Schulinterner Lehrplan Englisch - Gymnasium Georgianum Vreden

Gymnasium Georgianum Vreden 

Schulinterner Lehrplan Englisch 

Jahrgangsstufen 5/6 

Kompetenzstufe A2 des GeR 

Basierend auf dem Kernlehrplan Englisch (2007) und auf dem eingesetzten Lehrwerk (Cornelsen-Verlag) 

1 

Kommunikative Kompetenzen 

Kompetenzbeschreibung 

Unterrichtliche Umsetzung 

Jgst. 5 Jgst. 6 

Hörverstehen und Hör-Sehverstehen 

Die Schülerinnen und Schüler können einfache Äußerungen und 

Hörtexte bzw. Hör-Sehtexte verstehen, die sich auf Inhalte beziehen, 

die ihnen vertraut und die in einfacher Standardsprache dargestellt 

sind. 

Listening-Übungen in jeder Unit 

Welcome/ Texte der A sections/ 

Radio Bristol/DVD: out and about 

Listening- Übungen in jeder Unit 

Die Schülerinnen und Schüler können 

- im Unterricht verwendete Aufforderungen, Fragen und Erklärungen 

sowie Beiträge ihrer Mitschülerinnen und Mitschüler verstehen, 

- solche Redemittel adaptieren und einfachen authentischen Hörtexten 

und Filmausschnitten (u.a. Werbespots) wesentliche praktische 

Informationen entnehmen, 

A1: alle Texte der A-sections 

S. 14,19,28,44,62,93 

A1: vgl. oben 

A2: classroom phrases, 

beständige Wiederh. 

A2: S. 53, 68, 72f,84f,114f 

- einfache Geschichten und Spielszenen bezogen auf wesentliche 

Merkmale von Figuren und Handlungsablauf verfolgen. 

alle Texte der A- 

sections/Haupttexte der Units 

Z.B. S.32f. 

A2: S. 20f, 36f,84-86,100f 

Sprechen: an Gesprächen teilnehmen 

Die Schülerinnen und Schüler können sich in einfachen 

monologisches und dialogisches

Alltagssituationen und vertrauten Gesprächssituationen verständigen. 


Sprechen/ Übungen zu Now You 

S. 13,20,54,69,87 

2 

- am classroom discourse aktiv teilnehmen (u.a. einfache 

Beschreibungen, Erklärungen, Anweisungen), 

Teilnahme am classroom discourse 

in allen Units S.28,45,60 

A2: S. 12, S. 62 Nr 2 

- in Rollenspielen einfache Situationen erproben, 

- auf einfache Sprechanlässe reagieren und einfache 

Sprechsituationen bewältigen (u.a. Begrüßungs- und Abschiedsformeln 

verwenden, Informationen austauschen, Auskünfte einholen und 

geben, sich und andere vorstellen). 

Texte der A-sections/zentrale 

Unit-Texte S.40,47,55,72 

S. 8,28,41,55,71,125 

A2: S. 14 Nr 3, S. 50 Nr 19 

A2: S. 17 Nr 13, S. 35 Nr 21, 

S. 47 Nr 6 

Sprechen: zusammenhängendes Sprechen 

Die Schülerinnen und Schüler können sich in einfachen thematischen 

Zusammenhängen nach Vorbereitung zusammenhängend mitteilen, d.h. 

beschreiben, berichten und erzählen. 


Kooperative Lernformen/ Role 

plays/presentation 

S.18,36,52,68,84 

- unter Nutzung von sprachlichen und nichtsprachlichen Mitteln über 

Lehrbuchtexte sprechen und Arbeitsergebnisse vorstellen, 

S.123-125 

A2: S. 68f 

- sich selbst, ihre Familie, Freunde, Hobbys vorstellen und in 

einfacher Form aus dem eigenen Erlebnisbereich berichten und 

erzählen, 

- einfache Texte (u.a. Lieder, Gedichte, kurze Geschichten) darstellend 

laut lesen und vortragen. 

S.18,41,55,72 

S.10,13,39,56,57 

A2: S. 84-86 

A2:S. 34, S. 70

Leseverstehen 

Die Schülerinnen und Schüler können kurzen, einfachen Texten zu 

vertrauten konkreten Themen wesentliche Informationen entnehmen. 


dialogische Texte der A- 

sections/Haupttexte der 

Units/Topics 

3 

-Arbeitsanweisungen, Anleitungen und Erklärungen sowie Texte ihrer 

Mitschülerinnen und Mitschüler verstehen, 

- Lehrbuchtexten und adaptierten Texten (u.a. kurzen Geschichten, 

Spielszenen, Gedichten) wichtige inhaltliche Aspekte und formale 

Kennzeichen entnehmen, 

Haupttexte der Units-“working 

with the text” z. B. 

S.22,34,49,66,82,124 

S.81,98,100f. 

A2: S.92f 

A2: S. 100-102 

- kurzen privaten und öffentlichen Alltagstexten (u.a. Anzeigen, 

Einladungen, Postkarten, Briefen) die wesentlichen Informationen 

entnehmen. 

S.48,49,56,68,69 

A2: S. 42, Nr 1 

Schreiben 

Die Schülerinnen und Schüler können kurze zusammenhängende Texte 

schreiben, die sich auf Alltagskommunikation und vertraute 

thematische Zusammenhänge beziehen. 


Schreibschulung 

Schreibaufgaben – 

Dossier/Workbook 

- Unterrichtsergebnisse festhalten (u.a. Tafelbilder abschreiben) und 

Lernprozesse schriftlich begleiten (u.a. einfache Notizen machen und 

Cluster anfertigen), 

S.28,58,71,123 

A2: S. 50 

- einfache Modelltexte (u.a. Sachtexte, kurze Geschichten, Gedichte, 

dramatische Szenen) umformen (u.a. in Erzähltexte Dialoge einfügen, 

Perspektiven wechseln), 

S.96f.,110f. 

A2: S. 84-86,

- kurze persönliche Alltagstexte (u.a. Briefe, Postkarten, E-Mails) 

schreiben und Sachverhalte aus dem eigenen Erfahrungshorizont (u.a. 

Familie, Freunde, Schule, Tiere, Reisen) zusammenhängend 

beschreiben und erklären. 

S.36f,56,100 

A2: S. 23 

4 

Sprachmittlung 

Die Schülerinnen und Schüler können in vertrauten Alltagssituationen 

Äußerungen in der jeweils anderen Sprache so wiedergeben, dass ein 

allgemeines Verständnis gesichert ist. 

Schwerpunkt. „getting by in 

English“ 


- in einfachen, im Rollenspiel simulierten Anwendungssituationen 

Äußerungen verstehen und in der jeweils anderen Sprache das 

Wichtigste wiedergeben bzw. erklären, 

S.31,64,95 

A2: S. 83 Nr 18 

- in Begegnungssituationen einfache Informationen (u.a. einfache 

Anweisungen und Auskünfte) in der jeweils anderen Sprache 

zusammenfassen. 

S.80,147 

A2: S. 86

Interkulturelle Kompetenzen 

5 




Orientierungswissen 

Die Schülerinnen und Schüler können den Alltag englischsprachiger 

Umgebungen erkunden und die gewonnenen Erkenntnisse mit der 

eigenen Lebenswelt vergleichen. Sie haben im Umgang mit Texten und 

Medien interkulturelle Erfahrungen gemacht. 

Texte der A-sections und 

Haupttexte der Units/ 

authentische Fotos-Sprechanlässe 

Die Schülerinnen und Schüler verfügen über ein grundlegendes 

Orientierungswissen zu folgenden Themenfeldern: 

Persönliche Lebensgestaltung 

Familie, Freunde, tägliches Leben und Tagesabläufe, Freizeit 

S.6,18,36,52 

A2: S. 24-27 

Ausbildung/Schule 

Schule und Schulalltag in Großbritannien oder Irland, Fächer, 

Tagesablauf, Stundenplan 

S.32f.,84,89 

A2: S.72ff 

Teilhabe am gesellschaftlichen Leben 

Feste und Traditionen, exemplarische historische Persönlichkeiten und 

Ereignisse, exemplarische historisch oder kulturell wichtige 

Persönlichkeiten und Ereignisse (u.a. Guy Fawkes, Robin Hood), Reisen, 

Einblicke in altersgemäße aktuelle kulturelle Ereignisse (u.a. Musik, 

Sport) 

S.52,68,85,100.104 

A2: S. 54f, S. 46 

Berufsorientierung 

Bedeutung von Arbeit im Leben der eigenen Familie und der von 

Freunden 

S. 32f.,91,103 

A2: 46f

Werte, Haltungen und Einstellungen 

Die Schülerinnen und Schüler können spielerisch andere Sichtweisen 

erproben (u.a. in Rollenspielen, in Figureninterviews, beim szenischen 

Lesen im Umgang mit einfachen literarischen Texten). Dabei erkennen 

sie kulturspezifische Besonderheiten. 

