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Studienseminar Bocholt: Standards der Rahmenvorgabe als
Evaluationsgrundlage – Ein Praxisbricht
Standards in der Lehrerbildung: Einige Grundannahmen
Die in der Rahmenvorgabe definierten Standards für die Lehrerbildung können genutzt
werden als
• Instrument zur Curriculumentwicklung,
• Orientierung für die individuelle Förderung der LAA,
• Maßstab für die Zertifizierung von Kompetenzen.
Standards als Instrument der Curriculumentwicklung liefern Vergleichsmaßstäbe für die
Ausbildung
• in verschiedenen Fächern/ Fachseminaren,
• in Fachseminar und Hauptseminar
• in Seminar und Schule.
Standards als Orientierung für die individuelle Förderung der LAA erfordern eine Vergewisserung
über den Grad ihrer Realisierung zu verschiedenen Zeitpunkten der Ausbildung.,
um den individuellen Förderbedarf zu erheben und hierauf Förderangebote abzustimmen.
Sollen Standards als Maßstab für die Zertifizierung von Lehrerkompetenzen und damit
letztlich für die Zulassung zum Lehramt dienen, gewährleisten die in der OVP genannten
Verfahren und Instanzen nicht die erforderliche Messgenauigkeit.
Die Nutzung der Standards für Curriculumentwicklung und individuelle Förderung der LAA
ist eine Aufgabe der Studienseminare bzw. Seminare, während die Entwicklung von
Verfahren und die Etablierung von Instanzen zur Zertifizierung auf der Grundlage von
Standards zunächst behördlicher Vorgaben bedarf.
Die Umstellung der Lehrerbildung auf Standardorientierung erfolgt notwendig bei laufendem
Betrieb; eine Auszeit innerhalb derer die bisherige Praxis durch ein komplett ausgearbeitetes
Modell der Standardorientierung ersetzt wird, ist nicht möglich.
Innerhalb eines Studienseminars vollzieht sich die Umstellung der Lehrerbildung auf
Standardorientierung als ein Prozess, in dem unterschiedliche Geschwindigkeiten existieren
im Hinblick auf die beteiligten Seminare, Fachseminare und Schulen.
Evaluation auf der Grundlage von Standards liefert die notwendigen Daten, um den Prozess
zur Umstellung der Lehrerbildung auf Standardorientierung und die Orientierung an den
individuellen Ausbildungsbedürfnissen angemessen differenziert zu steuern.
Standardbasierte Evaluation mit dem Ziel der individuellen Förderung der LAA erfolgt als
intern durchgeführte formative Evaluation in Form von Selbstbekundungen. Stärker objektivierte
Verfahren in Analogie zu schulischen Lernstandserhebungen sind angesichts der
Komplexität der beruflichen Anforderungen an Lehrkräfte nur unter größtem Aufwand zu
leisten und würden eher dem Charakter eines Examens entsprechen.
Standardbasierte Evaluation als Selbstbekundung („Das kann ich schon / Das brauche ich
noch / Ich benötige Anleitung von...“) orientiert sich am Lehrerleitbild „reflektierender
Praktiker“.

Die Ausbildung evaluieren: von der Input-Orientierung zur Output-Orientierung
Seit Einführung des BdU wird im Studienseminar Bocholt die Ausbildung im 1. Halbjahr als
„Grundkurs Unterrichten und Beurteilen“ in Abstimmung zwischen Haupt- und Fachseminaren
zur Vorbereitung auf die selbstständige Unterrichtspraxis ab dem 2. Halbjahr
durchgeführt. Regelmäßig am Ende des 1. Halbjahres erfolgt eine Evaluation der
Ausbildungsarbeit. Wegen der Input-Orientierung (Siehe: Evaluation der Ausbildung im 1.
Halbjahr: Hauptseminar) können sich die dabei gewonnenen Daten überwiegend erst in der
Gestaltung der Haupt- bzw. Fachseminare des folgenden Ausbildungsjahrganges auswirken.
Mit der durch die Rahmenvorgabe für den Vorbereitungsdienst vom 1. Juli 2004 veranlassten
Orientierung der Ausbildung an Standards ist die bisherige Form der Evaluation durch eine
outputorientierte Evaluation auf der Grundlage der Kompetenzen und Standards ergänzt
worden. Zweck und Durchführung der Evaluation beschreibt das Studienseminarprogramm
des Studienseminars Bocholt in folgender Weise:
„Zur Orientierung der Ausbildung an den konkreten Lernbedürfnissen der Lehramtsanwärterinnen
und Lehramtsanwärter findet am Ende des ersten sowie im dritten
Halbjahr der Ausbildung eine seminarinterne Evaluation statt, die sich an den Kompetenzen
und Standards der `Rahmenvorgabe für den Vorbereitungsdienst in Studienseminar und
Schule´ orientiert.
Die Evaluation wird in den HS-Gruppen durchgeführt. Die dabei gewonnenen Daten werden
im Rahmen eines Datenfeedback den Seminarausbilder/inne/n und Lehramtsanwärter/inne/n
als Grundlage für die Schwerpunktsetzung in der weiteren Ausbildung zugänglich gemacht.
Gleichzeitig bilden diese Daten eine Grundlage für die von der Rahmenvorgabe vorgesehene
externe Evaluation.“

