht 

stimmt, wenn die „eher selbstverständlichen“ 

Grundkriterien 

nicht berücksichtigt sind oder 

werden können. 

Auch hier gibt es mit der Antwort 

wenig Probleme. Allerdings 

sind manchmal Zusatzinformationen 

hilfreich, z.B. bei 

den Pinguinen: „Die Tiere befinden 

sich in der Mauser“, 

dann wird wohl kaum ein Zoobesucher 

sich über den „gerupften 

Zustand“ der Vögel 

Gedanken machen - es geht 

ihnen also nicht schlecht. 

‣ Das dritte Kriterium 

formuliert die Frage, ob die 

Tiere im Zoo in sozial ausgewogenen 

Gruppen gehalten 

werden. 

Gibbons oder Krallenaffen leben 

im Familienverband, 

Kattas oder Paviane in Gruppen. 

Günstig sind zur Veranschaulichung 

der sozialen Organisationsform 

solche Tierarten, 

die sich aufgrund ihrer 

unterschiedlichen natürlichen 

Sozialstruktur im betreffenden 

Tierpark zeigen und vergleichen 

lassen. 

‣· Das vierte Kriterium 

betrachtet die erfolgreiche 

Fortpflanzung im Zoo. 

Um diese Frage zu beantworten, 

braucht man nicht eben 

erst geborene Jungtiere. Hier 

hilft schon der Hinweis auf die 

Altersmischung. 

‣ Das fünfte Kriterium 

schließlich beleuchtet den 

Aspekt des tiergerechten 

Verhaltens. 

Hier sollte man sich zunächst 

selbst fragen, welche Verhaltensweisen 

einfach zu erklären 

sind und dann überlegen, 

bei welchen die Besucher 

Verständnisprobleme haben. 

Hat man die vier ersten Punkte 

mit „Ja“ beantwortet, kann 

es bei Punkt 5 kaum mehr zu 

einem „Nein“ kommen. Tiere 

können sich nur dann tiergerecht 

verhalten, wenn sie in 

sozial richtig zusammenge- 

Natürlich ist das etwas vereinfacht 

und generalisierend ausgedrückt 

- aber doch im Kern 

zutreffend. 

So erscheint das Zuchtgehege 

der Berliner Spitzmaulnashörner 

(Diceros bicornis) dem 

Durchschnittsbesucher auf 

den ersten Blick „trostlos“, 

doch zeigt sich bei der Auswertung 

einer Gehege-Grundriss-Skizze 

und dem anschließenden 

überprüfenden Vergleich, 

dass an den Infrastrukturen 

alle Verhaltensmorphologien, 

die für das natürliche 

Verhalten kennzeichnend 

sind, ablaufen. 

3 Konkrete Beispiele 

3.1 Unterrichtsmöglich- 

keiten 

Wenn, was gelernt werden 

soll, durch eigenes Tun selbst 

herausgefunden werden kann, 

_______________________________________________________________________________________ 


Spitzmaulnashorns, einer 

Limikolen-Anlage oder einem 

x-beliebigen anderen Gehege 

lässt sich zuvor anhand der 

Bewertung der spezifischen 

Lebensansprüche klären 

(Was braucht das Tier 

essenziell?) 

Das kann man mit Hilfe von 

Texten zur Biologie der entsprechenden 

Arten herausfinden 

und zusammenstellen lassen 

und anschließend am Gehege 

überprüfen. 

Hier gibt es neben der Möglichkeit, 

ethologische Fragestellungen, 

ethoökologische Bezüge 

und abstammungsgeschichtliche 

Aspekte (z.B. 

über Einnischungsfragen) 

aufzugreifen auch gute Aussichten, 

die Artenkenntnis zu 

erweitern. Biologische Arbeitsweisen 

lassen sich einführen 

und schulen, z.B. zur 

Vorbereitung einer Exkursion 

(Klassenfahrt) an die Küste 

(deduktives Verfahren). 

Oder man nimmt die Gehege-Infrastrukturen 

zunächst 

in die Skizze auf und kann in 

einem zweiten Schritt durch 

Beobachtung herausfinden, 

welche Bedeutung sie für das 

Tier haben (induktives Verfahren). 

strukturen (Gehege-Infrastrukturen) 

berücksichtigt werden 

müssen. Die Verhaltensmorphologien 

lassen sich diesen 

Strukturen - nach Beobachtung 

mit Hilfe der Grundriss-Skizze 

- ohne Schwierigkeiten 

zuordnen. 

Doch gelingt dies auch bei 

komplexeren Raumbezügen, 

wie am Beispiel der Limikolen 

gezeigt werden kann. 

Die Methode hat einen weiteren 

Vorteil: Man kann sowohl 

deduktiv als auch induktiv verfahren. 

Die Bedeutung der Infrastrukturen 

im Habitat eines 

______________________________________________________________________________________ 


3.2 Besucherinformation 

Wichtig ist, dass den Besucher 

die Informationen interessieren. 

Häufig unterhalten sich Besucher 

über die Einrichtung von 

Gehegen, vor allem an „Brennpunkten“, 

wo die abstrakte Infrastruktur 

eine Erklärung nicht 

von selbst liefert. 

Hier reicht oft schon der Hinweis 

auf die Beschäftigung der 

Tiere (z.B. durch Futter), um 

ein Verständnis anzubahnen! 

Zwischen den Strohhalmen 

auf dem Käfigboden nach Sämereien 

zu suchen, kostet die 

Primaten viel Zeit. Die Futtersuche 

in der Natur auch. Hinweise 

auf die Bedeutung dieses 

Beschäftigungsfutters findet 

man leider noch selten. 

Sich wiederholende Beschriftungsformen 

ermüden und reizen 

nicht zum Lesen! Kurze, 

prägnante Hinweise reichen 

völlig aus (z.B. ein Hinweis auf 

die Mauser der Pinguine). Bisweilen 

sollte man sie aber 

durch ansprechende Texte ergänzen, 

vor allem, wenn sich 

ein auffälliges Verhalten nicht 

einfach erklären lässt. 

Kurzfassung des im Rahmen 

der 4. Regionaltagung Ost im 

Zoo Eberswalde gehaltenen 

Referats, der vollständige Text 

kann beim Autor angefordert 

werden. 

Lit.: Wolters, J.: Die neue Umweltdebatte. 

Herausforderung 

auch an Zoologische Gärten. 

Zookunft 2, 1996, 188-205 

Dittrich, L.: Tiergartenbiologische 

Kriterien... 

In: Militzer, K. (Hrsgb.): Wege 

zur Beurteilung tiergerechter 

Haltung bei Labor-, Zoo- und 

Haustieren. Schriftenreihe: 

Versuchstierkunde 12, Hamburg, 

Berlin: Parey 

4 Zusammenfassung 

Gehege-Interpretation und 

Verhaltens-Interpretation sind 

gute Möglichkeiten, anthropomorphe 

Betrachtungsweisen 

bezüglich der Haltungsbedingungen 

von Zootieren zu 

korrigieren. 

Gehege-Interpretationen werden 

mit erprobten Methoden 

durchgeführt und sind keine 

Form der Zoo-Kritik, sondern 

begegnen ungerechtfertigter 

Kritik im Vorfeld. Gehege-Interpretationen 

sollten jedem 

Zoopädagogen geläufig 

sein. 

Robert Pies-Schulz-Hofen 

Zoologischer Garten Berlin 

_______________________________________________________________________________________ 


6. Regionaltagung-Ost im Zoo Eberswalde 

Im kleinen aber feinen Zoo in 

Eberswalde, kamen 1/3 Hundert 

Zoopädagogen zu ihrer 6. 

Regionaltagung vom 3.-5. Mai 

2001 zusammen. Neben vielen 

bekannten Gesichtern waren 

auch einige neue zu entdecken. 

Nach der herzlichen Begrüßung 

durch den Direktor der 

Einrichtung, Dr. Hensch, 

machte uns unser bewährter 

Kollege Robert Pies-Schulz- 

Hofen in seinem Einführungsvortrag 

souverän mit dem Generalthema 

„Gehegeinterpretation“ 

bekannt. Für die erfahrenen 

Kollegen wurde Bekanntes 

wieder in Erinnerung 

gebracht und den weniger erfahrenen 

wurden Möglichkeiten 

zur Gruppenarbeit zum 

Thema für unterschiedliche 

Klassenstufen aufgezeigt. Die 

anschließende praktische Umsetzung 

erfolgte nach der alten 

Pädagogenweisheit „Du 

sollst von Deinen Schülern 

nicht mehr verlangen, als Du 

selbst in der Lage bist zu tun“ 

und das war nicht ganz problemlos 

zu lösen. 

Der erste Abend wurde durch 

ein gemeinsames Wildschweinessen, 

gesponsert 

von der Direktion des Zoos, 

beendet. Bei angeregtem 

Fachsimpeln und gemütlichem 

Beisammensein ging 

der erste Tag zu Ende. 

Am Samstag war es dann unsere 

Kollegin Kathrin Matthieu 

aus dem Tierpark Görlitz, die 

über die Gestaltung von Tierschildern 

bzw. Beschilderung 

berichtete. 

Für den letzten Tag, den Sonntag, 

war eine Exkursion in das 

Biosphärenreservat Schorfheide/Chorin 

vorgesehen. Da 

sich das Wetter zusehends verschlechterte, 

nahmen nur wenige 

Kollegen daran teil, zumal 

die von weiter Angereisten 

schon die Heimreise angetreten 

hatten. 

Ein großes Lob und einen besonderer 

Dank gilt unserer 

Kollegin Doris Punge, selbst 

erst kurze Zeit als Zoopädagogin 

tätig, mit ihrem Team, 

die nach einer exzellenten Vorbereitung 

die problemlose 

Durchführung möglich machten. 

Gerd Stadie 

______________________________________________________________________________________ 


Beobachtungen an Mandrills (Papio sphinx) im Zoo Dresden: 

Ergebnisse einer Schülerjahresarbeit 

In der Zooschule des Zoo Dresden 

hatten wir im Sommer 2000 

die Möglichkeit, eine auch für 

Zoopädagogen nicht alltägliche 

Schülerbetreuung zu übernehmen. 

Normalerweise stellt die 

Begleitung von Schulklassen 

über jeweils wenige Schulstunden 

zu ausgewählten Themen 

auch bei uns das Gros der Aufgaben 

dar. Längerfristige 

Beobachtungsaufgaben von 

Schülern oder Studenten werden 

meistens nicht von uns 

Zoopädagogen betreut. Dagegen 

war der Wunsch von Hermann 

Sonntag, damals 13jähriger 

Schüler der 8. Klasse der 

Waldorf-Schule, im Rahmen 

einer Jahresarbeit im Zoo 

Verhaltensbeobachtungen 

durchzuführen, eine Herausforderung. 

Nach einer Führung 

durch den Zoo entschied sich 

Hermann sofort dazu, die 

Mandrillgruppe als Ziel seiner 

Beobachtungen zu nehmen. 

Doch wie sollte man - insbesondere 

vor dem Hintergrund, den 

Schüler möglichst selbständig 

arbeiten zu lassen - an die Aufgabe 

herangehen? 

Die Aufgabenstellung 

Zunächst hat Hermann frei 

beobachtet. Diese Phase des 

„erst mal gucken“ diente Hermann 

dazu, die immerhin aus 

6 Tieren bestehende Mandrillgruppe 

kennen und die Tiere 

unterscheiden zu lernen. Jedes 

Tier wurde etwa 10 Minuten 

beobachtet und alle erkennbaren 

Verhaltensweisen 

protokolliert. 

Bald erschien eine systematische 

Beobachtung notwendig, 

um eine bessere Auswertung 

zu gewährleisten. In dieser 

zweiten Beobachtungsphase 

wurde die Beobachtung auf 

Einzeltiere fokussiert: Über 10 

Minuten wurde alle 10 Sekunden 

das Verhalten des jeweiligen 

Tieres protokolliert. 