S.18,36,52,68 

6 

Handeln in Begegnungssituationen 

Die Schülerinnen und Schüler können einfachen fiktive und reale 

Begegnungssituationen bewältigen. Sie kennen einige wichtige 

kulturspezifische Verhaltensweisen (u.a. Begrüßungsrituale, 

Anredekonventionen) und können diese anwenden. 

S.8,29,52 A2: S. 26-29 

Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln und sprachliche Korrektheit 




Aussprache und Intonation 

Die Schülerinnen und Schüler können einfache vertraute Ausspracheund 

Intonationsmuster im Allgemeinen so korrekt verwenden, dass sie 

trotz eines merklichen Akzents verstanden werden. 


- Aussprache- und Intonationsmuster auf neue Wörter und 

Redewendungen übertragen, 

vocabulary S.122 

workbook 

A2: in jeder Unit 

- die Intonation von einfachen Aussagesätzen, Fragen und 

Aufforderungen angemessen realisieren. 

Wortschatz 

vocabulary/Texte der A-sections 

nd Haupttexte der U its 

A2: in jeder Unit

Die Schülerinnen und Schüler verfügen über einen hinreichen großen 

Grundwortschatz, um elementaren Kommunikationsbedürfnissen 

gerecht zu werden und sich in Alltagssituationen sowie in Bezug auf 

vertraute Themen verständigen zu können. 

7 

Dies gilt für 

- den classroom discourse, 

- ausgesuchte Themen- und Erfahrungsfelder des interkulturellen 

Lernens, 

S.28, classroom phrases S.202f. 

Texte der Units 

A2: classroom phrases S. 200a, 

104 ff 

- die Alltagskommunikation 

in jeder Unit Z.B. S.13 

A2: in jeder Unit, S. 50 

Grammatik 

Die Schülerinnen und Schüler können ein grammatisches Grundinventar 

in einfachen vertrauten Situationen so weit verwenden, dass die 

Verständlichkeit gesichert ist. 

systematische Einführung 

grammatischer Strukturen 


- Personen, Sachen, Sachverhalte, Tätigkeiten und Geschehnisse 

bezeichnen und beschreiben (nouns: singular, plural, genitive, 

adjectives, adverbs), 

S.131,135 

A2: S. 44f 

- bejahte und verneinte Aussagen, Fragen und Aufforderungen 

formulieren (statements, questions, negations), 

S.132,134,136 

A2: S. 49 

- räumliche, zeitliche und logische Bezüge zwischen Sätzen herstellen, 

Aussagen und Fragen formulieren (Satzverbindungen mit and, or, but, 

adverbial clauses, clauses of comparison), 

alle Units 

A2: Unit 6

- über gegenwärtige, vergangene und zukünftige Ereignisse aus dem 

eigenen Erfahrungsbereich berichten und erzählen sowie in einfacher 

Form Wünsche und Interessen ausdrücken (u.a. simple present, 

present progressive, simple past, present perfect, will future, going to 

future), 

S.72,140f.,142f.,144 

A2: Tomorrow’s World S. 88ff 

8 

- grammatische Elemente und Strukturen identifizieren und einfache 

Regelformulierungen verstehen. 

in jeder Unit 

in jeder Unit 

Orthographie 

Die Schülerinnen und Schüler verfügen weitgehend sicher über die 

Orthographie ihres produktiven Grundwortschatzes. 

angestrebt in jeder Unit 


- grundlegende Rechtschreibregeln anwenden, 

exercises: WORDS Z.B. S.46 

zum simple past z.B. S. 137 

- grundlegende Laut-Buchstaben-Verbindungen anwenden. 

z.B. zum “s” im simple present S.43 

A2: z.B. zur Steigerung S. 140 

Methodische Kompetenzen 




Die Schülerinnen und Schüler können ein begrenztes Inventar von 

Lern- und Arbeitstechniken für das selbstständige und kooperative 

Lernen anwenden. Sie können dabei im Unterricht verschiedene Medien 

(u.a. digitale Medien) einsetzen. Die Schülerinnen und Schüler können 

Lerngelegenheiten gezielt nutzen, die sich aus dem Miteinander von 

Deutsch, ggf. den Herkunftssprachen und Englisch als erster 

-Methodenschulung: 

Wie lerne ich? 

Wie führe ich mein 

Hausaufgabenhefr? 

Wie gehen wir miteinander Um? 

Lerntipps

Fremdsprache ergeben. 

S.118-125 skills file 

9 

Hörverstehen und Leseverstehen 


- Vorwissen aktivieren (u.a. Assoziationen zu einem Thema oder einer 

Überschrift sammeln), 

Texte der A-sections (Aufnahme 

des Grundschulwissens) S.36f. 

in jeder Unit 

- gelenkte Aufgaben zum detaillierten, suchenden bzw. selektiven und 

globalen Hören und Lesen bearbeiten, mit einfachen Übungs- und 

Testverfahren zum Hör- und Leseverstehen (true/false statements, 

multiple-choice, cloze-tests) umgehen und auch für Zwecke des selfassessment 

einsetzen, 

z.B. in Partneraufgaben S.41,82 

A2: z.B. in Partneraufgaben 

S. 130-133 

- Texte markieren und gliedern (u.a. Schlüsselwörter und –passagen 

unterstreichen oder markieren, Sinnabschnitte kennzeichnen, 

Überschriften finden) und einfache Notizen anfertigen (u.a. 

Schlüsselwörter und –passagen nutzen), 

skills file S.121,123 

Tonträgerarbeit in allen Units 

- ein einfaches Lesetagebuch bei der Lektüre eines längeren 

adaptierten Textes (easy reader) führen, darin Eindrücke (u.a. 

Vorlieben, Abneigungen) formulieren, Textelemente zu den 

Hauptfiguren und zum Handlungsverlauf sammeln. 

S.110 

A2: S. 116 ff 

Sprechen und Schreiben 


- für mündliche und schriftliche Produktionen Gedanken und Ideen 

sammeln und notieren (u.a. Tabellen, einfache Cluster), 

S. 41 Nr. 8, S.53 Nr.1, S.69 Nr.2 

A2: S. 62 Nr 2, S. 63 Nr 6

- eigene Texte nach Einleitung, Hauptteil und Schluss gliedern, 

S.102 

10 

- eigene Texte nach Vorlagen gestalten und einfache Umformungen 

vornehmen (u.a. Austausche, Umstellen, Ausschmücken von 

Textelementen), 

S.66,82 

A2: S. 67 Nr 18 

- Texte unter Anleitung korrigieren und überarbeiten, 

S.49 

A2: S. 69 (letter) 

- kurze Texte oder Textelemente auswendig lernen und vortragen. 

in jeder Unit 

in jeder Unit 

Umgang mit Texten und Medien 


- einfache Texte bezogen auf wesentliche Informationen und typische 

Merkmale untersuchen: kurze Geschichten (Hauptfiguren, Handlung), 

Gespräche, Telefongespräche, Interviews (Teilnehmer, 

Handlungskontext, Thema), Anweisungen, Beschriftungen, Reklame, 

Anzeigen, Breite (Handlungskontext, Botschaft), 

Texte der A-sections und 

Haupttexte der Units S.41,49 

A2: S. 53, S. 69 

- produktionsorientierte Verfahren einsetzen, um die Wirkung von 

Texten zu erkunden – Geschichten, kleine Gedichte, Dialoge 

ausschmücken und umformen, Dialoge nachspielen und szenische 

gestalten, 

S.34,39,49 

A2: writing ghost stories (Unit 2) 

- einfache kurze Materialien aus dem Internet bzw. Radio oder 

Fernsehen zusammenstellen, Bild- und Textinformation in Beziehung 

setzen. 

