Evaluation Sekundarstufe - schulebauma.ch

Externe Schulevaluation
Sekundarschule Bauma, Bauma
Rückmeldeveranstaltung für das Schulteam und die Schulbehörde
Bildungsdirektion Kanton Zürich
Fachstelle für Schulbeurteilung
Ausstellungsstrasse 80, Postfach
8090 Zürich

Wie gehen wir bei der Beurteilung vor?
– Wir orientieren uns an den Qualitätsansprüchen.
– Qualitätsansprüche sind Idealnormen; keine Schule wird alle Normen
erfüllen.
– In den Kernaussagen formulieren wir, in welchem Masse die Schule
die Qualitätsansprüche erfüllt.
– In den Erläuterungen belegen wir die Kernaussagen. Wir gruppieren
die Belege nach Stärken und Schwächen.

Die vier Ausprägungen der Qualität
– Ungenügende Praxis: Der Qualitätsanspruch ist nicht oder unangemessen
umgesetzt.
– Praxis erfüllt grundlegende Anforderungen. Ansätze zu guter Praxis
sind vorhanden, aber nicht in der ganzen Schule.
– Gute Praxis: wird in der ganzen Schule differenziert und sorgfältig
getan.
– Exzellente Praxis: Die Schule übertrifft die im Qualitätsanspruch
definierten Erwartungen, ist in diesem Punkt beispielhaft.

Das Qualitätsprofil:
10 wichtige Aspekte der Schulqualität
Schulgemeinschaft
Lehren und Lernen
Führung und
Management
• Lebendige Schulgemeinschaft
• Verbindliche Verhaltensregeln
• Klare Unterrichtsstruktur (s.Fokusthema)
• Differenzierte Lernangebote
• Lernförderliches Klima (s. Fokusthema)
• Vergleichbare Beurteilung
• Wirkungsorientierte Führung
• Verbindliche Kooperationen
• Gezielte Schul- und Unterrichtsentwicklung
• Information der Eltern

Wertschätzende Gemeinschaft
Die meisten Jugendlichen fühlen sich an der Schule sicher und wohl,
sie schätzen die gemeinschaftsfördernden Anlässe. Die
Pausenaufsicht im und ums Schulhaus ist unzureichend.
Die meisten Schülerinnen und Schüler fühlen sich wohl
Die Lehrpersonen sorgen für eine gute Schulgemeinschaft
Schrittweise Entwicklung der Schülerpartizipation
Engagement von Lehrpersonen für die Betreuung der Jugendlichen
ausserhalb der Unterrichtszeit
Pausenaufsicht zu schwach
Konflikte zwischen Jugendlichen werden teilweise zu wenig angegangen

Verbindliche Verhaltensregeln
Das Schulteam ist aktiv daran, im Hinblick auf den Bezug des
renovierten Schulhauses ein neues Regelwerk zu entwickeln. Die
geltenden Regeln setzen die Lehrpersonen nicht einheitlich durch.
Die Regeln sind den Jugendlichen bekannt
Die Schule entwickelt ein neues Regelwerk
Uneinheitliche Durchsetzung der Regeln

Individualisierter Unterricht
Einzelnen Lehrpersonen gelingt es gut, die Schülerinnen und
Schüler in ihren Fähigkeiten individuell zu fördern. Ein
gemeinsames Verständnis zur Individualisierung und
Differenzierung fehlt an der Schule.
Gute Praxisbeispiele für individualisierten Unterricht
Aktive individuelle Betreuung während des Unterrichts
Weiterbildungen zum individualisierten Unterricht sind terminiert
Unterschiedliche Ausprägung der Individualisierung in den Klassen
Fehlende Absprachen zur individuellen Lernbegleitung

Vergleichbare Beurteilung
Die Schülerinnen, Schüler und Eltern erachten die Beurteilung der
Schülerleistungen mehrheitlich als fair und nachvollziehbar. An der
Schule gibt es keine verbindlichen Absprachen zur
Schülerbeurteilung.
Die Lehrpersonen informieren die Schülerinnen und Schüler transparent
über den Prüfungsinhalt und die Notengebung
Eltern und Jugendliche halten die Beurteilungen der Schülerleistungen für
mehrheitlich fair
Absprachen zur Beurteilung fehlen
Vermischung von fachlichen und überfachlichen Kompetenzen bei der
Notengebung