Der Beobachtungszeitraum 

begann am 12. April und endete 

am 15. September. Insgesamt 

gingen 2.040 Einzelbeobachtungen 

in die Arbeit ein. 

Die Mandrills im Zoo Dresden 

Der Mandrill (Papio sphinx) ist 

nach den Menschenaffen der 

größte Affe. Männchen können 

ein Gewicht bis über 35 kg erreichen. 

Die Tiere leben in 

Wäldern des westlichen Zentralafrika. 

Charakteristisch ist 

ihre auffällige Färbung, die besonders 

bei den männlichen 

Tieren ausgeprägt ist. Die Tiere 

leben in Gruppen, die zumeist 

von einem Alpha-Männchen 

angeführt werden. 

Zur Zeit der Beobachtungen 

bestand die Gruppe der Mandrills 

im Dresdener Zoo aus 

insgesamt 6 Tieren (Abb. 1). 

Die Tiere leben im Zoo Dresden 

seit Januar 1999 im neuen 

Afrikahaus. Den Tieren 

steht ein Innengehege mit drei 

Ebenen im Afrikahaus, eine 

Außenanlage, sowie ein dazwischen 

gelegener, von den 

Besuchern abgetrennter Bereich 

zur Verfügung. 

Benny Gitte Heidi Kjeld Gretel Egon 

Alpha-Männchen Weibchen Weibchen Männchen Weibchen Männchen 

geb. 1986 geb. 1986 geb. 1994 geb. 1996 geb. 1998 geb. 1999 

Abb. 1: Die Mandrills im Dresdener Zoo im Sommer 2000. Zeichnung: D. Nawrocki nach Fotos von H. Sonntag. 

_______________________________________________________________________________________ 


Ergebnisse aus der Jahres- 

arbeit 

Diese Arbeit erlaubt keine statistisch 

fundierten Aussagen 

bezüglich der Mandrills. Die 

noch unwissenschaftliche Ausdrucksweise 

schmälert die Leistung 

des Schülers keineswegs. 

Bei aller Unvollkommenheit 

zeigte sich doch, dass die Vermutungen, 

die Hermann bezüglich 

des Verhaltens der Mandrills 

hatte (siehe unten), im 

Wesentlichen zutrafen. Genau 

dies soll mittels dreier Auszüge 

aus der Jahresarbeit von Hermann 

gezeigt werden. Diese 

beschäftigen sich mit dem 

Spielverhalten, den Sozialkontakten 

zwischen den Tieren 

und der räumlichen Nutzung 

des Innengeheges. 

Spielverhalten 

Das Spielverhalten ist in Abb. 

2 dargestellt. Hermann hat 

zwischen Bewegungs-, Objekt- 

und Sozialspiel unterschieden. 

Egon führt als einziger alle 

Spielweisen durch. Er spielt 

nur mit Gretel und Gretel auch 

nur mit ihm. Ansonsten spielen 

keine Tiere miteinander. 

Kjeld macht oft Bewegungsspiele. 

Er spielt wahrscheinlich 

gerne, leider spielt aber 

keiner mit ihm und so muss er 

mit sich selbst spielen. Egon, 

Gretel und Kjeld sind überhaupt 

die einzigen Tiere, die 

spielen.“ 

Sozialkontakte 

Tabelle 1 zeigt die sozialen Kontakte, 

die Hermann beobachtete. 

die, die Sozialkontakte empfangen, 

also nehmen. Unter 

bzw. neben der Tabelle stehen 

die Summen - wie viel jeder 

gibt bzw. bekommt. Wiederum 

darunter bzw. daneben steht 

der Rang. Der erste Rang gibt 

an, wer am meisten gibt bzw. 

bekommt. 

Man erkennt: 

Gitte und Egon haben sehr viele 

Sozialkontakte gehabt. Das 

lässt sich sehr einfach erklären. 

Egon ist Gittes Sohn. Und Mutter 

und Sohn haben eben sehr 

viele Sozialkontakte. Auch 

Abb. 2 : Spielverhalten der 6 Mandrills im Dresdener Zoo im Sommer 2000. 

Hermann schreibt dazu: 

„Vergleich der Spielweisen“ 

In diesem Diagramm sind die 

drei Spielweisen verglichen 

(Bewegungsspiel, Objektspiel 

und Sozialspiel). Auf der y- 

Achse ist die Häufigkeit des 

Spielverhaltens dargestellt. 

Man erkennt: 


„Die Sozialkontakte“ 

Diese Tabelle stellt die Sozialkontakte 

der Tiere untereinander 

dar. Die an der Seite stehenden 

Tiere sind die, die Sozialkontakte 

aufbauen, also geben. 

Die Tiere, die auf der Horizontalen 

oben stehen, sind 

dass Gitte mehr Sozialkontakte 

gibt, lässt sich so gut 

nachvollziehen. Kjeld bekommt 

sehr wenige Sozialkontakte, 

er hat da den letzten 

Rang, er gibt aber relativ viel. 

Das könnte bedeuten, dass 

Kjeld nicht gemocht wird[....]. 

Die Sozialkontakte zwischen 

Egon und Gretel entstanden 

vor allem durch das viele Spielen, 

was sie oft machen, da sie 

beide Jungtiere sind. 

Die Sozialkontakte von Gitte 

und Gretel kamen vor allem 

durch „grooming“. Grooming 

ist der Fachbegriff für „Lausen“. 

Es dient der Fellpflege 

und stärkt die sozialen Beziehungen. 

Gretel pflegt meistens 

Gitte, wahrscheinlich um die 

soziale Beziehung zu ihrer 

Mutter zu erhalten. Benny hat 

sehr wenig Sozialkontakte. 

______________________________________________________________________________________ 


Benny ist ja der Boss und deswegen 

traut sich wahrscheinlich 

keiner an ihn ran.“ 

Die Gehegeausnutzung durch 

die Tiere (in Prozent) ist exemplarisch 

für das Innengehege 

im Afrikahaus in Abb. 3 dargestellt. 

Das Innengehege weist 

neben Klettermöglichkeiten 

drei Ebenen sowie zwei Durchgänge 

zum Innenbereich und 

weiter zur Außenanlage auf. 

Die Ebenen werden von oben 

nach unten als Ebene 1 bis 3 

bezeichnet. 

Abb. 3: 

Nutzung des Mandrill-Innengehege im Afrikahaus. Dargestellt 

ist der relative Aufenthalt der Tiere bezogen auf die drei Ebenen. 


“Beschreibung zum Diagramm 

1“ [Abb. 2] 

Auf diesem Diagramm ist verglichen, 

wie die Tiere die Ebenen 

im Afrikahaus nutzen. Auf 

der y-Achse ist die Häufigkeit 

des Aufenthaltes auf den drei 

Ebenen in Prozent dargestellt. 

Die gesamte Säule (100 %) 

beinhaltet alle Beobachtungen, 

die im Afrikahaus vom betreffenden 

Tier gemacht wurden. 

Man erkennt: 

Benny nutzt die dritte Ebene 

nie. Das kann erstens damit 

zusammenhängen, dass 

Benny zu faul ist, soweit hinunter 

zu gehen und zweitens 

um die Familie überblicken zu 

können. Seiner Rangposition 

gemäß will er auf die anderen 

hinunter sehen. 

Im Gegensatz zu Benny ist 

Kjeld am häufigsten auf der 

untersten Ebene gewesen. Da 

zeigt sich, dass Kjeld das 

rangniedrigste Tier ist. Er 

weicht den Anderen damit 

aus.“ 

Resumee 

Grundsätzlich stellen Langzeitbeobachtungen 

im Zoo 

eine Möglichkeit dar, die 

Haltungsbedingungen zu bewerten. 

Dies setzt eine Auseinandersetzung 

mit den beobachteten 

Tieren voraus. Die 

Arbeit von Hermann Sonntag 

stellt innerhalb des täglichen 

Schulbetriebs etwas Außergewöhnliches 

dar. Solche mehrmonatigen 

wissenschaftspropädeutischen 

Arbeiten finden, 

wenn überhaupt, erst in 

der gymnasialen Oberstufe 

statt. Die angefertigte Jahresarbeit 

zeigt, dass bereits viel 

jüngere Schüler in der Lage 

sind, selbstständig so viele Daten 

zu erbringen und zu verarbeiten. 

Dabei beschränkte sich 

die Betreuung des Schülers auf 

viele Gespräche mit wenigen 

Einweisungen wie z. B. der Erläuterung 

von Objektspiel und 

Sozialspiel. Der Schüler erarbeitete 

sich die Methodik des 

Beobachtens und Auswertens 

weitestgehend selbst. Die 

handgeschriebene Arbeit war 

immerhin 55 Seiten stark. Die 

Arbeit des Dreizehnjährigen 

zeigt, dass der Schüler sehr gut 

in der Lage war, die Situation 

der einzelnen Tiere in der 

Mandrillgruppe zu bewerten. 

Deutlich wird dies bei Kjeld, 

dem zur Beobachtungszeit 

etwa vierjährigen männlichen 

Jungtier. Hermann zeigt auf, 

dass Kjeld den anderen Tieren 

ausweicht. Allerdings wird er 

von Hermann als rangniedrigstes 

Tier bezeichnet. 

Diese Einschätzung trifft nicht 

ganz zu. Rangniedrigstes Tier 

ist Heidi. Kjeld ordnet sich, im 

Gegensatz zu Heidi, gegenüber 

den ranghöheren Tieren 

nicht unter. Dies führt zu Konflikten 

zwischen ihm und den 

ranghöheren Tieren. Natürlich 

besitzt die Arbeit keinen Anspruch 

auf Vollständigkeit. So 

ist Benny im Rahmen der protokollierten 

Beobachtungen nie 

auf der dritten Ebene gesehen 

worden. Dies bedeutet aber 

nicht, dass er sich nie dort aufhält 

(er ist z. B. bei Fütterungen 

dort zu sehen). 

Diese Schülerstudie war nur 

möglich, weil sich Hermann intensiv 

mit den Tieren befasste. 

Seine Ergebnisse zeigen, dass 

bei entsprechender Begeisterung 

und Leistungsbereitschaft 

Schüler in der Zooschule frühzeitig 

an wissenschaftliches 

Arbeiten herangeführt werden 

können. 

Danksagung 

Den Tierpflegern Frau Collmar 

und Frau Schmidt möchten wir 

für ihre Hilfsbereitschaft herzlich 

danken. 

Herrmann Sonntag, Dagmar 

Nawrocki, 

Markus Diekmann, Dresden 

_______________________________________________________________________________________ 


Tier - Tierpfleger - Zoopädagoge 

ein Dreigespann 

Pädagogen sind Mittler zwischen 

der Einrichtung, in der 

sie tätig sind und den Besuchern. 

Ihre „Arbeitsmittel“ sind vorrangig 

Tiere und mitunter botanische 

Objekte. 

Das Tier, mit all seinen Erscheinungs- 

und Verhaltensformen 

nutzt der Zoopädagoge 

bei der Interpretation/Information 

im Unterricht für alle Altersstufen. 

Auch im Freizeitbereich 

steht das gehaltene Tier im 

Mittelpunkt. Es hieße „Eulen 

nach Athen tragen“, hier die 

Vielzahl der Möglichkeiten aufzulisten. 

Das Wissen um die Schutzwürdigkeit 

sowie die Maßnahmen 

zur Erhaltung gefährdeter 

Tierarten gehören zum Alltag 

jedes Zoopädagogen. Dieses 

jedoch anschaulich und 

praktisch darzustellen, fordert 

alle Möglichkeiten, die eine 

zoologische Einrichtung bietet. 