Selbstständiges und kooperatives Sprachenlernen


11 

- unterschiedliche Formen der Wortschatzarbeit einsetzen (u.a. mit 

Bildern und Schaubildern arbeiten, einfache Definitionen, 

Paraphrasen, Wortfelder bilden, einsprachige und zweisprachige 

Vokabellisten führen), 

S.38,55 

A2: S. 62, S. 66 

- mit einem einfachen zweisprachigen Wörterbuch und mit den 

lexikalischen Anhängen des Lehrbuchs sowie mit der 

Lehrwerksgrammatik zur Unerstützung von Textproduktion und – 

rezeption arbeiten, 

S.122,124 

Arbeit mit dem schülereignen 

Dictionary 

- mit wortschatz- und strukturorientierter Lernsoftware arbeiten, 

evtl. Arbeit mit dem e-workbook 

Arbeit mit Wordmaster 5/6 

- in Phasen der Partner- und Gruppenarbeit die Verwendung des 

Englischen als Gruppenarbeitssprache erproben und Arbeitsergebnisse 

vorstellen, 

S.101,125 

A2: S. 130-133 

- ein kleines Dossier zu einem Thema erstellen (u.a. Sammeln von 

einfachen Texten und Materialien) und mit einfachen Dossiers bzw. 

Textsammlungen selbstständig und in der Gruppe arbeiten. 

Führen eines Scrapbooks/Dossier 

Führen eins Scrapbooks

Schulinternes Curriculum für den bilingualen Unterricht - gemischte Klasse 5 

Umfang: 

- Umfang: 2 WS für eine Teilgruppe 

- Schwierigkeit: Weiterentwicklung der fremdsprachlichen Kompetenzen der bilingualen Teilgruppe ohne die NP Gruppe der Klasse zu benachteiligen 

- Ziel: Vorbereitung auf den bilingualen Sachunterricht 

- Inhalte: Sich kennen lernen; mit anderen Kontakt aufnehmen; Alltagssituationen bewältigen (Telefonieren, Einkaufen gehen, jdn. nach dem Weg fragen und 

jdm. den Weg erklären, gemeinsam essen, ins Restaurant gehen, sich im tourist office über Sehenswürdigkeiten informieren, von eigenen Erlebnissen 

erzählen); verschiedene Wortfelder intensivieren (z. B.: food, dishes, clothes, shops, towns, landscapes, describing pictures/parts of maps, activities); 

selbständig vorbereitete Kurzinformationen zu einer Stadt/einem Land präsentieren 

12 

Kommunikative 

Kompetenzen 

Verfügbarkeit 

von sprachlichen 

Mitteln 

Hörverstehen und 

Hör-/Sehverstehen 

einfachen Dialogen (u. a. 

Telefongesprächen, Wegbeschreibungen, 

kurzen 

Szenen aus bekannten Filmen 

und Wetterberichten) 

wichtige Informationen entnehmen 

(u. a. zu Thema, 

Figuren, Handlungsverlauf) 

Aussprache und 

Intonation 

in kurzen, freien Gesprächen 

verstanden werden 

Sprechen Leseverstehen Schreiben Sprechmittlung 

Geschichten vortragen und 

rollenverteilt vorspielen; 

Gespräche beginnen, fortführen 

und beenden; in simulierten 

Situationen Rollen 

einnehmen und aktiv 

sprechen und handeln 

(going shopping, asking for 

information, calling sb. up); 

Kollagen präsentieren; in 

Gesprächssituationen schon 

in Ansätzen die eigene 

Position vertreten 

Sachtexten (u. a. Broschüren, 

Flyern, Briefen, e-mails) 

und Geschichten 

wesentliche Informationen 

entnehmen, z. T. auch 

schon Strategien von 

Charakteren verstehen 

einfache Formen des 

kreativen Schreibens 

einsetzen, z. B. Interviews, 

Telefonate, Einkaufsgespräche, 

kleine Rollenspiele, 

Wegbeschreibungen, 

Bildbeschreibungen 

Wortschatz Grammatik Orthographie 

Intensivierung und Ergänzung 

z. B. der folgenden 

Wortfelder: school, food, 

dishes, clothes, hobbies, 

pets, houses/flats, places, 

countries, travelling, sights, 

… 

Festigung und Intensivierung 

des simple und progressive 

present tense und 

des past tense in der Anwendung 

in Alltagssituationen 

eigene Fehlerschwerpunkte 

erkennen, z. B. durch Austausch 

und Korrektur von 

verschriftlichten Kurztexten 

oder Dialogen durch Mitschüler 

in simulierten Reisesituationen 

(im Verkehrsbüro, 

am Bahnhof, im Geschäft, 

im Restaurant) z. B. den 

Eltern das Englische ins 

Deutsche und umgekehrt 

übertragen (sinngemäß!)

13 

Interkulturelle 

Kompetenzen 

Orientierungswisse 

n 

persönliche Lebensgestaltung: 

hobbies, sports, 

Einblicke in aktuelle kulturelle 

Ereignisse (Easter, 

Christmas, Halloween, 

Valentine’s Day, birthday 

parties, … 

Werte, Haltungen, 

Einstellungen 

sich mit Fragen, wie 

healthy/unhealthy food, 

good/bad friends, 

cheap/expensive 

clothes/food/trips, … in 

Ansätzen auseinander 

setzen 

Handeln in 

Begegnungssituationen 

in simulierten Begegnungssituationen 

(Restaurant, bus 

stops, schools, shops, …) 

kulturspezifische Verhaltensweisen 

anwenden 

und erweitern 

Methodische 

Kompetenzen 

Hörverstehen u. 

Leseverstehen 

Vorwissen und Kontextwissen 

nutzen, um Informationen 

zu erschließen; 

Strategien entwickeln (Wchart), 

auch um wichtige 

von unwichtigen Details zu 

unterscheiden 

Sprechen u. 

Schreiben 

unterschiedliche Merkmale 

von Texten/Sprechabsichten 

kennen und bei der 

Verschriftlichung bzw. beim 

Vortragen umsetzen (emails, 

dialogues, stories, 

reports, poems, songs 

descriptions, posters, diary 

entries, …) 

Umgang mit Texten 

und Medien 

ähnliche Texte/Dialoge/ … 

verfassen; authentisches 

Material nutzen für kleine 

Kollagen 

Selbständiges u. 

kooperatives 

Sprachenlernen 

sich ein bilinguales Dictionary 

anlegen; Erarbeiten der 

Texte/Rollenspiele in 

Gruppen; Präsentation von 

posters 

Leistungsüberprüfung: Vokabeltests, Bewertung von Rollenspielen nach vorgegebenen Kriterien (Aussprache und Intonation, Sprachrichtigkeit, 

Originalität der Idee für die Umsetzung der Aufgabenstellung, Konsequenz in der Umsetzung der Idee, spielerische Leistung, …), 

Lesewettbewerbe, Bewertung von ersten Präsentationen, … 

Materialbeispiele: 

siehe Materialordner



Jahrgangsstufen 7/8 

Kompetenzstufe A2 des GeR mit Anteilen an der Kompetenzstufe B1 

Basierend auf dem Kernlehrplan Englisch (2007) und auf dem eingesetzten Lehrwerk (English G 2000, Cornelsen-Verlag) 

14 






Die Schülerinnen und Schüler können Äußerungen und Hörtexten bzw. 

Hör-Sehtexten – auch mit einfach erkennbaren Aussprachevarianten – 

wichtige Informationen entnehmen, wenn deutlich gesprochen wird. Die 

Texte sind jugendgemäß und problemorientiert. 

Sie können 

- darstellende, narrative und argumentative Beiträge im 

Unterricht verstehen, 

- einfachen Radio- und Filmausschnitten (u..a. Videoclips, 

Werbetexten, Wetterberichten) wichtige Informationen 

entnehmen (u.a. zu Thema, Figuren, Handlungsverlauf), 

- einer Unterhaltung die Hauptinformationen entnehmen (u.a. 

Thema, Aussagen unterschiedlicher Sprecher). 

S. 29, 32, 61, 65, 79, 85, 91 

S. 16, 56 

weitere HV-Übungen: S. 49, 8, .89 

S. 7, 15, 22, 54 

S. 54 

S. 55 

HV-Übungen S. 52-64


Die Schülerinnen und Schüler können sich in einfachen 

themenorientierten Gesprächssituationen des Unterrichts sowie in 

außerunterrichtlichen Alltagssituationen im Umgang mit native 

speakers und lingua franca-Sprecherinnen und –Sprechern an 

Gesprächen beteiligen, vorausgesetzt sie sind dafür unterrichtlich 

vorbereitet. 


Zahlreiche Aufgaben und Impulse 

in jeder Unit. 

dto. 

15 

- Gespräche beginnen, fortführen und beenden, 

- am classroom discourse in der Form des freien Gesprächs teilnehmen 

- in Rollenspielen einfache Situationen erproben, 

- in Gesprächssituationen Erfahrungen, Erlebnisse und Gefühle 

einbringen, Meinungen und eigene Positionen vertreten, 

S. 46 Nr. 5; S.60; S.65; S.77 

S. 18, 29, 32, 48, 62, 69 

- in Rollenspielen und Partnerinterviews (u.a. hot chair) 

unterschiedliche Perspektiven erkunden 

S. 46 Nr. 5; S.60; S.65; S.77 

S. 18, 29, 32, 48, 62, 69 


Die Schülerinnen und Schüler können zusammenhängend sach- und 

problemorientiert zu vertrauten Themen sprechen und eigene 

Standpunkte bzw. Wertungen einbringen. 