Wirkungsorientierte Führung
Die Organisation der Schule gelingt überwiegend gut. Die
Schulführung wendet Instrumente der Personalführung
zweckmässig an. Die Informationspraxis ist für verschiedene
Anspruchsgruppen unbefriedigend.
Gute organisatorische Führung
Die Personalführung wird als unterstützend wahrgenommen
Die Auseinandersetzung mit pädagogischen Themen ist angekündigt
Ein Organisationsbeschrieb und Jahresberichte fehlen
Die Informationspraxis führt zu Verunsicherungen
Die Einführung von neuen Mitarbeitenden ist nicht gut geregelt

Verbindliche Kooperationen
Die meisten Lehrpersonen arbeiten zur Bewältigung des
schulischen Alltags gut zusammen. Die ungünstige
Personalsituation und die hohe Fluktuation erschweren die
Zusammenarbeit.
Kooperative Zusammenarbeit im schulischen Alltag
Aufgaben und Kompetenzen sind klar, Arbeitsgruppen leisten
wirkungsvolle Arbeit
Gut organisierte Schulanlässe
Gegenseitige Unterstützung im Team nicht durchgängig vorhanden
Ein institutionalisierter pädagogischer Austausch findet wenig statt

Gezielte Schul- und Unterrichtsentwicklung
Die Schule betreibt eine zweckmässige Weiterentwicklung
entsprechend den Anforderungen des Volksschulgesetzes. Ein
systematisches Qualitätssicherungs- und -entwicklungssystem
fehlt.
Ein Schulprogramm mit Entwicklungsfeldern liegt vor
Gezielte Vorbereitung auf die Neugestaltung des 9. Schuljahres
Eine systematische Qualitätssicherung und -entwicklung fehlt
Projektaufträge zur Schulentwicklung sind nicht schriftlich festgehalten,
die Ziele sind nicht klar formuliert

Information der Eltern
Die Eltern sind mit den Kontaktmöglichkeiten und mit den
Informationen durch die Klassenlehrpersonen grossteils zufrieden.
Die Schule informiert die Eltern zu wenig aktiv und zu knapp über
wesentliche Vorhaben und Ereignisse.
Die meisten Eltern sind zufrieden mit den Kontaktmöglichkeiten
Eine Projektgruppe arbeitet an der Entwicklung der Elternmitwirkung
Die Schule fragt die Eltern zu wenig nach deren Meinung
Viele Eltern sind unzufrieden mit der Informationspolitik der Schule

Entwicklungshinweis
Wir empfehlen, ein zweckmässiges Qualitätssicherungs- und -
entwicklungssystem einzurichten und das Profil der Schule zu
entwickeln.
- Einrichten einer Steuergruppe
- Qualitätssicherungs- und -entwicklungssystem einführen
- Organisationsbeschrieb und Jahresberichte erstellen
- Projektaufträge schriftlich festhalten, messbare Ziele formulieren
- Einbezug aller Mitarbeitenden in die Schulentwicklung
- Wichtige Anlässe für die Profilierung der Schule nach innen und aussen
nutzen
- Transparente Kommunikation und Information sicherstellen
- Informelle Kontakt- und Mitwirkungsmöglichkeiten für Eltern schaffen

Fokusthema Klassenführung
8 wichtige Qualitätsmerkmale
Praxisgestaltung
Institutionelle und
kulturelle Einbindung
Wirkung und
Wirksamkeit
• Klare Unterrichtsstruktur
• Lernförderliches Klima
• Förderung der
Klassengemeinschaft
• Mitverantwortung der Lernenden
• Einhaltung der Verhaltensregeln
• Institutionelle Verankerung
• Problemerkennung und
Unterstützungssystem
• Zufriedene Beteiligte

Klare Unterrichtsstruktur
Die meisten Lehrpersonen organisieren ihren Unterricht gut und
geben ihm eine klare Struktur. Der Unterricht ist unterschiedlich
anregend.
Mehrheitlich klar strukturierter und gut organisierter Unterricht
Nachvollziehbare Orientierung für die Schülerinnen und Schüler
Verständliche Auftragserteilung mit teilweiser Veranschaulichung
Beispiele anregenden Unterrichts
Nicht alle Lektionen regen zum selbständigen Denken und Arbeiten an

Lernförderliches Klima
Den Lehrpersonen gelingt es, ein mehrheitlich lernförderliches
Klassenklima zu schaffen.
Die meisten Jugendlichen fühlen sich in ihren Klassen wohl
Schnelles Eingreifen der Lehrpersonen bei ausgrenzendem Verhalten
Wenig respektvoller Umgang einzelner Lehrpersonen mit Jugendlichen