Es wird auf EEPs hingewiesen, 

Zuchtbücher werden erläutert 

und gezeigt. Die anschauliche 

Darstellung der 

Einbürgerung und Wiederansiedlung 

ausgerotteter Tierarten 

in ihr ursprüngliches Verbreitungsgebiet 

sowie die Gestaltung 

dieser Lebensräume 

wird durch visuelle Medien unterstützt 

bzw. ergänzt. 

Dass Zoopädagogen überhaupt 

mit Tieren arbeiten können, 

ist den Tierpflegern zu 

verdanken. Um es auf einen 

einfachen Nenner zu bringen, 

ohne eine enge Zusammenarbeit 

zwischen Tierpfleger und 

Zoopädagogen ist eine Umsetzung 

der Bildungsaufgaben 

nicht möglich. An einigen praktischen 

Beispielen aus einer 

30jährigen Zoopädagogentätigkeit 

soll dieses dargestellt 

werden. 

Der Verfasser war in der glücklichen 

Lage, neben seiner zoopädagogischen 

Tätigkeit auch 

noch mehr als zwei Jahrzehnte 

jungen begeisterten Menschen 

das theoretische Wissen 

für ihren Beruf zu vermitteln. 

Sie sind heute Spezialisten 

ihres Faches. 

Absprachen sind notwendig, 

um verhaltensbiologische Beobachtungen 

oder um Unterricht 

mit speziellen Schülergruppen 

wie Behinderten 

durchzuführen. So kann nur 

der Tierpfleger den Umgang 

mit Elefanten demonstrieren. 

Er ist es auch, der genau weiß, 

welche Tiere zum „begreifenden 

Lernen“ für blinde Schüler 

geeignet sind. Jahrelang betreuten 

wir Schüler einer Blindenschule, 

die regelmäßig zum 

Unterricht in den Tierpark kamen. 

Um die unterschiedliche 

Körperbedeckung bei Wirbeltieren 

zu zeigen, war es notwendig 

Kriechtiere, Vögel sowie 

Säugetiere zu „begreifen“. 

Die Tierpfleger hier 

unmittelbar mit einzubeziehen 

war 

unerlässlich, viele 

Tierpfleger übernahmen 

diese 

Aufgaben mit Begeisterung. 

Auch 

bei „normalen“ 

Schülergruppen 

zogen wir sie als 

Mittler zwischen 

Tier und Mensch 

mit heran. Eine 

Wechselbeziehung 

zwischen 

Tierpflegern und 

Zoopädagogen 

entwickelte sich so 

zu gegenseitigem 

Nutzen. Wie sich 

diese enge Zusammenarbeit 

zwischen 

Tierpfleger 

und Zoopädagogen 

auch im nicht-schulischen 

Bereich fruchtbringend auswirken 

kann, zeigt der Jugendklub 

des Tierparks Berlin. 

Vieles was bei Reinigungsarbeiten 

anfällt, kann als Anschauungsmaterial 

verwendet 

werden. So lassen sich Federn 

und Haare für eine Federbzw. 

Haarsammlung verwenden. 

„Natternhemden“ oder 

Teile davon können von den 

Schülern zwischen Dia-Gläsern 

eingeschlossen, Gewölle 

für Analysen Verwendung 

finden usw.. 

Der wichtigste Informant des 

Zoopädagogen ist der Tierpfleger. 

Über ihn kann er Aktuelles 

aus dem Tierbestand erfahren. 

Erfolgreiches Arbeiten ist nur 

möglich bei einer engen Verknüpfung 

von Tier, Tierpfleger 

und Zoopädagogen. 

Gerd Stadie, 

Berlin Friedrichsfelde 

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Zoopädagogik in Österreich 

Zoos ziehen viel mehr Besucher 

an als andere vergleichbare, 

naturorientierte Institutionen. 

Lebende Tiere besitzen 

eindeutig eine überaus starke 

Attraktivität und bilden die 

Grundlage der Zoopädagogik. 

Das Zoopublikum ist jedoch 

nicht nur groß, sondern auch 

in seiner Zusammensetzung 

breit gefächert, und es repräsentiert 

alle Ebenen und Bereiche 

der Gesellschaft. Die Zoopädagogik 

muss daher auf 

sehr verschiedenartige Gruppen 

ausgerichtet sein, keineswegs 

nur auf Kinder. Heute gilt 

es als selbstverständlich, dass 

jeder Zoo eine pädagogische 

Einrichtung hat. Zoopädagogen 

übernehmen eine Mittlerrolle 

zwischen Zoo und Schule. 

Seit ihren Anfängen in den 60er 

Jahren hat die Zoopädagogik 

einen weiten Weg zurückgelegt. 

In Österreich ist es heute 

nahezu in jedem Zoo eine 

Selbstverständlichkeit, eine 

zoopädagogische Einrichtung, 

wenn möglich eine pädagogische 

Abteilung zu besitzen und 

mindestens eine(n) Zoopädagogen(in) 

zu beschäftigen. 

Nach wie vor steht der Unterricht 

mit Schülern, die Zusammenarbeit 

mit Lehrern und 

Schulen im Vordergrund. Doch 

die Aufgabenbereiche für Zoopädagoginnen 

und Zoopädagogen 

haben sich enorm 

vergrößert. Mit der Betonung 

der Bedeutung der Zoopädagogik 

in der “Welt-Zoo-Naturschutz-Strategie“ 

ist eine 

tragfähige Plattform geschaffen. 

Sie erlaubt und gewährleistet 

eine vertrauensvolle Zusammenarbeit 

zwischen Zoopädagogen 

und Zoomanagement 

sowie die notwendige 

Weiterentwicklung pädagogischer 

Einrichtungen in den 

Zoos. 

In Österreich entstand im Tiergarten 

Schönbrunn in Wien 

eine erste zoopädagogische 

Einrichtung 1977, im Alpenzoo 

Innsbruck 1984. Im Tierpark 

Hellbrunn in Salzburg arbeiten 

Lehrkräfte seit 1993 und im 

Tier- und Naturpark Schloß 

Herberstein gibt es seit 2000 

eine Zooschule. 

Tiergarten Schönbrunn 

Der Tiergarten Schönbrunn, 

der ältestes Zoo der Welt, ist 

mit seinen prächtigen barocken 

Bauten eine einzigartige Erlebniswelt. 

Im Herzen des 

Schlossareals von Schönbrunn 

wird ein faszinierendes 

Familienerlebnis mit modernster 

Tierhaltung geboten. Dazu gibt 

es eine reichhaltige Palette von 

zoopädagogischen Angeboten. 

Schon seit der Gründung der 

zoopädagogischen Abteilung in 

Schönbrunn im Jahre 1977 

sind die Zoopädagogen hauptberufliche, 

vollbeschäftigte Mitarbeiter. 

Derzeit arbeiten in der 

zoopädagogischen Abteilung 

der Schönbrunner Tiergarten 

GmbH drei vollbeschäftigte 

Zoopädagogen, fünfzehn teilzeitbeschäftigte, 

freie Mitarbeiter 

und insgesamt 60 ehrenamtlich 

tätige Volontäre. Als eigene 

Abteilung ist sie vollständig 

in den Masterplan des Schönbrunner 

Tiergartens integriert. 

Geboten wird ein umfangreiches 

und vielfältiges Programm, 

um Interessenten aller 

Altersgruppen Einblicke in 

die Aufgaben eines modernen 

Zoos zu ermöglichen. Im Jahr 

2000 konnten mit einem attraktiven 

zoopädagogischen 

Programmangebot 60.000 Besucher 

betreut werden. 

Wie in Wien zur Bewusstseinsbildung 

der Tiergartenbesucher 

unter Berücksichtigung 

des erwarteten Erholungswertes 

eines Zoobesuches gearbeitet 

wird, zeigt der Überblick 

einiger zoopädagogischer 

Strategien: 

Ausgangspunkt: Das Tier im 

Gehege; Gehegestruktur und 

Tiergemeinschaften; interaktive 

Wissensvermittlung; Streichelzoo, 

direkter Mensch-Tier- 

Kontakt; Zooführungen; Treffpunkt 

Tierpfleger; Spezialprogramme 

für Behinderte; 

spezifische, zeitlich begrenzte 

Ausstellungen; Einsatz von ehrenamtlich 

tätigen Mitarbeitern; 

Zusammenarbeit mit anderen 

Institutionen; Einsatz audio-visueller 

Medien. Weiters 

umfasst der Aufgabenbereich: 

Archiv- Aufarbeitung des Dia, 

Foto- und historischen 

_______________________________________________________________________________________ 


Archivs; Bibliothek; wissenschaftliche 

Lehrmittelsammlung; 

Inhalt und Gestaltung des 

Tiergartenwegweisers; Redaktion, 

Layout und fertiger Satz 

des Schönbrunner Tiergarten 

Journals; Beschriftungs- und 

Leitsystem; Organisation und 

Durchführung zahlreicher Zoo- 

Aktiv-Spiele; Rätselrallyes; 

Kulissenblick Zoo; Tierpflegeworkshops; 

Modellieren von 

Zootieren; Nachtführungen; 

Geburtstagspartys; Tiergarteninformationskiosk 

und Tiergarten-Informationswagerl; 

Tiergartenwerkstatt; 

Ferienlager 

„Die heimliche Nacht“, u.v.a.m.. 

Alpenzoo Innsbruck 

Der Alpenzoo Innsbruck bietet 

als „Themen-Zoo“ dem Besu- 

cher einen Gesamtüberblick 

über die einstige und heutige 

Tierwelt der Alpen. Mit jährlich 

ca. 300.000 Besuchern ist er 

nicht nur eine der bedeutendsten 

kulturellen Einrichtungen Tirols, 

er genießt auch weit über 

die Landesgrenzen hinaus international 

hohes Ansehen. 

Durch die spezielle Themenausstellung 

kann der Zoobesucher 

nicht nur die 

höhereTierwelt, die den heutigen 

Alpenraum bewohnt, bewundern, 

sondern auch das 

große Spektrum, das einst im 

ökologischen Gleichgewicht 

die Alpen besiedelte. Dies ist 

eine wichtige Voraussetzung 

für die ökologische Einsicht 

„vor der eigenen Haustür“. 

Die Vermittlung dieser ökologischen 

Einsicht ist die Hauptaufgabe 

von zwei Zoopädagoginnen. 

Neben der Betreuung 

von Schulklassen und 

Gruppen im Rahmen der Erwachsenenbildung 

gehören 

die Beschilderung sowie die 

Öffentlichkeitsarbeit, die Betreuung 

der Lehrmittelsammlung, 

der Bibliothek und des 

Archivs (Fotos und Dias) zu ihren 

Aufgaben, weiterhin die 

Lehrerausbildung, die ökologische 

Ausbildung von Jagdauf- 

sehern sowie die Betreuung 

von themenspezifischen, außerschulischen 

Projekten in 

Zusammenarbeit mit naturschutzorientierten 

Organisationen. 

Auch in die Erarbeitung 

und Gestaltung von Ausstellungen 

ist die Zooschule des 

Alpenzoos eingebunden. Seit 

dem Bestehen der Zooschule 

wurden 70.000 Schüler betreut. 

Salzburg Zoo Hellbrunn 

Der Salzburger Tiergarten 

Hellbrunn ist ein Zoo, in dem 

man etwa 100 Tierarten aus 

der ganzen Welt sehen kann. 

Organisiert als Geozoo, werden 

die Tiere nach Kontinenten 

gruppiert, wobei es für jeden 

Kontinent eine Leitart gibt. 

Seit 1993 arbeiten Lehrkräfte 

im Salzburger Zoo Hellbrunn. 

Nun arbeitet seit August 1999 

ein vollbeschäftigter Zoopädagoge 

im Hellbrunn. Der 

folgende Stichwortkatalog bietet 

einen Überblick über den 

Education-Masterplan, und 

zeigt auf, was angeboten und 

durchgeführt wird: 

Gestaltung einer einheitlichen 

neuen Gehegebeschilderung, 

Einrichtung von Infopunkten, 

themenbezogenen Tagen bzw. 