S. 25, 27, 47, 54, 72 

S. 12, 24, 40, 66, 69 


- einfache Texte angemessen wiedergeben bzw. gestaltend 

vortragen (u.a. Geschichten, Gedichte), 

- zu Themen, die im Unterricht behandelt werden, auch persönlich

wertend sprechen, 

16 

- in kurzen Präsentationen Arbeitsergebnisse unter Verwendung 

von einfachen visuellen Hilfsmitteln oder Notizen vortragen, 

- den Inhalt von Texten und Filmsequenzen wiedergeben und 

persönlich werten. 

Leseverstehen 

Die Schülerinnen und Schüler können Texte zu vertrauten Themen 

verstehen. Sie können einen Text als Ganzes betrachten und sich auf 

bestimmte Textteile konzentrieren. Sie können gezielt ihre 

Vorkenntnisse beim Verstehensprozess einsetzen. Die Texte sind 

jugendgemäß und problemorientiert. 

Abschlusstexte jeder Unit inkl. 

Working with the text- Aufgaben 

dto. 


- komplexere Anleitungen, Erklärungen und Regeln im 

unterrichtlichen Zusammenhang verstehen, 

- im Unterricht thematisch vorbereiteten Sachtexten (u.a. 

Broschüren, Flyer, Leserbriefen) wesentliche Informationen 

bzw. Argumente entnehmen sowie Wirkungsabsichten 

verstehen, 

- einfache Gedichte bzw. Liedtexte und längere adaptierte 

Erzähltexte (easy readers) bezogen auf Thema, Figuren, 

Handlungsverlauf, emotionalen Gehalt und Grundhaltung 

verstehen. 

Schreiben 

Die Schülerinnen und Schüler können einfache zusammenhängende 

Texte zu Themen ihres Interessen- und Erfahrungsbereichs in 

beschreibender, berichtender, erzählender und zusammenfassender 

Form verfassen. Sie können einfache zusammenhängende Texte

schreiben und darin begründet Stellung nehmen, wenn ihnen die 

Textsorte und das Thema vertraut sind. 

verschiedene Übungen und Impulse 

in jeder Unit, z.B. S. 19, 20, 27 

dto., z. B. S. 18, 52, 54 

17 


- Sachverhalte gemäß vorgegebenen Textsorten darstellen (u.a. 

Personenbeschreibungen, inhaltliche Zusammenfassungen, 

Stellungnahmen mit Begründung), 

- in persönlichen Stellungnahmen (u.a. Leserbriefen, E-Mails) ihre 

Meinungen, Hoffnungen und Einstellungen darlegen, 

- einfache Formen des kreativen Schreibens einsetzen (u.a. Texte 

ergänzen, eine Figur in einer kurzen Erzählung umgestalten). 


Die Schülerinnen und Schüler können in einfachen 

Begegnungssituationen mündliche und schriftliche Äußerungen bzw. 

Texte über vertraute thematische Zusammenhänge in der jeweils 

anderen Sprache so wiedergeben, dass ein allgemeines Verständnis 

gesichert ist. 

Sie können 

- aus kurzen englischsprachigen Gebrauchstexten (u. a. 

Aushängen, Warnhinweisen) die Kernaussage erschließen und auf 

Deutsch sinngemäß wiedergeben 

S. 28, 69, 94, 95,96, 97 

WB S. 11, 20, 39; SB S. 120-123 

- englischsprachige mündliche Informationen (u. a. 

Telefonansagen, Dialogteile) auf Deutsch wiedergeben 

- auf Deutsch gegebene Informationen in bekanntem Kontext und 

in geübtem Textformat auf Englisch wiedergeben (u. a. Briefe, 

Telefonansagen). 

Interkulturelle Kompetenzen




18 

Die Schülerinnen und Schüler haben ihr Wissen über englischsprachig 

geprägte Lebenswelten im europäischen Kontext erweitert durch die 

exemplarische Auseinandersetzung mit verschiedenen Regionen in den 

USA und Australien. Ihnen sind Gemeinsamkeiten und Unterschiede 

zur Welt, in der sie leben, bewusst. Sie können einfache 

Begegnungssituationen auch mit Blick auf mögliche Missverständnisse 

und Konflikte bewältigen. 



Orientierungswissen zu folgenden Themenfeldern: 

- Persönliche Lebensgestaltung: Freundschaft, Leben in der 

peer group, Musik, Sport, Medien in der Freizeitgestaltung, 

U 1, U2, U3, U7 

U 1 

- Ausbildung/Schule: exemplarische Einblicke in den Lernbetrieb 

einer Schule in den USA oder in einem weiteren 

englischsprachigen Land, 

U 1 

U 1, U 5 

- Teilhabe am gesellschaftlichen Leben: nationale und regionale 

Identität am Beispiel einer Region in den USA (Stadt/Land, 

einzelne kulturelle, wirtschaftliche und politische Aspekte), 

U3 

U 2, U 3 

- Migration als persönliches Schicksal (z. B. Auswanderung von 

Deutschland, England oder Irland in die USA, Einwanderung 

nach Großbritannien), 

U5 

U 3, U 4, U 6 

- Einblicke in aktuelle kulturelle Ereignisse (u. a. Musik, 

z. B. Music Awards , oder Fernsehen), 

U7 

U 6; US MAG 

- Berufsorientierung: Kinderrechte und Kinderarbeit an einem

Fallbeispiel (u. a.children’s rights, industrial revolution, children 

in the developing world ). 

19 


Die Schülerinnen und Schüler können sich mit altersgemäßen 

kulturspezifischen Wertvorstellungen und Rollen auseinandersetzen (u. 

a. im Austausch mit E-Mail-Partnerinnen und -Partnern, in der 

produktionsorientierten Arbeit mit einfachen authentischen Texten) 

und diese vergleichend reflektieren, indem sie z. B. Vorurteile und 

Klischees als solche erkennen. 

U5 

U 3, U 4 


Die Schülerinnen und Schüler können in fiktiven und realen 

Begegnungssituationen im eigenen Umfeld und auf Reisen ihr 

Repertoire an kulturspezifischen Verhaltensweisen (z. B. 

Höflichkeitsformeln, Modalverben beim meinungsbetonten Sprechen) 

anwenden und erweitern. 

S.96, 97 

S. 42, 50, 80 






Die Schülerinnen und Schüler können Aussprache- und 

Intonationsmuster im Allgemeinen korrekt verwenden, wenngleich ein 

fremder Akzent merklich wahrnehmbar sein kann. 

Sie können 

- auch längere Texte darstellend laut lesen 

- in kurzen freien Gesprächen verstanden werden, auch wenn sie

nicht akzentfrei sprechen, 

20 

- typische Aussprachevarianten des AE und BE erkennen und 

verstehen. 

S. 103-105 

S. 92-93 

Wortschatz 

Die Schülerinnen und Schüler können einen funktionalen und 

thematisch erweiterten Grundwortschatz im Allgemeinen so 

angemessen und routiniert anwenden, dass sie sich zu vertrauten 

Themen und in vertrauten Situationen verständigen können. 

Focus on words und Word Watch– 

Aufgaben in jeder Unit 

Word Watch und How To 

Aufgaben zu jeder Unit 


- den classroom discourse (u. a. Erläutern, Erklären und Stellung 

nehmen) 

- den Bereich des interkulturellen Lernens 

- das fachmethodische Arbeiten mit Texten und Medien sowie 

die Beschreibung und Erläuterung sprachlicher Phänomene 

- das kooperative Arbeiten. 

Grammatik 

Die Schülerinnen und Schüler können ein erweitertes grammatisches 

Inventar in vertrauten Situationen in der Regel korrekt verwenden. 

Zwar kommen noch elementare Fehler vor, aber es wird deutlich, was 

ausgedrückt werden soll. 

Übungen zu neuer und bereits 

bekannter Grammatik in jeder 

Unit; S.92,93 

dto. 

S. 116-119 

Sie können u. a. 

- Dauer, Wiederholung, Abfolge von Handlungen und 

Sachverhalten ausdrücken (simple/progressive tenses, past 

tense/past perfect ) 

U 1, U 2

- Verbote/Erlaubnis, Aufforderungen, Bitten, Wünsche, 

Erwartungen und Verpflichtungen ausdrücken (auxiliaries: must, 

needn’t, may/must not, can, should ) 

21 

- Handlungen und Ereignisse aktivisch und passivisch darstellen 

(active voice, passive voice) 

- Bedingungen und Bezüge darstellen (relative clauses, clauses of 

comparison,conditional clauses). 