Förderung der Klassengemeinschaft
Mit vielfältigen Aktivitäten und verschiedenen Methoden schaffen es
die Lehrpersonen, den Zusammenhalt und den Gemeinschaftssinn
in ihren Klassen zu fördern. Zusammen mit der Schulsozialarbeiterin
gehen sie Fragen der Klassengemeinschaft aktiv an.
Verschiedene Aktivitäten und Anlässe dienen der Stärkung der
Klassengemeinschaft
Förderung der Klassengeistes im Unterricht durch Arbeit mit
verschiedenen Sozialformen
Hilfreiche Unterstützung durch Schulsozialarbeit

Mitverantwortung der Lernenden
Schülerinnen und Schüler übernehmen in mehreren Bereichen
Verantwortung für die Klassengemeinschaft. Die Lehrpersonen
unterstützen sie dabei mehr oder weniger aktiv.
Durchführung von Klassenräten oder Klassengesprächen
In vielen Klassen wird den Jugendlichen in angepasster Form
Verantwortung übertragen
Einzelne Lehrpersonen haben mit ihren Schülerinnen und Schülern
Klassenregeln erarbeitet
Unterschiedliche Möglichkeiten für die Jugendlichen, Verantwortung für die
Klasse zu übernehmen
Qualität der Klassenräte sehr unterschiedlich

Einhaltung der Verhaltensregeln
Fast alle Lehrpersonen setzen die geltenden Verhaltensregeln in
ihren Klassen gut durch. Das Eintragssystem im Kontaktheft wird
nicht einheitlich gehandhabt.
Die meisten Lehrpersonen setzen Regeln gut durch
Verschiedene Möglichkeiten von Interventionen bei Regelverletzungen
Keine Angebote, Einträge durch Wohlverhalten zu tilgen
Teilweise unruhiger Unterricht

Problemerkennung und Unterstützungssystem
Die an der Schule Tätigen helfen sich gegenseitig bei schwierigen
Klassensituationen. Eine systematische Auseinandersetzung über
die Klassenführung und ein Früherkennungssystem für
problematische Situationen fehlen.
Probleme werden bilateral und informell besprochen
Wirksame Massnahmen bei schwierigen Klassensituationen vorhanden
Keine regelmässige, systematische Auseinandersetzung mit der
Klassenführung auf Schulebene
Ein Mentoratssystem für Junglehrpersonen oder neu Eintretende fehlt
Eltern sind mit Problemlösung nicht immer zufrieden

Entwicklungshinweis
Wir empfehlen Ihnen, Fragen der Klassenführung an der Schule
systematisch anzugehen und das ganze Team in die Diskussion mit
einzubeziehen.
- Zeitfenster für Themen der Klassenführung schaffen
- Gemeinsame Standards erarbeiten
- Austausch zwischen Parallellehrpersonen fördern
- Klassenregeln und Sanktionswesen absprechen
- Gezielte Nutzung der geplanten kollegialen Hospitation

Austausch in Gruppen
• Wo fühlen wir uns bestätigt?
• Was nehmen wir anders wahr, was überrascht uns?
• Was finden wir für die Entwicklung unserer Schule wichtig?

Weiteres Vorgehen (1)
Evaluationsteam
• Erstellung des schriftlichen Berichts
• Versand des Berichts an die Schule und die Schulpflege

Weiteres Vorgehen (2)
Schulleitung/Schulteam
• Möglichkeit einer schriftlichen Stellungnahme zum Bericht
• Auseinandersetzung mit den Entwicklungshinweisen
(Auswahl, Prioritätensetzung)
• Formulieren von Massnahmen und Erstellung eines Umsetzungsplans
• Weiterleiten des von der Schulpflege genehmigten Umsetzungsplans an
die Fachstelle für Schulbeurteilung
• Information der Eltern und Schülerinnen und Schüler
• Kurzes Feedback an FSB (tel. Interview SL; Fragebogen SL, SPF,
Team)

Weiteres Vorgehen (3)
Schulpflege
• Mitverantwortung bei Auswahl und Prioritätensetzung der
Entwicklungshinweise
• Genehmigung des Umsetzungsplans
• Unterstützung der Umsetzung

Herzlichen Dank für Ihre
Aufmerksamkeit und alles Gute
für die Zukunft!