Aktionen, Koordination der 

ARGE ZOOlogie - einer Arbeitsgemeinschaft 

zwischen 

Institut für Zoologie und dem 

Salzburger Tiergarten, Mitarbeit 

bei Forschungsprojekten 

im Zoo bzw. Durchführung eigener 

Projekte z.B. Raumnutzung 

und Phänologie des 

Graureihers in der Kolonie 

Hellbrunn. 

Zooschule Tier- und Natur- 

park Schloss Herberstein 

Die seit Mai 2000 bestehende 

Zooschule des Tier- und Naturparks 

Schloss Herberstein beschäftigt 

zur Zeit 7 Mitarbeiter 

und Mitarbeiterinnen. Kommentierte 

Tierfütterungen, 

Streichelzoo und Tierparkführungen 

sowie Spezialprogramme 

für alle Altersklassen 

werden das ganze Jahr 

über angeboten. Ziel ist eine 

unterhaltsame und sinnvolle 

Wissensvermittlung sowie 

Bewusstseinsbildung für Erwachsene, 

Kinder und Schulen 

in den Bereichen Natur, Tier 

und Umwelt zu erreichen. 

______________________________________________________________________________________ 


Auszüge aus dem derzeitigen 

Angebot: 

Kommentierte Tierfütterungen, 

Streichelzoo Erleben, Schatzsuche 

im Tier- und Naturpark, 

Tikibag - die Tierparkrätseltasche, 

Tierparkführung, Spuren 

im Park, Rästelralley, 

Ethologieseminar, Mondscheinführung, 

Vari-Zebra- 

Führung, Schlossführung, Gartenführung, 

tierischer Geburtstag 

und Terrarienausstellung. 

Ziele und Aufgaben moder- 

ner Zoopädagogik 

Eine moderne zoopädagogische 

Tätigkeit geht weit über 

eine simple Ausstellung von 

Tieren, über die ein Schild mit 

Namensangabe und Verbreitungsgebiet 

informiert - und 

durch Führungen von Schulklassen 

ergänzt wird, hinaus. 

Viele Zoos haben in den letzten 

Jahrzehnten viele zoopädagogische 

Erfahrungen gesammelt 

und sehr effektive 

Unterrichtsmethoden entwickelt. 

Diese Erfahrungswerte werden 

in den österreichischen Zoos 

auch gerne bei Treffen ausgetauscht 

und weiterentwickelt. 

Gehege-Beschilderungen stellen 

immer noch ein wichtiges 

Element dar. Eine Ausweitung 

dieser schriftlichen Information 

mit ergänzenden Abbildungen 

in attraktiver Form erhöhen den 

didaktischen Wert beträchtlich 

und bieten die Möglichkeit, Informationen 

zu verschiedenen 

biologischen Themen zu vermitteln. 

Eine zusätzliche Präsentation 

verschiedener Objekte 

(z.B. Exponate, Modelle, 

etc.) auf unterschiedliche Art 

(z.B. Vitrine, permanente Mini- 

Ausstellung, etc.) können das 

Erreichen pädagogischer Ziele 

stark unterstützen. Spezielle, 

zeitlich begrenzte Ausstellungen 

sind dabei eine wichtige 

Ergänzung der permanenten 

zoopädagogischen Aktivitäten. 

Interaktive Elemente (z.B. 

Fühlboxen, Suchspiele, Frageund 

Antwortsysteme, Bewegungsspiele, 

etc.) können sehr 

effektiv sein. 

Pflegergespräche, Zooführungen 

und andere Formen 

mündlicher Informationsvermittlung 

(z.B. mobile Info-Stände, 

kommentierte Fütterungen, 

Besichtigungen „hinter den 

Kulissen“, etc.) sind zwar sehr 

arbeitsintensiv, aber auch entsprechend 

effektiv. Der Einsatz 

freiwilliger Mitarbeiter vervielfacht 

dabei die Möglichkeiten 

dieser Programmangebote. 

Vorführungen mit Tieren 

können ebenfalls im Sinne der 

Zoopädagogik sehr wertvoll 

sein, wenn sie natürliche Eigenschaften 

der Tiere sichtbar 

machen, ohne diese in ihrer 

Würde zu verletzen. 

Kinderzoos und Unterrichtsmaterialien 

im Klassenraum 

bieten darüber hinaus gute 

Einstiegsmöglichkeiten 

für den kindgerechten Unterricht. 

Spezialprogramme für 

geistig und körperlich Behinderte 

müssen dabei ebenso im 

Programmangebot stehen. 

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Zooführer, Kartenmaterial, Broschüren 

und andere Printmaterialien, 

aber auch Pressearbeit, 

Rundfunkinterviews und 

Fernsehbeiträge stellen wertvolle 

Ergänzungen des Bildungsangebotes 

dar. Buchläden 

und das Angebot ausgewählter 

Souvenirs können die 

zoopädagogische Arbeit ebenfalls 

unterstützen. 

Audio-visuelle Medien (z.B. 

Dia-Shows, Filme, Videos, akustische 

Führer, etc.) können zusätzliche 

Informationen bieten, 

die der Besucher durch 

alleinige Tierbeobachtungen 

nicht erreichen kann. Computersimulationen 

und interaktive, 

audiovisuelle Computerspiele 

(z.B. Videodiscs, interaktive 

Kompaktdiscs, etc.) 

stellen ein immer stärker werdendes 

Medienpotential dar, 

das der Zoopädagogik große 

Möglichkeiten bietet. 

Die Zoopädagogik hat sich zu 

einer eigenständigen Disziplin 

entwickelt. Sie hat eine Fülle 

von Strategien angesammelt, 

wie man das Publikum anspricht 

und wie man mit geeigneten 

Methoden unter bestimmten 

Bedingungen effektiv 

Wissen vermittelt. Zoos sollten 

diese Erfahrungen vermehrt 

untereinander austauschen. 

Der Zoo der Zukunft will nach 

besten Kräften dazu beitragen, 

dass sich die Menschen in den 

entwickelten Ländern nicht 

noch mehr von ihrer belebten 

Umwelt, bewusst oder 

unbewusst, abzukoppeln versuchen. 

Partnerschaftsprojekte 

- d.h. eine enge Zusammenarbeit 

zwischen Zoos und Naturschutzparks 

in aller Welt - zählen 

zu bewährten Projekten der 

Bildungsaktivitäten von Zoos. 

Die große Menge an Zoobesuchern 

bietet hervorragende 

Möglichkeiten, das öffentliche 

Bewusstsein für die 

unersätzlichen Werte der Natur 

zu schärfen. Bildung und Erziehung 

sind daher wesentliche 

Naturschutzaufgaben der 

Zoos und ihrer zoopädagogischen 

Tätigkeit. Durch 

eine derartige Bewusstseinsbildung 

wollen die österreichischen 

zoopädagogischen Einrichtungen 

in der Öffentlichkeit 

Druck erzeugen, damit natürliche 

Lebensräume geschützt 

und erhalten werden. 

Gaby V. Schwammer 

Schönbrunner Tiergarten 

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„Regardez le dromadaire!“ - Fremdsprachenbegegnung im Landauer Zoo 

„Fremdsprachenbegegnung 

im Zoo“ ist ein neues Angebot 

der Zooschule Landau, einer 

Kooperation der Universität 

Koblenz-Landau, Abt. Landau, 

und dem Zoologischen Garten 

Landau. Es ermöglicht insbesondere 

Grundschülern das 

Kennenlernen und Erleben von 

Tieren mit der Begegnung einer 

Fremdsprache - wahlweise 

Englisch oder Französisch 

- zu verbinden. Mit dem Modellprojekt 

möchte die Zooschule 

Landau eine interkulturelle Erziehung 

mit Blick auf ein immer 

mehr zusammenwachsendes 

Europa im Grundschulalter 

unterstützen. Da die 

Erziehung zum europäischen 

Bürger nicht allein der Schule 

vorbehalten sein darf, möchte 

auch die Zooschule als öffentliche 

Bildungsinstitution einen 

Beitrag dazu leisten, mit dem 

Ziel, dass sich Kinder für fremde 

Menschen und Kulturen öffnen, 

Vorurteile abbauen und 

sich vor allem auch für die 

Erhaltung von Lebensräumen 

einschließlich Arten- und Tierschutz 

in der europäischen 

Gemeinschaft engagieren. Zu 

diesem Zweck werden die Kinder 

auch mit länderübergreifenden 

Naturschutz- und Auswilderungsprojekten 

vertraut 

gemacht. 

Grundlage: Das Konzept 

„Integrierte Fremd- 

sprachenarbeit“ 

Ausgangspunkt für die Fremdsprachenarbeit 

in der Landauer 

Zooschule bildete das als 

Schulversuch des Bundes und 

des Landes Rheinland-Pfalz 

(unter Beteiligung des Saarlandes) 

entwickelte und erprobte 

Konzept der Integrierten 

Fremdsprachenarbeit in der 

Grundschule, in dessen Rahmen 

positive Erfahrungen hinsichtlich 

des fächerintegrierenden 

Unterrichts gesammelt 

wurden. Im Rahmen der „Integrierten 

Fremdsprachenarbeit“ 

erfolgt die Fremdsprachenbegegnung 

nicht im Rahmen 

eines zusätzlichen Faches, 

sondern sie ist eingebunden 

in die traditionellen 

Lernbereiche und in das 

Schulleben. Dabei sind auch 

lehrgangsartige Sequenzen 

vorgesehen, um eine elementare 

sprachliche Kompetenz zu 

vermitteln. Das Lernen folgt jedoch 

keinesfalls einem festgelegten, 

starren Curriculum; es 

ist auch nicht vorgesehen, das 

Lernen nach linguistischen 

Gesichtspunkten auszurichten. 

Vielmehr geht es darum, die 

Kommunikationsmöglichkeiten 

der Kinder durch die Vermittlung 

von wichtigen Redemitteln 

zu erweitern. Dies geschieht in 

lockerer Folge und in spielerischer 

Form. Basierend auf dem 

Konzept „Integrierte Fremdsprachenarbeit“ 

entwickelte die 

Leiterin der Zooschule in enger 

Kooperation mit einer Grundschullehrerin 

spezielle Unterrichtseinheiten 

für das Lernen 

im Zoo, die neben dem Kennenlernen 

von Zootieren eine 

Erweiterung der fremdsprachlichen 

Kompetenzen in vorwiegend 

spielerischer Form ermöglichen. 

Ihr Aufbau nach 

dem „Bausteinprinzip“ erlaubt 

eine individuelle Zusammenstellung 

der Unterrichtssequenzen 

nach dem jeweiligen 

Lernstand der Schulklassen. 

Zur Unterrichtspraxis 

Der fremdsprachliche Unterricht 

in der Zooschule Landau 

ist so angelegt, dass die Kin- 

Kinder schlüpfen in die Rolle der 

Tiere: «Je suis un chimpanzé. Je 

m’appelle Fips. Je mange des 

fruits.» 

der an einem Vormittag ca. 

fünf neue französische/englische 

Wörter, z.B. Bezeichnungen 

für Zootiere, Körperteile 

und Nahrungsmittel, kennenlernen. 

Daneben haben die 

Kinder Gelegenheit, die bereits 

bekannten Redewendungen in 

vielfältigen Situationen spielerisch 

einfließen zu lassen. 

Selbstverständlich lernen die 

Kinder auch eine oder zwei 

Tierarten unter bestimmten 

Fragestellungen - beispielsweise, 

wie Tiere an ihren Lebensraum 

angepasst sind - 

genauer kennen. Hierbei werden 

die notwendigen biologischen 

Kenntnisse den Kindern 

im Wesentlichen in der deutschen 

Sprache vermittelt, jedoch 

ergänzt und bereichert 

um die fremdsprachliche 

Komponente. 