Orthographie 

Die Schülerinnen und Schüler verfügen über die Orthographie eines 

erweiterten Grundwortschatzes sowie über eine weitgehend 

normgerechte Zeichensetzung, so dass ihre Schrifttexte durchgängig 

verständlich sind. 

Sie können 

- typische Buchstabenverbindungen bzw. Wortbausteine als 

Rechtschreibhilfen nutzen 

- eigene Fehlerschwerpunkte erkennen und bearbeiten 

- geläufige orthographische Besonderheiten des AE im 

Unterschied zum BE erkennen und beachten. 

Methodische Kompetenzen




22 

Die Schülerinnen und Schüler können ein erweitertes Repertoire an 

Lern- und Arbeitstechniken teilweise routiniert für das selbstständige 

und kooperative Lernen nutzen. Sie können dabei verschiedene Medien 

(u. a. digitale Medien) in Teilbereichen des unterrichtlich gesteuerten 

Lernens einsetzen. Die Schülerinnen und Schüler können 

Lerngelegenheiten gezielt nutzen, die sich aus dem Miteinander von 

Deutsch, ggf. auch den Herkunftssprachen sowie Englisch als 

erster Fremdsprache und einer zweiten Fremdsprache und ggf. einer 

dritten Fremdsprache ergeben. 


Sie können 

- Vorwissen und Kontextwissen nutzen, um auch implizit gegebene 

Informationen zu erschließen 

pre-reading Aufgaben zu jedem 

Unittext 

dto. 

- Arbeitsanweisungen und Aufgabenstellungen zur Bearbeitung 

von Übungen undAufgaben im Detail verstehen 

- aufgabenbezogen zwischen dem detaillierten, suchenden bzw. 

selektiven und globalen Hören und Lesen wechseln 

S. 16, 29, 32, 56, 61, 65, 79, 85, 

91; Working with the text- 

Aufgaben zu jedem Unittext; S. 

60 

S.15,23,41,51,54, 58, 72,82,84,87 

dto. 

- längere Texte gliedern und/oder markiere (u.a. den 

sachlogischen Aufbau von Texten erschließen und zum 

Textverständnis nutzen) 

- inhaltlich oder stilistisch wichtige Passagen markieren und 

durch eigene, auch komplexe Notizen (u. a. Mind Maps, Cluster) 

festhalten 

Focus On Words, S. 12, 24, 32

23 

- die Bedeutung von unbekannten Wörtern aus dem Kontext, in 

Analogie zu bekannten Wörtern aus dem Deutschen sowie ggf. 

den Herkunftssprachen, der zweiten und evtl. der dritten 

Fremdsprache und /oder mithilfe eines Wörterbuchs sowie von 

Wortbildungsregeln erschließen. 

S. 19 Nr. 2 

S. 33, 45, 63 


Sie können 

- inhalts- und themenbezogene Stoffsammlungen, Gliederungen 

und argumentative Stützen erstellen, 

S. 33, 47, 72, 84 

S. 18, 32, 41, 48, 62, 76 

- mündliche monologische und schriftliche Texte nach einem 

einfachen Schemastrukturieren (u. a. Pro- und Kontra- 

Argumentation) und Modelltexte für die eigene Produktion 

abwandeln (u. a. Textelemente ersetzen, ausschmücken, 

umstellen) 

- Texte auf Korrektheit überprüfen bzw. in Partner- und 

Gruppenarbeit an der flüssigen und korrekten mündlichen 

Darstellung arbeiten 

S. 117-119 

- einfache literarische Kurztexte sinngestaltend lesen und frei 

vortragen 

- Textverarbeitungs- und Kommunikationssoftware für 

kommunikatives Schreiben nutzen. 


Sie können 

- Texterschließungsverfahren einsetzen, um die Wirkung von 

einfachen authentischen Texten zu erkunden, z.B.: 

- in Bezug auf literarische Texte (z. B. Thema, 

S. 32

Handlungsverlauf, Figuren herausarbeiten) 

– in Bezug auf Sach- und Gebrauchstexte (z. B. geläufige 

Textarten wie Zeitungsartikel, Leserbriefe, 

Gebrauchsanweisungen erkennen, das Layout beschreiben, 

die Abfolge von Argumenten darstellen) 

S. 50 

S. 15 

24 

- ein exemplarisches produktionsorientiertes Instrumentarium 

einsetzen, um die Wirkung von Texten zu erkunden: 

– Textelemente ausschneiden, umstellen, ersetzen und 

ausschmücken 

– einfache Texte umwandeln 

– Rollenspiele und Figureninterviews zu einfachen 

Textvorlagen durchführen 

S. 16,45, 46, 53, 60, 65, 77 

S. 49 

S. 18, 29, 48, 62, 82 

- auf der technischen Ebene von Medienkompetenz: 

– einfache Internetrecherchen zu einem Thema 

durchführen und ein kleines Dossier erstellen 

S. 25, 27; 106, 107Webunits 

S. 14, 25, 46, 55, 62 

- Arbeitsergebnisse mithilfe von Textverarbeitungsprogrammen 

aufbereiten. 

Selbstständiges und kooperatives Sprachenlernen 

Sie können 

- fremdsprachliche Lernsoftware nutzen 

- Gruppen- und Partnerarbeit in Bezug auf Vorbereitung, Ablauf 

und Präsentation selbstständig organisieren 

- mit dem zweisprachigen Wörterbuch, mit den lexikalischen 

Anhängen des Lehrwerks und mit einem einfachen einsprachigen 

Wörterbuch sowie mit der Lehrwerkgrammatik

arbeiten 

25 

- unterschiedliche Formen der Wortschatzarbeit einsetzen (u. a. 

mit Bildern oder Schaubildern, Definitionen arbeiten) und mit 

Arbeitsformen in der zweiten Fremdsprache vergleichen 

- in Texten, die im Unterricht nicht vorbereitet wurden, 

grammatische Elemente und Strukturen identifizieren, 

sammeln, klassifizieren und einfache Hypothesen zur 

Regelbildung bezogen auf Form und Bedeutung aufstellen und 

überprüfen 

Focus on words + Word Watch in 

jeder Unit 

Focus on grammar in jeder Unit 

dto. 

dto. 

- Projekte durchführen und die Ergebnisse mit unterschiedlichen 

Hilfen (u. a. mit Gliederungen, Graphiken) und in verschiedenen 

Präsentationsformen (u. a. als Poster, Modelle) vorstellen 

- in kooperativen Arbeitsphasen Englisch als 

Gruppenarbeitssprache einsetzen(u. a. in Rollenspielen, in 

Partnerinterviews, in der Vorbereitung von mündlichen 

Präsentationen). 

S. 25, 27, 80 

S. 34, 55 

Jahrgangsstufe 8

Inhaltliche Schwerpunkte 

Einführung “Welcome to the United States of 

America!“ 

- Aktivierung des Vorwissens 

1. New York, New York 

- die Weltstadt New York und ihre 

Sehenswürdigkeiten, 

- kurze Geschichte der Migration in die 

USA; 

- Migration als persönliches Schicksal 

2. Both sides of the story 

- Amerikanische Kolonialgeschichte 

- Ausgewählte Nationalfeiertage in den 

USA und ihre historischen Hintergründe 

- Native Americans 

3. California, land of dreams 

- Sehenswürdigkeiten und Besonderheiten 

des Bundesstaates 

- Latinos in den USA 

- Aufwachsen mit / zwischen zwei Kulturen 

4. Herman says “Willkommen” 

- Leben in einer Kleinstadt 

- Deutsche Immigranten in den USA 

- Schulsystem und Schulleben in den USA 

- Kinderarbeit 

5. Atlanta rising 

- Südliche Bundesstaaten 

- Amerikanische Medien 

Schüleraktivitäten / Schülerprodukte / komplexere Individuelle Förderung 

Lernsituationen 

- Ein individuelles USA-Album anlegen - Methodenvielfalt 

zur Aktivierung 

verschiedener 

- Mini-Präsentationen „New York Sights“ 

- Rollenspiel “Visiting New York” 

- Background File “Immigration in the USA at the beginning of 

the 20 th century” für das USA-Album 

- Timeline zur früheren amerikanischen Geschichte 

- Stationenlernen 

- Background File “California“ 

- Beschreibung und Interpretation einfacher Statistiken 

- Rollenspiel “Going to California“ 

- Background File “Going West“ 

- Die eigene Schule vorstellen 

- Background File “The South“ 

- Kreatives Schreiben 

6. Famous – a short American play - Lektüre und szenische Darstellung 

Lerntypen 

- Langfristige 

Gestaltung des 

individuellen USA- 

Albums 

- Referate zu 

ausgewählten 

Bundesstaaten 

- Lektüreprojekt 

- Förderunterricht 

- Differenzierende 

Aufgaben im 

Unterricht 


Hausaufgaben 

- Anlegen der 

Methodenmappe 

26 

Leistungsbewertung 

schriftliche 

Leistungen 

(Klassenarbeiten) 

sonstige 

Leistungen im 

Unterricht 

(Vokabel- und 

Grammatiktests, 

mündliche 

Beiträge im 

Unterricht, 

Referate, 

Rollenspiele, 

Gestaltung des 

USA-Albums) 

7. Wiederholung - Lernbüffet “English Tenses“



Jahrgangsstufe 9 

Kompetenzstufe B1 des GeR 

Basierend auf dem Kernlehrplan Englisch (2007) und auf dem eingesetzten Lehrwerk (Cornelsen-Verlag) 

27 





Die Schülerinnen und Schüler können Äußerungen und Hörtexten bzw. 

Hör-Sehtexten stelbstständig und aufgabenbezogen die 

Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen, wenn deutlich 

gesprochen wird. Die Texte sind jugedgemäß, problemorientiert und 

behandeln auch Themen in komplexeren gesellschaftlichen 

Zusammenhängen. 


- der Kommunikation im Unterricht vor allem bezogen auf 

Argumentation und Diskussion folgen, 

- Hör-und Filmsequenzen wesentliche Elemente(u.a. Darstellung und 

Beziehung der Figuren, setting, Handlung) entnehmen, 

- medial vermittelten einfachen authentischen oder adaptierte 

Sachtexte (u.a. Fernsehnachrichten , Interviews, Diskussionen) 

wesentliche Informationen entnehmen 

Listening-Übungen in jeder Unit, z.B. 

A5: S. 26 Stopping Youth Crime 

A6: S. 14 Discussing censorship 

A6: S. 22 The making of a film 

A6: Zusatzmaterial: M.L. King interview and video 1962 

A5: S. 43 An inside view of Northern Ireland

28 


Die Schülerinnen und Schüler können sich aktiv an unterschiedlichen 

Alltagsgesprächen sowie an Gesprächen über Themen von 

gesellschaftlicher Bedeutung beteiligen. Sie können sich im Umgang mit 

native speakers und lingua franca-Sprecherinnen und –Sprechern auch 

unvorbereitet an Gesprächen beteiligen, wenn ihnen die themen 

vertraut sind. 


Immanent in allen Partnerübungen in den Lehrwerken 

- bei sprachlichen Schwierigkeiten Gesprächen aufrechterhalten und 

sich auf die Gesprächspartnerinnen und –partner einstellen, 

- an einfachen förmlichen Pro-und Kontra-Diskussionen teilnehmen 

- in einem Interview konkrete Auskünfte geben (z.B. in Bewerbungsgesprächen) 

A5: S. 25 Against the law? 

A6: S. 17 Job interview 


Die Schülerinnen und Schüler können zu Themen ihres Interessen- und 

Erfahrungsbereichs sowie zu Themen von gesellschaftlicher Bedeutung 

zusammenhängend sprechen, d.h. beschreiben, darstellen, berichten, 

erzählen, zusammenfassen und bewerten. 


- Arbeitsergebnisse präsentieren und Kurzreferate halten, 

- den Inhalt von Texten oder Filmpassagen zusammenfassen und eine 

eigene Meinung dazu vertreten, 

A6: S. 88 Giving a successful presentation 

A5: S. 39 Brassed off – a film 

A6: S. 84 Giving a report on a book, film… 

A6: S. 88 Giving a successful presentation

29 

- über eigene Interessen und Erfahrungen berichten oder von einem 

erlebten Ereignis erzählen. 

Leseverstehen 

Die Schülerinnen und Schüler können weitgehend selbstständig 

umfangreichere authentische Texte themen- und aufgabenbezogen 

verstehen. Sie können gezielt textinterne Informationen und externes 

Wissen heranziehen, ein allgemeines Textverständnis aufbauen sowie 

Einzelinformationen ermitteln. Sie können am Text begründete 

Sinnvermutungen aufstellen. Die Texte sind jugendgemäß, 

problemorientiert und behandeln auch Themen in kopmpexeren 

gesellschaftlichen Zusammenhängen. 

A5: S. 32 Challenges 

A6: S. 10 School education: privilege 


- Sach- und Gebrauchstexten, Texten der öffentlichen Kommunikation 

wesentliche Punkte entnehmen sowie Einzelinformationen in den 

Kontext der Gesamtaussage einordnen, 

- literarische Texte vor dem Hintergrund wesentlicher Textsortenmerkmale 

verstehen (u.a. Figurendarstellung, Handlungsführung, 

Erzählperspektive) sowie inhaltliche und stilistische Besonderheiten 

(u.a. Metapher, Wiederholung, Vergleich) erkennen, 

- Texte u.a. aus den Bereichen Sachbuch, Jugendliteratur, popular 

fiction zur Unterhaltung und zur Förderung des Spracherwerbs 

lesen. 

A5: S. 38 Child labourers 

A6: S. 44 All in the genes? 

A5: S. 15 Caught between two cultures 

A6: S. 36 Black and white 

A5: S. 18 The best years of our lives 

Zusätzlich zum Lehrwerk: Lesen einer Ganzschrift 

Schreiben 

Die Schülerinnen und Schüler können weitgehend selbstständig 

zusammenhängende Texte zu Themen ihres Interessen- und 

Erfahrungsbereichs sowie zu Themen von gesellschaftlicher Bedeutung

in beschreibender, berichtender, erzählender, zusammenfassender und 

argumentativer Form verfassen.. 

30 


- Sachverhalte und Befunde der eigenen Arbeit in angemessener 

Differenziertheit darstellen und erläutern, 

- Sachtexte (u.a. anwendungsorientierte Texte wie Lebenslauf, 

Bewerbungsschreiben und argumentative Texte) verfassen, 

- einfache Geschichten, Gedichte, Liedtexte und dramatische Szenen 

schreiben und umschreiben sowie kurze Erzählungen nach Modellen 

fortschreiben und umgestalten, 

- Sachtexte bzw. literarische Texte bezogen auf Inhalt und Form 

persönlich wertend kommentieren, 

- zu Problemen argumentierend Stellung nehmen. 

A5: S. 43 Ireland A – Z 

A6: S. 8 A message to a grandchild 

A5: S. 25 Breaking the law 

A6: S. 16 Letter of application 

A5: S. 17 Making a play 

A5: S. 63 Continuation of the story ’Doug’ 

A6: S. 26 Images in words 

A5: S. 65 Imagine you are Malley 

A6: S. 37 Your reaction to Dawson 

A5: S. 22 Peer pressure 

A6: S. 35 Working with the text 


Die Schülerinnen und Schüler können in Alltags- und 

Begegnungssituationen schriftliche und mündliche Äußerungen bzw. 

Texte in der jeweils anderen Sprache so wiedergeben, dass ein 

durchgängiges Verständnis gesichert ist. 


- als Mittler zwischen deutsch- und englischsprachigen Sprecherinnen 

und Sprechern aus einem kurzen Alltagsgespräch (u.a. 

A5: S. 104 Interpreting

zur Person, Verabredungen) Informationen erschließen und in der 

jeweils anderen Sprache sinngemäß wiedergeben, 

A6: S. 92/93 Interpreting 

31 

- den Inhalt von einfachen Sach- und Gebrauchstexten (u.a. 

Telefonnotizen, Speisekarten, Bedienungsanleitungen, Berichte) in 

der jeweils anderen Sprache sinngemäß wiedergeben, sofern ihnen 

die Zusammenhänge vertraut sind, 

A5: S. 101 Interpreting 

A6: S. 92 Interpreting 

Interkulturelle Kompetenzen 



Orientierungswissen zu ausgewählten Aspekten englischsprachiger 

Lebenswelten. Sie können Werthaltungen und einstellungen aus 

Einzelbeobachtungen und Erkenntnissen ableiten und kritisch 

hinterfragen. Sie beachten kulturspezifische Konventionen in 

Begegnungssituationen des Alltags mit native speakers sowie linguafranca-Sprecherinnen 

und –Sprechern. 