Für die Fremdsprachenarbeit 

im Zoogelände werden Handpuppen 

als zentrale Medien 

eingesetzt. Diese werden den 

Kindern als die Tierspezialisten 

Pierre und Monique (Lucy und 

Tom) vorgestellt, die aus 

Frankreich (England) in den 

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Landauer Zoo gekommen seien 

und deshalb nur französisch 

(englisch) sprechen würden. 

ze, sprechen langsam, betten 

ihre Äußerungen in Handlungszusammenhänge 

ein und sorgen 

dafür, dass die Kinder die 

neuen Redemittel wiederholt in 

unterschiedlichen Zusammenhängen 

hören können. 

Wichtiger als das aktive Sprechen 

der Kinder ist das Hörverstehen. 

«Regardez, ce sont des oeufs de 

pingouin» - Handpuppe Pierre 

präsentiert Eier des Humboldtpinguins. 

Die Erfahrungen zeigen, dass 

die Kinder sehr gespannt zuhören, 

wenn beispielsweise 

Pierre und Monique sie zunächst 

in der Fremdsprache 

begrüßen und sich vorstellen. 

Anschließend dürfen sich auch 

die Kinder einbringen: „Je 

m’appelle Michaela.“ „Je 

m’appelle Sven.“ ... Vieles, was 

die beiden Handpuppen über 

Tiere berichten und erklären, 

können die Kinder bereits verstehen 

oder sich aus dem situativen 

Kontext erschließen. 

Bei schwierigeren Sätzen helfen 

reale Gegenstände. 

Und schließlich leisten die Zoopädagogen 

bei Verständnisschwierigkeiten 

Hilfestellung. 

Die Zoopädagogen achten darauf, 

dass die fremdsprachigen 

Erklärungen der eingesetzten 

Handpuppen dem Lernniveau 

und den Lerninteressen der 

Kinder angepasst sind. 

Sie gebrauchen einfache Sät- 

In kleinen Rollenspielen können 

die Kinder ihre fremdspachlichen 

Kenntnisse einbringen : 

«Comment tu t’appelles?» «Je 

m’appelle Marco» - Handpuppe 

Pierre unterhält sich mit einem 

Pinguin. 

Daher haben die Kinder die 

Möglichkeit, auf die fremdsprachigen 

Äußerungen durch Gesten, 

Handlungen oder auch in 

der deutschen Sprache zu reagieren; 

ggf. kann später, wenn 

die Kinder ein Wort oder eine 

Struktur mehrmals gehört und 

verarbeitet haben, die eigene 

produktive Umsetzung in der 

Fremdsprache folgen. 

Für das Projekt „Fremdsprachenbegegnung 

im Zoo“ werden 

einige der 40 Zoopädagogen 

der Zooschule Landau 

speziell geschult. Neben 

ihrer biologischen Ausbildung 

erwerben sie spezielle Kenntnisse 

zur Integrierten Fremdsprachenarbeit 

und verfeinern 

zudem in Arbeitsgemeinschaf- 

Die Handpuppe Monique - sie 

spricht nur französisch - und eine 

Pädagogin der Zooschule Landau 

erklären, warum Dromedare in 

den Randgebieten der Sandwüste 

gut leben können. 

ten unter Beteiligung von 

Muttersprachlern ihre Kenntnisse 

in der Fremdsprache. 

Von dem vermutlich europaweit 

einmaligen Projekt profitieren 

auch die Landauer Zoopädagogen 

- ausschließlich 

Studierende der Fächer 

Grundschul- und Sonderpädagogik, 

da sie nun ihre unterrichtlichen 

Erfahrungen mit Kindern 

in der Zooschule auch auf 

den fremdsprachlichen Lernbereich 

ausweiten können. 

Dies ist für sie insofern von großer 

Bedeutung, als Grundschulkinder 

in Rheinland-Pfalz 

seit der Einführung der Vollen 

Halbtagsschule spätestens ab 

der dritten Klasse eine Fremdsprache 

erlernen und dafür 

entsprechend ausgebildete 

Lehrer benötigen. 

Gudrun Hollstein 

Zooschule Landau 

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Rückblick EZE-Tagung Marwell 

Marwell Hall 

Thema der Tagung war: 

„Teaching and Practice of 

Sustainability“ – „Lehre und 

praktische Umsetzung von 

Nachhaltigkeit“. 

73 Zoopädagogen aus 18 europäischen 

Ländern trafen 

sich in Marwell, England, zur 

EZE-Konferenz 2001. 

Dr. Norman Meyers hielt den 

Einführungsvortrag „Sustainability“. 

In einer Reihe äußerst 

interessanter Vorträge wurde 

das Problem Nachhaltigkeit 

von der Energiesparlampe, 

Recycling, umweltfreundlichem 

Bauen, Umweltmanagement im 

Zoo bis zu Umsetzungsmöglichkeiten 

von Agenda 21-Themen 

im Zoo von verschiedenen 

Seiten beleuchtet. 

Zahlreiche Workshops boten 

Gelegenheit, mit Kollegen aus 

verschiedenen Ländern Ansätze 

zu entwickeln und zu planen. 

Atzung wurde im stilvollen 

Rahmen von Marwell Hall 

geboten. 

Eine Exkursion in den Bristol 

Zoo gab Gelegenheit, erste 

Versuche einer praktischen 

Umsetzung vor Ort zu betrachten. 

Einhellige Meinung aller Beteiligten: 

Eine gelungene Veranstaltung, 

die fortgesetzt werden 

muss und: Die Botschaft 

eines nachhaltigen Lebensstils 

wird von den Besuchen nur 

dann aufgenommen werden, 

wenn die Zoos selbst sich 

nachhaltig verhalten. 

Fangen wir also in unseren eigenen 

Institutionen an. Auch 

wenn’s nicht gerne gehört 

wird, zu einer erfolgreichen 

Pädagogik gehören nun einmal 

Glaubwürdigkeit und Wahrhaftigkeit 

– auch wenn das Geld 

kostet! Und, Pädagogik muss 

lästig sein, da sie immer wieder 

Verhaltensänderungen einfordern 

muss. 

Nachhaltigkeit ist nun einmal 

kein Konzept für Eintagsfliegen, 

erst auf lange Sicht zahlen 

sich Investitionen in dieses 

Konzept aus (die Anschaffung 

einer Energiesparlampe ist 

nun ´mal teurer, als die einer 

herkömmlichen - der Spareffekt 

tritt erst mit der Zeit auf). 

Die Post-Conferencetour führte 

über das Zentrum für alternative 

Energien in Wales 

(www.cat.org.uk) über Chester 

Zoo zum Earth Center, 

(www.earthcentre.org.uk), 

Doncaster. 

Die Teilnehmer erhielten zahlreiche 

Anregungen, wie man 

die abstrakte, trockene Thematik 

in der eigenen Zoopraxis 

umsetzen könnte. Das Walter 

Rothschild Museum, ein Museum 

wie Museen früher einmal 

waren, faszinierte auch die 

Jüngeren, leider war die 

Sammlung der Darwinfinken 

gerade beim Restaurator. In 

London stand dann noch der 

Besuch des Wetland Centres 

(www.wwt.org.uk) auf dem Programm, 

bevor sich die Kollegen 

erschöpft und zufrieden im London 

Zoo voneinander verabschiedeten. 

Schade nur, dass aus dem großen 

europäischen Land, das 

über die meisten Zoos verfügt, 

nur 5 Zoos vertreten waren. 

Lothar Philips 

Zoo Köln 

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Neues aus dem Vorstand 

Die letzte Vorstandssitzung 

fand in den Sommerferien 

(4.8.01) in angenehmer Atmosphäre 

auf der Haghütte in 

Österreich statt. 

Lothar Philips informierte über 

seine Teilname am (chaotisch 

organisierten) Fortbildungsseminar 

für Tierpfleger „Die Arbeit 

mit Tieren“. Sein spontaner 

Beitrag ist im Tagungsband 

(Wiesental) erschienen und 

entspricht inhaltlich dem „Berufsbild“ 

des VZP. 

Andreas Tiedt, Weißwasser, 

teilt mit: „Die Zooschule ist als 

„- Lernwerkstatt Natur- ( Zoound 

Waldschule im Tierpark )“ 

neu gegründet und gleichzeitig 

der Förderverein in „ Förderverein 

Lernwerkstatt Natur“ 

e.V. umbenannt. 

Die Infos über die Aufgaben der 

Stiftung Artenschutz sind in dieser 

Ausgabe zu finden. 

Die Tagung in Basel findet vom 

7.3. bis 11.3.02 statt, sorry, 

keiner hat den Dreckfuhler bemerkt. 

Der EAZA-Fragebogen zur 

Zoopädagogik (EAZA Accrediation 

Questionnaire § 7, 

Education) ist zumeist von 

Zoodirektoren bearbeitet und 

beantwortet worden - entsprechend 

sind die Ergebnisse . Um 

einen Überblick über die tatsächliche 

aktuelle Situation zu 

erhalten, soll ein überarbeiteter 

Fragebogen in Basel an die 

Zoopädagogen zur Beantwortung 

weitergeleitet werden. 

Die Infos zur neuen EAZA 

Campagne „Costal Rain 

Forest“ finden sich in diesem 

Heft. 

Wie hoffentlich alle gemerkt 

haben, ist „Zoos zwischen den 

Fronten“ endlich fertig, wir hoffen, 

dass diese Schrift weite 

Verbreitung findet und zu einer 

Versachlichung der Diskussion 

mit Zoogegnern beiträgt. 

Projekt: Zooschulen stellen 

sich vor 

Wir fänden es sinnvoll, wenn 

ein Lehrer/Besucher, der eine 

Zooschule nutzen will, im Vorab 

Informationen über das 

spezielle Profil dieser Zooschule 

erhalten könnte. Also 

dachten wir zunächst an einen 

Sonderband von „Begegnung 

Zoo“, in dem sich alle Zooschulen 

vorstellen sollten. Mittlerweile 

halten wir es für günstiger, 

diese Information auf der 

Homepage des VZP zu bieten. 

Ruth Dieckmann und Martina 

Schürer werden eine Maske 

erarbeiten, die in Basel diskutiert 

werden kann. 

Nach getaner Arbeit 

Zeitung 

Die Umsetzung von Themenheften 

erweist sich als schwierig, 

wir wollen versuchen, das 

Hauptthema durch mehrere 

Beiträge aufzufächern und andere 

eingereichte Artikel aktuell 

abzudrucken. Das Basisthema 

für Heft Nr.13 soll „Nachhaltigkeit“ 

sein, das für Nr.14 

„Kommerz“. 

Die nächste Vorstandssitzung 

findet am 7./8. 12. 01 in Köln 

statt, Dr. Andreas Heldstab als 

Ausrichter der nächsten Tagung 

ist eingeladen; wer als 

Gast teilnehmen möchte, melde 

sich bitte bis spätestens 

15.11.01 beim Vorsitzenden. 

Lothar Philips, 

Zoo Köln 

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Termine: 

2./3.11.01 Köln, VZP; Verband deutschsprachiger Zoopädagogen, 

Kultusministerium NRW, Bezirksregierung Köln, 

Fachtagung der Zoopädagogen in NRW: 

Der Zoo als Lernort für Agenda 21 Prozesse 

(Modellprojekt) 

Fachtagung „Lernen in Erlebniswelten“ am 4./5. 

Dezember 2001 in Hannover 

Im Mittelpunkt stehen die Themen Bildung, emotionales 

Lernen and Edutainment in Freizeit und Erlebniswelten, 

und sie befasst sich mit Zukunftsentwürfen 

und globalen Trends für Science Center, 

Zoos, Museen, Freizeitparks, Urban Entertainment 

Center und Brandlands. 