Orientierungswissen zu den folgenden themenfeldern: 

Persönliche Lebensgestaltung 

Partnerschaft, Beziehung zwischen den Geschlechtern (gender) im 

Leben von Heranwachsenden, Jugendkulturen, 

Ausbildung/Schule 

Einblicke in den Lernbetrieb und das schulische Umfeld einer Schule 

in einem weiteren englischsprachigen Land, 

Teilhabe am gesellschaftlichen Leben 

A5: S. 15 Identity conflict 

A6: S. 13 Dating in the USA 

A5: S. 44/45 Young and Irish 

A6: S. 10 School education in the USA

- exemplarische Einblicke in die politischen Systeme der USA und 

Großbritanniens, 

- Demokratie und Menschenrechte an einem konkreten Beispiel, 

- Sprache und sprachlicher Wandel (u.a. Jugendsprache), 

A5: S. 18 Best Years of our lives 

A6: S. 30/33 American Revolution and Gandhi 

32 

Berufsorientierung 

berufliche Interessen von Heranwachsenden – Bewerbungen (u.a. 

Stellenanzeigen, Firmenprofile, Bewerbungsschreiben, 

Bewerbungsinterviews). 

A5: S. 8 Alone abroad 

A6. S. 16 Letter of application 



- Lebensbedingungen und Lebensweisen von Menschen anderer 

Kulturen vergleichen und kulturbedingte Unterschiede und 

Gemeinsamkeiten nachvollziehen und erläutern, 

- Sach- und Gebrauchstexte bezogen auf kulturspezifische 

Merkmale erläutern (u.a. Verwendung von Stereotypen) 

- Literarische Texte aus unterschiedlichen (auch kulturellen) 

Perspektiven erschließen. 

A5: S. 15 Caught between two cultures 

A5: S. 58 Aboriginal Australia 


A5: S. 56 Background information: Australia 

A6: S. 30 Historical facts. India 



A5: S. 63 Doug 


- in Begegnungssituationen im eigenen Umfeld, auf Reisen und im

Austausch per E-Mail und per Telefon gängige kulturspezifische 

Konventionen erkennen und beachten (u.a. Höflichkeitsformeln) 

33 

- sich auch mit Blick auf mögliche Missverständnisse und Konflikte 

einfühlsam im Umgang mit anderen verhalten. 

A5: S. 14: Communication - phone call, internet chat 

A5 und A6: immanent in allen Übungen zum classroom discourse 





Die Schülerinnen und Schüler können Aussprache- und Intonationsmuster 

weitgehend korrekt verwenden – möglicherweise auch mit 

leichter Akzentfärbung. 


- auch in authentischen Gesprächssituationen und einfach 

strukturierter freier Rede Aussprache und Intonation 

weitgehend angemessen realisieren, 

Immanent im Unterrichtsgeschehen 

- auch längere Textpassagen sinngestaltend vortragen. 

Wortschatz 

Die Schülerinnen und Schüler verfügen über einen ausreichend großen 

Wortschatz, um sich zu ihrer persönlichen Lebensgestaltung, zu 

Themenfeldern ihres Interessen- und Erfahrungsbereichs sowie 

zu Themenfeldern von gesellschaftlicher Bedeutung auch 

differenzierter äußern zu können.

34 

Sie können produktiv und rezeptiv einen funktionalen und 

thematisch erweiterten Grundwortschatz im Allgemeinen 

angemessen und routiniert anwenden, bei der Beschäftigung mit 

weniger vertrauten Themen und Situationen kommen jedoch 

gelegentlich noch Fehler vor. 


- den classroom discourse (u.a. Erläutern, Erklären , Stellung 

nehmen, Argumentieren), 

- den Bereich des interkulturellen Lernens, 

- das fachmethodische Arbeiten im Umgang mit Texten und 

Medien zur Beschreibung, und Erläuterung sprachlicher 

Phänomene, 

A5: S. 200 Useful phrases 

A6: S. 191 Talking about literature and films 

A5: S. 65 Australian expressions 

A5. S. 82 Formal and informal English 

A5: S. 41 Understanding the language 

A6: S. 35 Focus on language 

- das kooperative Arbeiten (u.a. bezogen auf Präsentationen). 

A5: S. 43 Ireland from A – Z 


Grammatik 

Die Schülerinnen und Schüler können ein gefestigtes Repertoire häufig 

verwendeter grammatischer Strukturen einsetzen und haben ein 

Strukturbewusstsein für die englische Sprache entwickelt. Zwar 

kommen Fehler vor, aber es bleibt klar, was ausgedrückt werden soll. 


- weitere Möglichkeiten einsetzen, um Zukünftiges auszudrücken, 

Annahmen und Bedingungen formulieren, weitere Modalitäten 

ausdrücken (modals and their substitutes), 

A5: S. 116 Conditional sentences 

A6: S. 100 – 103 Modal auxiliaries

35 

- Informationen wörtlich und vermittelt wiedergeben (direct speech, 

indirect speech), 

- räumliche, zeitliche und logische Bezüge innerhalb eines Satzes 

erkennen und selbstständig formulieren, 

- sprachliche Regelhaftigkeiten und Besonderheiten entdecken, 

beschreiben und erläutern, Hypothesen bilden und testen. 

A5. S. 110 Indirect speech 

A6: S. 108 Indirect speech 

A5. z.B. S. 102 Participles 

S. 110 – 111 Relative clauses 

A6: z.B. S. 106 –107 Participles 

A6: S. 109: Inversion 

A5 und A6: Immanent in der grammatischen Aufarbeitung in den 

Lehrwerken 

Orthographie 

Die Schülerinnen und Schüler verfügen über die Orthographie eines 

funktions- und themenbezogenen Wortschatzes und haben die 

grundlegenden orthographischen Gesetzmäßigkeiten weitgehend 

automatisiert. 


- typische orthographische Muster als Rechtschreibhilfen 

systematisch nutzen, 

A5. S. 97 English- English dictionary 

A6: S.80 Improving your vocabulary 

- ein Rechtschreibprogramm für den Fehlercheck einsetzen. 

Individuelle Aneignung 

Methodische Kompetenzen 


Unterrichtliche Umsetzung

36 

Die Schülerinnen und Schüler können ein vielseitiges Inventar von 

Lern- und Arbeitstechniken in der Regel routiniert für das 

selbststdige und kooperative Lernen nutzen. Sie können dabei 

verschiedene Medien (u.a. die digitalen Medien) für unterrichtliches 

und außerschulisches Lernen einsetzen. Die Schülerinnen und Schüler 

können Lerngelegenheiten gezielt nutzen, die sich aus dem Miteinander 

von Deutsch, ggf. den Herkunftssprachen sowie Englisch als erster 

Fremdsprache, einer zweiten und ggf. einer dritten Fremdsprache 

ergeben. 



- unterschiedliche Verarbeitungsstile des Hörens und Lesens 

(detailliertes, suchendes bzw. selektives, globales und analytisches 

Hören und Lesen) entsprechend ausgewählter bzw. vorgegebener 

Hör- und Leseintentionen, 

- längere Texte aufgabenbezogen gliedern (u.a. Überschriften und 

Zwischenüberschriften finden, Inhalte in einem Schaubild 

darstellen) und zusammenfassen (u.a. Stichwortsammlung, Skizze), 

- inhaltlich oder stilistisch auffällige Passagen identifizieren und in 

Notizen festhalten. 


Listening-Übungen in jeder Unit 

A5: S. 9 Working with the text 

A6: S. 35 Anthony Parker’s story 

A5: S. 33 Focus on style 

A6: S. 35 Focus on language 

Die Schülerinnen und Schüler können

- ein Grundinventar von Techniken zur Planung, Durchführung und 

Kontrolle von mündlichen (dialogischen und monologischen) und 

schriftlichen Textproduktionsaufgaben funktional einsetzen (u.a. zur 

Bereitstellung von themenbezogenem Wortschatz und sprachlichen 

Mitteln, Gliederungsschemata, Arbeiten mit Checklisten oder 

Zweitkontrolle), 

A5: S. 86 From mind-mapping to text 

A6: S. 90 Correcting and improving written work 

37 

- mündliche und schriftliche Modelltexte für die eigene Produktion 

abwandeln (u.a. Textelemente ersetzen, ausschmücken, umstellen), 

um unterschiedliche Wirkungen zu erkunden, 

- narrative, szenische, poetische oder appelative Texte 

sinngestaltend vortragen. 

A5 and A6: Writing dialogues, letters, diary entries, interviews 

in all units 

Reading and presenting 



- grundlegende Texterschließungsverfahren einsetzen, um die Wirkung 

von einfachen authentischen Texten zu erkunden, . 