Internet: www.ifka.de; e-mail: ifka@uni-bielefeld.de 

Vorstandssitzung VZP; Verband deutschsprachiger 

Zoopädagogen, 

7./8.12.01 in Köln 

16. Tagung deutschsprachiger Zoopädagogen, Zoo 

Basel, 7.3.02 - 11.3.02 

Zoopädagogik – Gratisbildung oder darf es etwas 

kosten? 

Programm 

Donnerstag 7.3.02: 

Anreisetag 14.00 Tagungsbüro offen 15.00 Eröffnung der Tagung 16.00 Pressekonferenz 

16.15 Führung durch die Altstadt 18.00 Abendessen in der Stadt 

Freitag 8.3.02 

09.00-12.30 Ausbildungsblock mit Gastreferent: Menschenaffen - Affenmenschen 

- Mensch 12.30-14.00 Essen, Selbstbedienung Zolli oder Stadt 14.00 Zooführung 

und freie Besichtigung 18.00 Einladung im Zoorestaurant 

Samstag 9.3.02 

09.00-12.30 Vorträge zum Thema: Zoopädagogik - Gratisbildung, oder darf es etwas 

kosten? 

Zur Kommerzialisierung der Zoopädagogik. Anschliessend freie Vorträge 

12.30-14.00 Essen, Selbstbedienung Zolli oder Stadt. 

14.00-17.00 Mitgliederversammlung. Offener Abend 

Sonntag 10.3.02 

10.00-12.30 Thematische Arbeitskreise 

12.30-14.00 Essen, Selbstbedienung Zolli oder Stadt. 

14.00 Zusammenfassung der Arbeitskreise 16.00 Ende der Tagung 

Montag 11.3.02 

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Exkursionen Zoo Zürich, Natur- and Tierpark Goldau, Tierpark Dählhölzli Bern 


Regionaltagung des VZP 

aus Anlass des 35jährigen Bestehens der Zooschule in Rostock 

14. – 16.06.2002 

„Zooschule im 21. Jahrhundert – Spagat zwischen multimedialem Edutainmentcenter und traditioneller 

Zoopädagogik?“ 

Programm: 

Freitag (14.06.02) 

10.00 Uhr Treff mit Begrüßungskaffee, -tee, -keks... 

Offizielle Eröffnung durch den Zoodirektor 

Präsentationen von Projekten, Aktivitäten, mit den verschiedensten 

Medien 

Rückblick auf die Zooschularbeit der letzten 35 Jahre 

Zünftiges Fisch – Grillen 

Samstag (15.06.02) Projektarbeit und Exkursion ins Hütelmoor, natürlich 

mit Arbeitsblättern als auch Digitalvideokamera und 

anschließend computergestützter Auswertung 

Sonntag (16.06.02) „Wahlprogramm“ (Traditioneller Stadtrundgang in Warnemünde, 

Botanischer Garten oder Zoologische Sammlung der Universität 

Rostock) 

Anmeldung bis spätestens 31.1.02 an Brunhilde Heideck, Zoo Rostock 

Tel.:0381/2082118 

Schönbrunn feiert seinen 250ten Geburtstag! 

CBSG - WAZA - IZE -Konferenz 

10.-22.8.2002 

IZW, Oktober 2002, Symposium Verhalten 

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Stiftung Artenschutz – Das Bündnis für bedrohte Tierarten 

In wenigen Wochen werden in 

zahlreichen Zoos große Tafeln 

mit Abbildungen und Kurzbeschreibungen 

stark gefährdeter 

Tierarten aufgestellt. Sicher 

wird es viele Fragen dazu 

auch von Seiten der Zoobesucher 

geben. Und andererseits 

bieten diese Tafeln eine 

Chance, an ihnen Fragen des 

Artenschutzes zu erläutern. 

Was es mit diesen Tafeln auf 

sich hat und was sie für die 

Zoopädagogen bedeuten, soll 

dieser Artikel erklären. 

Das weltweite Artensterben zu 

bekämpfen – dieses Ziel hat 

sich die im März 2001 gegründete 

„Stiftung Artenschutz“ gesetzt. 

Sie schafft ein weltweit 

einmaliges Bündnis zwischen 

Zoos, Naturschutzorganisationen 

und Wirtschaftsunternehmen, 

um existenziell gefährdete 

Tierarten und ihre Lebensräume 

zu erhalten. Dabei 

konzentriert sich die neue Stiftung 

auf kritisch bedrohte Tierarten, 

für deren Schutz es bislang 

keine ausreichende Lobby 

gibt. 

Die gemeinnützige und als besonders 

förderungswürdig anerkannte 

Stiftung hat eine Liste 

von bislang 48 hoch bedrohten 

Arten erstellt, basierend auf 

den globalen Artenschutzprioritäten 

der Weltnaturschutzunion 

IUCN. Die Artenschutzprojekte 

in Eurasien, 

Afrika und Amerika werden 

in Zusammenarbeit mit bestehenden 

Projekten und Partnern 

vor Ort initiiert und koordiniert. 

Projekte sind u. a. vorgesehen 

für extrem bedrohte 

Primaten (u. a. Goldkopflangur, 

Tonkin-Goldaffe, Pandalangur), 

den Äthiopischen 

Wolf, den Prinz-Alfred-Hirsch, 

den Amur-Leoparden, verschiedene 

asiatische Schildkröten, 

den China-Alligator sowie 

verschiedenste Vogelarten 

– von Dolchstichtauben über 

den Balistar und die Hainan- 

Buschwachtel bis zu Philippinischen 

Hornvögeln. 

Die verschiedenen Schutzprojekte 

werden durch sogenannte 

Überlebenspartner aus 

der Wirtschaft finanziert, die 

jeweils eine Tierart exklusiv fördern. 

Mit den Fördermitteln in 

Höhe von 30.000 EUR im ersten 

Jahr und je 15.000 EUR 

in den vier Folgejahren können 

die Arterhaltungsprojekte vor 

Ort betrieben werden. Die Gelder 

sind für Unternehmen als 

Betriebsausgaben unbegrenzt 

steuerlich wirksam. Die überregionale 

Berichterstattung zur 

Stiftungsgründung auch im 

Fernsehen beweist das große 

Interesse von Medien und Öffentlichkeit 

am Thema und verdeutlicht 

das werbewirksame 

Öffentlichkeitspotenzial für die 

ÜberLebenspartner. Alle Über- 

Lebenspartner werden auch 

auf einer sogenannten „Stiftungstafel“ 

genannt, die in den 

teilnehmenden Zoos an exponierter 

Stelle aufgestellt wird 

und über die laufenden Projekte 

der Stiftung informiert. 

Durch die Bereitschaft der 

Partnerzoos, diese Stiftungstafel 

aufzustellen, wird die Stiftung 

Artenschutz über ein im 

Naturschutz bisher einmaliges 

Medium der Öffentlichkeitsarbeit 

verfügen. Schon vor der 

Gründung hatten über 20 Zoos 

und Tierparks ihre Partnerschaft 

zugesagt, mittlerweile ist 

deren Zahl auf fast 40 angewachsen. 

Besonders erfreulich 

ist, dass auch eine ganze Reihe 

kleinerer Parks mitmachen 

und somit zeigen, dass wirksames 

Artenschutz-Engagement 

nicht auf große Zoos und 

Etats beschränkt sein muss. 

Auf diese Weise können nun 

rund 20 Millionen Besucher 

über das Engagement der Förderer 

informiert werden. 

Die Partnerzoos erklärten sich 

bereit, in ihren Publikationen (z. 

B. Jahresberichte, Zooführer, 

Zeitschriften) Hinweise auf die 

Stiftung abzudrucken. Jeder 

Partnerzoo hat zusätzlich die 

Möglichkeit, durch die Darstellung 

eines eigenen Artenschutzprojektes, 

dem sein besonderes 

Interesse gilt, das 

Öffentlichkeitspotenzial der 

Stiftung zum Anwerben von 

Förderern und für Fundraising 

zu nutzen. Zudem hat der 

Partnerzoo die Möglichkeit, die 

Aufnahme einer Tierart in das 

Projektprogramm der Stiftung 

vorzuschlagen. Falls einer der 

Partnerzoos darüber hinaus die 

Betreuung eines der Artenschutzprojekte 

übernehmen 

möchte, bietet die Stiftung im 

Rahmen der vorhandenen 

Kapazitäten fachliche und administrative 

Hilfe bei dessen 

Betreuung an. 

Die vorrangige Aufgabe der 

Stiftung und ihrer Partner ist in 

der nächsten Zeit die Suche 

nach weiteren ÜberLebenspartnern. 

Hinweise auf mögliche 

Förderer und die Nutzung 

bestehender Kontakte in den 

Zoos und von Privatpersonen 

zu Vertretern von möglicherweise 

interessierten Unternehmen 

_______________________________________________________________________________________ 


sind jederzeit herzlich willkommen. 

Die Kontaktaufnahme mit 

einem potenziellen Förderer 

sollte zuvor mit der Geschäftsstelle 

der Stiftung abgestimmt 

werden. Über die Geschäftsstelle 

kann auch Informationsund 

Anschauungsmaterial für 

die ÜberLebenspartner-Suche 

angefordert werden. 

Informationen zur Stiftung 

Artenschutz finden sich auch im 

Internet. Hier findet man alle 

Hintergrundartikel, die Satzung, 

die Stiftungsbroschüre, 

den Stiftungstafel-Entwurf, die 

Pressemitteilungen und Berichte, 

die Artenliste sowie in Kürze 

sämtliche „Artenblätter“, die 

die Tierarten und die laufenden 

und geplanten Projekte vorstellen. 

Die zoopädagogischen Abteilungen 

der Zoos sind herzlich 

eingeladen, sich ausführlich 

über die Stiftung Artenschutz, 

die Projekte und die Tierarten 

zu informieren. Die großen 

Stiftungstafeln werden bei Führungen 

ein guter Anlass sein, 

über die Artenschutzaktivitäten 

der Zoos allgemein und des 

eigenen im Besonderen zu berichten. 

Darüber hinaus wäre 

es natürlich höchst willkommen, 

wenn vor geeignetem 

Publikum für Überlebens-Partnerschaften 

geworben würde. 

Das Öffentlichkeitspotenzial 

der Zoos wird nicht zuletzt 

durch die Zoopädagogen erzielt, 

die Besucher und Gruppen 

viel direkter und persönlicher 

ansprechen können, als 

dies eine statische Tafel könnte. 

Damit werden die Pädagogen 

einen wichtigen Beitrag in der 

Vermittlung des Anliegens der 

Stiftung Artenschutz an die 

Zoobesucher leisten und auch 

als Anlaufstelle für Fragen und 

Informationen dienen. Die Stiftung 

Artenschutz bedankt sich 

schon jetzt dafür und wird auf 

jede erdenkliche Weise für 

weiterführende Zusammenarbeit, 

Informationen und Nachfragen 

zur Verfügung stehen. 

Dirk Petzold 

Zoo-AG Bielefeld 

Geschäftsstelle 

Sentruper Str. 315 

48161 Münster 

Tel. 0251/890440 

Fax 0251/8904963 

www.stiftung-artenschutz.de 

info@stiftung-artenschutz.de 

Spendenkonto 10 400 30 

Sparda-Bank Münster 

______________________________________________________________________________________ 


Neues aus den EAZA-News 35, July, August, September 2001 

‣ Peter Dollinger ist zum ersten hauptamtlichen Direktor der WAZA ernannt worden. Er 

tritt sein Amt zum 1.10.01 an. Ein ständig besetztes Sekretariat der WAZA wird in Bern 

eingerichtet. 

‣ Die Website von ISIS ist erneuert und bietet neue Möglichkeiten und Serviceleistungen. 

www.isis.org 

‣ In Aarlborg fand das Erste Internationale Symposium für Umwelt-Management statt. 