- den Einsatz besonderer inhaltlicher Muster und sprachlicher Mittel 

als absichtsvoll beschreiben (u.a. typische Handlungsverläufe und 

Figurenkonstellationen in Kurzgeschichten erkennen), 

- in Sach- und Gebrauchstexten einfache sprachliche bzw. 

rhetorische Mittel (u.a. in öffentlicher Sprache wie in Reden bzw. 

öffentlichen Diskussionen, in Werbetexten) sowie die Abfolge von 

Argumenten beschreiben (in darstellenden Texten), 

A5: S. 22 Short Story 

A6: S. 36 Short Story 

A5: S. 12 Official letter 

A6: S. 42 Newspaper articles 

A5: S. 83 Beyond the text 

A6: S. 37 Beyond the text 

- produktionsorientierte Verfahren im Umgang mit Texten einsetzen, 

- Texte ausformen und umgestalten (u.a. Textteile anordnen,

Erzähltexte in Dialoge umformen oder umgekehrt, den Anfang, das 

Ende oder einen Teil einer Fabel oder Kurzgeschichte ergänzen), 

- einfache Textumwandlungen vertrauter Texttypen von einer 

Textsorte zur anderen vornehmen, 

- Rollenspiele, Figureninterviews für das szenische Interpretieren 

nutzen 

38 

- im Bereich Medienkompetenz 

- das Zusammenspiel von Sprache, Bild und Ton in einfachen 

Filmausschnitten beschreiben, 

- die Möglichkeiten des Internets aufgabenbezogen für Recherche, 

Kommunikation und sprachliches Lernen nutzen. 

Film” Australia”, “Sydney” etc. 

A6: S. 35 Internet research: death penalty 

A6: S. 86 Using the internet for research 

Selbstständiges und kooperatives Sprachenlernen 


- Lern- und Arbeitsprozesse selbstständig und kooperativ gestalten 

(u.a. Arbeitsziele setzen, Material beschaffen, Präsentationen 

Gestalten, 

- selbstständig mit wortschatz- und strukturorientierter 

Lernsoftware arbeiten, elektronische Wörterbücher und 

Nachschlagewerke nutzen, 

- ihren Lernweg und ihren Lernerfolg einschätzen, kontrollieren und 

dokumentieren (u.a. mithilfe des Europäischen Portfolios der 

Sprachen, in der Auseinandersetzung mit Testformaten, Prüfungen 

und ggf. durch die Beteiligung an außerschulischen 

Zertifikatsprüfungen), 

A5: S. 86 From mind mapping to text 

A5. S. 92 Extensive reading 

A6 S. 84 Giving a report 


A5 und A6: Homework assignments 

A5 und A6: Vokabeltests und Klassenarbeiten 

A6: S. 90 Correcting and improving written work 

- in kooperativen Unterrichtsphasen das Englische als Gruppen-

arbeitssprache gezielt einsetzen. 


Inhaltliche Schwerpunkte 

1. English Connects 

- Alone Abroad 

- English, English Everywhere 

- Across The Continent 

- Caught Between Two Cultures 

2. The Best Years of Our Lives? 

- What the Mags Say 

- Stiff Is Ugly And Has Got Fleas 

- Breaking the Law? 

- “Just Tell Yourself You Can Do It!” 

3. Up North in Yorkshire 

- The Three Peaks Challenge 

- Sheffield Then and Now 

- Changes at Work 

- Brassed Off 

4. Fáilte – Welcome to Ireland 

- Young and Irish 

- Irish Rhythm 

- Out of Ireland 

- Ireland’s Troubles- Ireland’s Hopes 

Schüleraktivitäten / Schülerprodukte / komplexere 

Lernsituationen 

Partner- und Gruppenarbeiten immanent in den Lehrwerken 

(z.B. Tandemübungen) 

- Als Austauschschülerin in Australien 

- Englisch als weltweite lingua franca 

- Schüleraustauschprojekt 

- Romanauszug: Identitätskonflikte junger Afrikaner 

- Umfrage durchführen und auswerten; Jugendzeitschriften 

besprechen, brieflich Rat suchen und Rat 

geben; Kurzgeschichte über Außenseiter und 

Gruppendruck; 

- Jugendkriminalität und Ausgangssperre; 

- Beispiele engagierter Jugendlicher; simulierte 

Radiosendung; Portrait bemerkenswerter Menschen 

- Herausforderungen einer Bergtour; Stilebenen 

bestimmen 

- Sheffield: ein städtisches Ballungsgebiet 

- Industrielle Revolution und Kinderarbeit; Filmanalyse 

- Vergleich Jugendlich in IRL und D; irische Sprache 

- Irische Musik und Kunst 

- Irische Emigration und Rückkehr; Potato Famine etc. 

- Konflikt und Friedensbemühungen in Nordirland 

- Lektüre: z. B. J. Lingard, "The Twelfth Day of July" or 

"Across the Barricades” + modes of characterisation, 

narrative perspectives, creation of tension, metaphors 

Individuelle Förderung 

- Methodenvielfalt 

zur Aktivierung 

verschiedener 

Lerntypen 

- Langfristige 

Gestaltung eines 

individuellen 

England Albums 

- Referate zu 

ausgewählten 

Persönlichkeiten 

- Förderunterricht 


Aufgaben im 

Unterricht 


Hausaufgaben 

- Fortführung der 

Methodenmappe 

39 

Leistungsbewertung 

schriftliche 

Leistungen 

(Klassenarbeiten) 

sonstige 

Leistungen im 

Unterricht 

(Vokabel- und 


mündliche 

Beiträge im 

Unterricht, 

Referate, 

Rollenspiele, 

Gestaltung der 

jeweiligen unit 

tasks

5. Australia – Great Southern Land 

Where in the world is … 

Aboriginal Australia 

Young and Australian 

Dough 


- Geographische, historische und politische 

Informationen zu Australien; 

- Geschichte und Lebensweise der Urbevölkerung 

- Australische Jugendliche im Internet; australisches 

Englisch 

- Auszug aus einem Jugendroman 

Inhaltliche Schwerpunkte Schüleraktivitäten / Schülerprodukte / 

komplexere Lernsituationen 

Learn to Live, and Live to Learn 

- verschiedene Lernsituationen 

- Notwendigkeit und Inhalte von Bildung 

und Erziehung 

- schulisches und soziales Lernen 

- praktische Arbeitserfahrungen und 

Bewerbung 

Images – The World of the Media and the Arts 

- Medienkonsum 

- Entwicklung und Bedeutung der Medien 

- Entstehung und Wirkung verschiedener 

Medienformen 

Righting the Wrongs 

- politisches Engagement 

- Unabhängigkeitsentwicklung (USA, 

Indien) 

- Todesstrafe 

- Diskriminierung 

- ein Lerntagebuch führen 

- eine Argumentation erstellen 

- Bewerbungsanschreiben und Lebenslauf verfassen 

- Simulation eines Bewerbungsgespräches 

- eine Radio- oder Fernsehsendung oder eine 

Werbeanzeige / Werbespot herstellen 

- Rollenspiel „TV talk show“ 

- eine ranking activity durchführen 

- eine Filmrezension verfassen 

- kreatives Schreiben (z.B. Gedicht, Lied) 

- aktuelle Beispiele zu sozialen und politischen 

Ungerechtigkeiten: Recherche und Präsentation 

- Rollenspiel „Patriot or Loyalist?“ 

- Diskussion zum Thema Todesstrafe 

- kreatives Schreiben (z.B. Radiobericht, Ende 

einer Geschichte) 

- Wdh. der 

Basisgrammatik in 

Anwendungssituationen 

Individuelle Förderung Leistungsbewertung 

- Methoden- und 

Medienvielfalt zur 

Aktivierung 

verschiedener 

Lerntypen 

- differenzierende 

Aufgaben im 

Unterricht 

- Lerntagebuch 

- projektartiges 

Arbeiten 

- Referate 

- Lektüre 

40 

Klassenarbeiten + 

ZAP 

sonstige Leistungen 

im Unterricht 

(Vokabel- und 


mündliche Beiträge 

im Unterricht, 

Durchführung und 

Ergebnisse 

komplexerer 

Lernsituationen)

What Next? – The Modern World and Where It 

Is Going 

- Technisierung 

- Globalisierung 

- Umweltproblematik 

- Genforschung 

- Science fiction 

- einen Zeitschriftenartikel zum Thema 

Wissenschaft / Technik schreiben 

- Diskussion zum Thema Gentechnik 

- differenzierende 

Hausaufgaben 

- peer teaching / peer 

correction 

41 

- (Selbst-)Reflexion von 

Lernprozessen

Schulinterner Lehrplan Englisch - Gymnasium Georgianum Vreden

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