Sich um die Tiere im Zoo zu kümmern, macht es gleichzeitig erforderlich, sich auch 

um die Umwelt zu kümmern, in der die Tiere leben. Dieser Zusammenhang war 

Grundlage des ersten Symposiums für Umwelt-Management, das vom Zoo Aarlborg in 

Zusammenarbeit mit dem Verband der Zoos von Großbritannien und Irland im März 

2001 abgehalten wurde. 

‣ Interview mit Fred J. Daman, der in den wohlverdienten Ruhestand tritt. 

Daman gibt einen Rückblick über 14 Jahre EAZA Geschichte. Die Hauptaufgabe für die 

Zukunft sieht er in einer starken Zusammenarbeit der Zoos und Aquarien im in-situ- und 

ex-situ-Naturschutz. Auf internationaler Ebene müsse die WAZA die Entwicklung der 

Zoos in den dicht besiedelten städtischen Gebieten der Entwicklungsländer fördern. Er 

schließt: „Zoos und Aquarien haben einen Auftrag und eine wichtige Aufgabe für die Zukunft. 

Ich wünsche der EAZA eine strahlende Zukunft, weil ich den Naturschutz fördere.“ 

Inhalt: 

An update on the various activities 

Managing our animal collections with the aid of ISIS software 

Collection planning with the use of REGASP 

The white-crowned mangabey - a new EEP species 

A royal gift to the EEP • Chestnut-bellied sandgrouse project 

First International Symposium on Environmental Management held in 

Aalborg 

Shape of Enrichment Video Library - Europe 

African elephants 

Interview with Fred J. Daman 

Mini-antelope symposium in the Matopos 

A new conservation project for West African primates 

Pongoland - the new ape research centre in Leipzig 

New primate enclosures in Monster 

Personalia • Telephone/Fax Numbers • New Members • Terminated Membership 

Arabia’s Wildlife Centre - Attica Zoological Park 

Neues aus den EAZA-News 36, Oktober, November, December 2001 

EAZA-News 36 ist ein Themenheft zur Ernährung von Zootieren. Wegen des Ausbruchs der 

Maul- und Klauenseuche musste die für das Frühjahr 2001 geplante 2. Europäische Nutrition 

Konferenz abgesagt werden. 

Inhalt: 

Advancing zoo nutrition through global synergy 

The status of nutrition within European Breeding Programme Husbandry Guidelines - can we help? 

Browse silage in zoo animal nutrition -feeding enrichment of browsers during winter 

A survey and database of browse use for mammals in UK and Irish zoos 

Evolution of a browse database - a global application 

ZOOTRITIONT in the Netherlands: a joint approach 

3rd European Nutrition Meeting 

Conference Programme 

Practical problems with data collection for nutritional analysis: a study of animal diets at Bristol Zoo Gardens 

Pros and cons of cafeteria-style feeding 

Visitor’s views on browse use in captive gorilla and giraffe diets 

Future of European Zoo Nutrition 

_______________________________________________________________________________________ 


Mehr als 1,5 Millionen Unterschriften – Erfolg der Bushmeat-Kampagne 

Wie geht´s weiter? 

haben, über die anstehenden 

Aktionen zu informieren. 

Zur weiteren Information steht 

ein Videofilm (Musik: It´s all 

about money) bei der EAZA zur 

Verfügung (www.eaza.net) 

und die Ausstellung „Gorillas im 

Kochtopf“ steht ebenfalls im 

Internet (www.bushmeatkampagne.de). 

Lothar Philips, 

Zoo Köln 

Die Bushmeat-Kampagne war 

ein voller Erfolg, mehr als 1,5 

Millionen Unterschriften wurden 

gesammelt. Erfreulicher 

Nebeneffekt: Die EAZA und die 

Naturschutzaktivitäten der 

Zoos sind ins Bewusstsein einer 

breiteren Öffentlichkeit gekommen. 

Obwohl die Kampagne offiziell 

auf der EAZA/EEP-Konferenz 

in Prag abgeschlossen wurde, 

können Unterschriften weiter 

bis 21.Oktober 2001 gesammelt 

werden. Frau Dr. Marianne 

Holtkötter wird genau informieren, 

wie mit den Listen verfahren 

werden soll. 

Soviel aber schon an dieser 

Stelle: 

Am 6.11. findet in Brüssel ein 

Public Hearing statt, Richard 

Leaky, Jane Goodell und Karl 

Amman haben ihre Unterstützung 

zugesagt. 

Am 8.11. werden die Original- 

Listen dem EU-Parlament 

übergeben. Deshalb empfiehlt 

es sich, die Listen zu kopieren. 

Die Kopien können dann für 

Aktionen in Afrika selbst Verwendung 

finden. 

Es ist zu wünschen, dass die 

Zoos durch Pressearbeit auf 

diese Aktionen aufmerksam 

machen. Zur Zeit werden noch 

prominente Farbige gesucht, 

die dem Anliegen in Afrika ein 

größeres Gehör verschaffen 

können. 

Auf politischer Ebene sollen 

die WTO (Welthandelsorganisation), 

Commitee on Trade 

and Environment, und die EU- 

Entwicklungsminister eingebunden 

werden. 

Die Arbeitsgruppe „Bushmeat“ 

bittet alle Zoos, ihre Besucher, 

die durch ihre Unterschriften 

zu diesem Erfolg beigetragen 

______________________________________________________________________________________ 


Neue EAZA Kampagne: 

Ziel der Kampagne ist, ein besseres 

Verständnis der bestehenden 

EEPs für die vier Löwen-Äffchen 

Arten zu erreichen 

und Geld für den Löwen- 

Äffchen-Schutz zu sammeln. 

Außerdem wollen wir die Kampagne 

nutzen, um die öffentliche 

Aufmerksamkeit für andere 

EEP-Arten im atlantischen 

Regenwald zu verstärken. Wir 

hoffen, dass die Kampagne im 

Allgemeinen verdeutlicht, dass 

Zoos sich verstärkt im in-situ- 

Schutz engagieren müssen, 

und im Besonderen auf den 

Schutz der Löwen-Äffchen 

aufmerksam macht. 

Der Küsten-Regenwald von 

Brasilien wurde als eines der 

vorrangigen Gebiete für WAZA- 

Schutz-Bemühungen gewählt, 

also unterstützt die Löwen- 

Äffchen Kampagne die gewählten 

Prioritäten. Darüberhinaus 

können die EEPs für 

diese Arten als Muster-Programme 

für EEPs bezüglich 

Entwicklung und Organisation 

betrachtet werden. Außerdem 

benutzen die meisten Zoos, 

die eine oder mehrere der vier 

Löwen-Äffchen- Arten halten, 

diese als Flaggschiff-Arten um 

ihre Naturschutzaktivitäten zu 

verdeutlichen. Die Kampagne 

unterstützt also bestehende 

Naturschutzaktivitäten. 

Die Kampagne wird von der für 

Löwen-Äffchen Workshop verantwortlichen 

Gruppe geplant 

und koordiniert (Kristin 

Leus, David Field, Jeremy 

Mallinson und Bengt Holst), 

unterstützt durch IBAMA und 

das International Conservation 

and Management Commitee 

(ICMC) für diese vier Arten. 

Die Planungsgruppe hielt ihre 

erste Versammlung im Dezember 

in Kopenhagen ab, um 

die vorgeschlagene Kampagne 

zu strukturieren. 

Die Kampagne wurde während 

der EAZA/EEP Versammlung 

in Prag gestartet 

und soll bis nächstes Jahr 

September laufen. Die Kampagne 

zielt auf EAZA Zoos und 

ihre Besucher und wird natürlich 

von Presse-Erklärungen 

etc. begleitet. 

Die Koordinatoren anderer 

EEPs im atlantischen Küsten- 

Regenwald sind um Informationen 

über ihre Programme 

gebeten worden. Ein besonderes 

Informations-Paket mit notwendigen 

Informationen über 

die Arten, die Programme und 

wie die Erhaltungsbemühungen 

unterstützt werden 

können, ist in Prag verteilt 

worden und liegt den EAZA- 

Zoos vor. 

Dieses Paket sollte von den 

beteiligten Zoos entsprechend 

ihren Bedürfnissen genutzt 

werden, um eine größere Aufmerksamkeit 

für die EEPs und 

die Bedeutung der Zoos für 

diese Programme zu erreichen, 

sowie eine Finanzierung des 

Löwen-Äffchen Programms sicher 

zu stellen. 

Wir hoffen, dass die Kampagne 

dauerhaft ein besseres Verständnis 

für EEPs schafft und 

eine stärkere Beteiligung der 

europäischen Zoo-Welt an ihnen 

auslöst. 

Die Kampagne soll die von den 

Zoos übernommene Verpflichtung 

einlösen helfen, „zur Erhaltung 

von Tierarten beizutragen“. 

David Field, Dublin Zoo 

Bengt Holst, Kopenhagen Zoo 

Kristin Leus, Antwerpen Zoo 

Jeremy Mallinson, Jersey Zoo 

Das Infopack 

besteht aus den 

gedruckten Texten 

und einer 

CD-ROM, die 93 

Bilder und die 

Texte enthält. 

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Internet 

www.zoolex.org 

Das Lexikon für Zooplanung im Internet von Dipl.-Ing. Monika Fiby, MLA, Wien 

ZooLex ist die erste Internet-Publikation, in der Zoo-Interessierte weltweit Informationen über 

Tiergehege suchen und finden. Die ZooLex-Website bietet wissenschaftliche Informationen zu 

Planung und Bau von Tiergehegen und erleichtert den Erfahrungsaustausch auf internationaler 

Ebene. 

European Zoo Information and Training - (E.Z.I.T.T.) 

Hubert Lücker, Andreas Weck-Heimann, Bernd Geidel 

Ausgangspunkt war die Überlegung, die Ausbildung für Tierpfleger in Europa auch anderen 

Ländern zugänglich zu machen, die derzeit noch keine Ausbildung besitzen. 

www.zoo-dresden.de bzw. http://ezitt.caiia-star.net/ 

Mitglieder des VZP erfragen das Passwort bei lphilips@t-online.de 

www.zoos.de 

www.zoo-infos.de Infos über: Zoos in Deutschland, Europa, weltweit, Service, Kontakte 

www.bpb.de 

Forschen mit GRAFSTAT-WIN 

Die Software für empirische Umfragen und grafische Ergebnispräsentation 

Wolfgang Sander (Hrsg.), Uwe Diener (Software) 

Handlungsorientierter, computerunterstützter Unterricht wird vielfach gefordert. Die Software 

bietet hierzu ein komfortables Instrument zur Planung, Durchführung, Auswertung and Präsentation 

empirischer Umfragen. Das schriftliche Begleitmaterial exemplifiziert an den fünf 

Themen Wahlprognose, Wahlberichterstattung in Tageszeitungen, Freizeit-, Medienverhalten 

von Jugendlichen, Fremdenfeindlichkeil und Schul-/Institutionen-Image den Einsatz dieses 

Instrumentes. Das Programm für die Durchführung empirischer Untersuchungen ist einfach und 

intuitiv, so dass Jugendliche selbst damit umgehen können. 

CD-ROM Bestell-Nr. 1.580 

http://www.ethicalconsumer.org 

One thing that would be useful is some unbiased information on the relative merits of these 

multinational corporations whose services and products we all (whether we like it or not) depend 

upon. 

It’s the online version of a magazine published in the UK and it publishes “League Tables” of 

various classes of organisations, such as oil companies. 

Whether it’s unbiased or not, I can’t say. You’ll have to judge for yourself. But more information 

can’t be a bad thing. 

Dominic Briffa, Colchester 

www.stiftung-artenschutz.de 

Die Stiftung Artenschutz ist eine Gemeinschaftsinitiative von Naturschutzorganisationen und 

mehr als 20 angesehenen Zoologischen Gärten und Tierparks. Das Arbeitsspektrum reicht von 

unmittelbaren Arterhaltungsmaßnahmen über den Naturressourcenschutz bis zur Umsetzung 

von Modellen nachhaltiger Entwicklung für Mensch und Natur. 

Mit ihren Partnern aus der Wirtschaft will die Stiftung Artenschutz wirksame Beiträge leisten 

zum Erhalt existenziell gefährdeter Tierarten und ihrer angestammten Lebensräume. Dabei 

konzentriert sie sich auf solche Tierarten, für deren Schutz es bislang keine ausreichende Lobby 

gibt. 

www.bushmeat-kampagne.de 

Die Ausstellung: „Gorillas im Kochtopf“ im Internet. 

______________________________________________________________________________________ 


DEUTSCHER - WILDGEHEGE - VERBAND E.V. 

Wer sind wir? 

Ein freiwilliger Zusammenschluss 

von Wildgehegen und 

ähnlichen Anlagen, die sich zu 

den Grundsätzen einer tierschutzgerechten 

Wildtierhaltung 

bekennen. 

Wir sind eine Fachorganisation 

von etwa 120 Mitgliedern, 

die nahezu alle großen und 

wichtigen privaten, kommunalen 

und staatlichen Wildgehege 

der verschiedensten Art in 

der Bundesrepublik Deutschland 

repräsentieren. 

Der DWV wird ständig von einem 

wissenschaftlichen Beirat 

beraten, in dem 20 Fachwissenschaftler 

sowie auch 

andere Experten vertreten 

sind. 

Was wollen wir? 

Allen Mitgliedern jede mögliche 

fachliche Beratung und Unterstützung 

bieten. Dies gilt vor 

allem in Hinblick auf die gesellschaftspolitischen 

Aufgaben 

der Wildparks, um das Verhältnis 

der Menschen zur Natur 

und ihrer Tierwelt zu beleben, 

das Verständnis für ökologische 

Zusammenhänge zu 

wecken und so zu einem breiteren 

Umweltbewusstsein beizutragen. 

Darüberhinaus fördern wir alle 

Maßnahmen des praktischen 

Tier- und Artenschutzes, initiieren 

und unterstützen die 

Durchführung relevanter wissenschaftlicher 

Forschungsaufgaben. 

Wir machen allen Mitgliedern 

die einschlägigen Rechtsvorschriften 

zugänglich und vertreten 

ihre berechtigten Interessen. 

Wir vermitteln allen Behörden 

und auch sonstigen Institutionen, 

soweit sie mit Fragen and 

Problemen der Wildtierhaltung 

befasst sind, fachlichen Rat 

als Entscheidungshilfe. 

Was taten wir? 

Wir befassen uns seit mehr 

als 20 Jahren intensiv mit der 

Haltung von Wild in Gehegen, 

wir haben eine Vielzahl von 

Fachtagungen, Exkursionen 

und Narkoselehrgängen 

durchgeführt. Darüberhinaus 

haben wir maßgeblich an der 

Erstellung der „Leitlinien für 

eine tierschutzgerechte Haltung 

von Wild in Gehegen“ sowie 

dem Fachgutachten über 

„tierschutzgerechte Haltung 

von Damwild in Gehegen zum 

Zwecke der Fleischproduktion 

einschl. der Gewinnung von 

Nebenprodukten“ mitgewirkt. 

Was tun wir? 

Wir bemühen uns um Erfassung 

und Austausch aller fachlichen 

Erfahrungen und Informationen, 

erstellen aktuelle 

Rundbriefe, eine Fachzeitschrift 

und die Homepage des 

DWV e.V. im Internet. 

Die Veranstaltung von Fachtagungen, 

Seminaren, Vorträgen 

und Besichtigungen vermittelt 

den Teilnehmern jeweils die 

neuesten Erkenntnisse. 

Wir bleiben mit allen maßgebenden 

Behörden in einem 

steten Gedankenaustausch 

und arbeiten ständig mit allen 

fachverwandten Organisationen 

des In- und Auslandes engstens 

zusammen. 

Zusammen mit dem BNA arbeiten 

wir an der Durchsetzung 

eines Sachkundenachweises 

für Wildparks. 

Wir führen eine freiwillige 

Selbstkontrolle unserer Mitgliedsgehege 

durch und verleihen 

auf Antrag denen, die die 

in den geltenden Fachgutachten 

des BML geforderten Normen 

erfüllen, eine Plakette 

„Fachlich geprüftes deutsches 

Wildgehege“. 

Wer kann uns unterstützen? 

Jeder, der bei unseren Aufgaben 

und Zielen mitarbeiten 

möchte, indem er als Gehegeinhaber; 

-leiter, -betreuer oder 

als fördernder Freund Mitglied 

unserer Vereinigung wird, oder 

uns auch ohne Mitgliedschaft 

durch seine Spende bei unserer 

Arbeit hilft. 

Wer sich von den Aufgaben 

und Zielen des Verbandes angesprochen 

fühlt, sollte sich 

uns anschließen. 

Geschäftsstelle des Deutschen 

- Wildgehege - Verbandes 

e. V. 

Wildpark Schwarze Berge 

Am Wildpark 1 

Tel.: 040 / 796 88 265 

Fax.: 040 / 796 88 267 

21224 Rosengarten 

www.wildgehege-verband.de 

EMail: 

info@wildpark-schwarze-berge.de 

_______________________________________________________________________________________ 


„Unterricht Biologie“ – Heft Juni 2001 „Zootiere“ 

Zusammenfassend kann ich 

sagen, daß das Heft „Zootiere“ 

nicht nur für „Insider“ interessant 

ist, sondern auch für jede 

interessierte Kollegin bzw. jeden 

interessierten Kollegen 

eine empfehlenswerte „Pflicht“- 

Lektüre darstellt. 

Die Zeitschrift „Unterricht Biologie“ 

erscheint 10x jährlich 

und kostet im Jahresabonnement 

DM 158,60 einschließlich 

Sonderhefte. Die Einzelhefte 

kosten DM 18,80. Zu bestellen 

beim Friedrich-Verlag, 30917 

Seelze, Tel./Fax: 0511/ 

40004188, internet: 

www.friedrich-verlag.de, 

e-mail: 

leserservice@friedrichverlag.de 

Die Zeitschrift „Unterricht Biologie“ 

mit dem Titel „Zootiere“ 

(Heft Juni 2001, Best.Nr. 

03265) richtet sich an alle 

Schulstufen. Die Autorin des 

Basisartikels, Frau Martina 

Weiser, Zoopädagogin aus 

Frankfurt, und die übrigen Autorinnen 

halten sich an das bewährte 

und erfolgreiche Grundkonzept 

der Zeitschrift: dem 

Basisartikel folgen Unterrichtsbeispiele 

von der Primarstufe 

bis zur Sekundarstufe II. 

Der Basisartikel informiert den 

Leser in dichter und übersichtlicher 

Form über die Einrichtung 

„Zoo“ einst und heute sowie 

über seine verschiedenen 

Aufgabenbereiche und stellt 

sogar für „Insider“ eine gelungene 

Zusammenfassung dar. 

Die Unterrichtsbeispiele haben 

– über den jeweiligen Tierbestand 

des Zoos hinaus – ein 

gemeinsames Grundprinzip: 

die Einbindung des außerschulischen 

Lernortes „Zoo“, oft 

gekoppelt mit musealen Elementen, 

in die Unterrichtseinheiten 

der unterschiedlichen 

Schulstufen. Auf diese Art und 

Weise ist eine erfolgreiche Zusammenarbeit 

zwischen Schule 

und außerschulischem Lernort 

„Zoo“ gewährleistet, da die 

unterschiedlichen Unterrichtsaufgaben 

und methodischen 

Möglichkeiten aufeinander abgestimmt 

sind. 

Wolf Haferkamp 

Zoo Köln 

______________________________________________________________________________________ 


Lexikon der Veterinärmedizin 

von E. Wiesner und R. Ribbeck, 

4., neubearbeitete Auflage, Enke im Hippokrates-Verlag, Stuttgart 2000 

Ladenpreis 158,00 DM/80,78 EUR 

Mit 1630 Seiten und rund 

60000 Stichworten — von „Aalhaut“ 

(pathol. Veränderung der 

Dünndarmschleimhaut bei 

Rindern nach Vergiftung durch 

Brandpilze) bis „ZZZ- 

Symdrom“ (Missbildungen aufgrund 

einer numerischen 

Chromosomenanomalie bei 

Hähnen) — ist das „Lexikon 

der Veterinärmedizin“ sicherlich 

keine leichte Bettlektüre. 

Dieses Lexikon, das in Zusammenarbeit 

mit 80 Fachwissenschaftlern 

entstand, 

deckt alle Gebiete der klassischen 

Veterinärmedizin ab, 

dazu aber auch Randgebiete, 

wie zum Beispiel Jagdwesen 

und Bienenkunde. 

Beim Durchblättern gerät man 

rasch vom „Hölzchen auf 

Stöckchen“, weil jeder Artikel 

mit zahlreichen Querverweisen 

versehen ist und man sich 

leicht festliest. Wer kann schon 

aus dem Stegreif den Unterschied 

zwischen „Anthropozoonosen“ 

und „Zooanthroponosen“ 

definieren? Besonders 

instruktiv fand ich im Rahmen 

der aktuellen Diskussion 

die Artikel über die Maul- und 

Klauenseuche, nach deren 

Lektüre mir eine ganze Reihe 

von Problemen in diesem Zusammenhang 

(z.B. Impfung) 

zum ersten Mal verständlich 

wurden. Die Bovine spongiforme 

Encephalitis (BSE), besser 

bekannt als „Rinderwahnsinn“, 

darf in einem solchen Buch 

natürlich auch nicht fehlen; was 

die Aktualität angeht, so ist der 

„Prionics-Schnelltest“, der momentan 

in der Schweiz zur 

Früherkennung von BSE-Erregern 

im Gehirn erkrankter Tiere 

entwickelt wird, bereits erwähnt. 

Fazit: Das „Lexikon der Veterinärmedizin“ 

bietet in einem 

Band eine hervorragende 

Stoffsammlung, die auch 

„Randgruppen“ wie Zoopädagogen 

und Biologielehrenden 

bei Fragen aus dem 

Umfeld der Tiermedizin eine 

rasche umfassende, gründliche 

und fundierte Information 

erlaubt. 

Monika Niehaus-Osterloh 

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Autoren 

Ruth Dieckmann Zoopädagogin, Zoologischer Garten Köln 

Vera Dittgen Bildungsreferentin Welthaus Bielefeld 

Wolf Haferkamp Zoopädagoge Zoologischer Garten Köln 

Dr. Andreas Heldstab Zoopädagoge und Tierarzt Zoologischer Garten Basel 

Dr. Gudrun A. Hollstein Dozentin und Zoopädagogin Universität Koblenz- 

Landau, Institut für 

Grundschulpädagogik 

Christian Kabatnik Betriebsleitungsassistent Regenwaldhaus Hannover 

Dr. Monika Niehaus- 

Osterloh Autorin und Übersetzerin Düsseldorf 

Dirk Petzold Zoo-AG Bielefeld Bielefeld 

Lothar Philips Zoopädagoge Zoologischer Garten Köln 

Robert Pies-Schulz-Hofen Zoopädagoge Zoologischer Garten Berlin 

Hans Röttger Zoopädagoge NaturZoo Rheine 

Gaby V. Schwammer Zoopädagogin Tierpark Schönbrunn, Wien 

Hermann Sonntag, Schüler Dresden 

Dagmar Nawrocki, Zoopädagogen 

und Markus Diekmann 

Gerd Stadie Zoopädagoge Berlin, Tierpark Friedrichsfelde 

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Ausgabe 12 - VZP

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