Evaluation der Ausbildung im 1. Halbjahr: Hauptseminar
1. Die Kooperationsveranstaltungen haben mich gut in das jeweilige Thema eingeführt:
trifft zu
trifft nicht zu
2. Die Methoden im Hauptseminaren waren anregend für die eigene Arbeit:
trifft zu
trifft nicht zu
3. Die Inhalte des Hauptseminars waren geeignet, mich auf die Aufgaben als Lehrer/in
vorzubereiten:
trifft zu
trifft nicht zu
4. Die Atmosphäre in der HS-Arbeit war angenehm:
trifft zu
trifft nicht zu
5. Das Erkundungsprojekt hat mir wichtige Informationen / Betriebswisssen über
meine Schule (über den Unterricht hinaus) vermittelt:
trifft zu
trifft nicht zu
6. Die Intensivphase war gut geeignet, mich auf die Unterrichtspraxis
vorzubereiten:
trifft zu
trifft nicht zu
7. Bei der Planung des bedarfsdeckenden Unterrichts hat sich die
Ausbildungsschule bemüht, unsere Wünsche und unsere Situation als
Berufsanfänger zu berücksichtigen:
trifft zu
trifft nicht zu
( Beispiel für Input-Orientierung der Evaluation)
Evaluation des ersten Halbjahres im Hinblick auf die vermittelten Kompetenzen

Das erste Halbjahr der Ausbildung dient u.a. der Vorbereitung auf die Übernahme von BdU. In diesem
Zusammenhang soll die Fähigkeit angebahnt werden, die verschiedenen Lehrerfunktionen in elementarer
Ausprägung wahrnehmen zu können. Die Evaluation orientiert sich an den Lehrerfunktionen (1-7) Manche
dieser Lehrerfunktionen sind im ersten Halbjahr noch nicht explizit thematisiert worden; es kann aber sein, dass
Sie trotzdem schon über Kompetenzen verfügen, die Sie in anderen Zusammenhängen erworben haben.
• Unterrichten: Grundlegende Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Methoden
adressatengerecht vermitteln.
1.1 Das kann ich schon
(bitte den Ausprägungsgrad ankreuzen, aufsteigend von links nach rechts,):
Sequenzplanung
Stundenplanung
Fragen stellen / Impulse geben
unterschiedliche Methoden einsetzen
1.2 Das brauche ich noch:.............................................................................................................
1.3Im Hinblick darauf benötige ich besonders Anleitung
im Fachseminar...........................................................................................im Hauptseminar ( )
2 Erziehen: Die Entwicklung einer mündigen und sozial verantwortlichen
Persönlichkeit fördern
2.1 Das kann ich schon (bitte den Ausprägungsgrad ankreuzen):
durch eigenes Verhalten als Vorbild wirken
Wertebewusstsein entwickeln
durch erziehenden Unterricht die Persönlichkeitsentwicklung fördern ( )
2.2 Das brauche ich noch:.............................................................................................................
2.3 Im Hinblick darauf benötige ich besonders Anleitung
im Fachseminar...........................................................................................im Hauptseminar ( )
3 Diagnostizieren und Fördern: Lernnotwendigkeiten diagnostizieren und
Schülerinnen und Schüler entsprechend fördern
3.1 Das kann ich schon (bitte den Ausprägungsgrad ankreuzen):
Den jeweiligen Lernstand und Lernfortschritte bzw.
individuelle Lernprobleme und Leistungsmängel erkennen
Konsequenzen für die individuelle Förderung ziehen
Sprachkompetenz diagnostizieren und Konsequenzen
für die Förderung ziehen

3.2 Das brauche ich noch:.............................................................................................................
3.3 Im Hinblick darauf benötige ich besonders Anleitung
im Fachseminar...........................................................................................im Hauptseminar ( )
4. Beraten: Unterstützung und Anregungen zu Lern- und Entwicklungsprozessen
geben
4.1 Das kann ich schon (bitte den Ausprägungsgrad ankreuzen):
kollegiale Fallberatung geben
Schülerinnen / Schüler bzw. Erziehungsberechtigte beraten
Möglichkeiten der eigenen Beratungstätigkeit einschätzen
und mit anderen Institutionen kooperieren
4.2 Das brauche ich noch:.............................................................................................................
4.3 Im Hinblick darauf benötige ich besonders Anleitung
im Fachseminar...........................................................................................im Hauptseminar ( )
5. Leistung messen und beurteilen: Verfahren der Leistungsmessung sinnvoll anwenden,
Leistungen sachgerecht beurteilen, rückmelden und dokumentieren
5.1 Das kann ich schon (bitte den Ausprägungsgrad ankreuzen):
Verfahren der Leistungsmessung und Kriterien
für die Leistungsbeurteilung sinnvoll anwenden
Leistungsbeurteilungen adressatengerecht begründen
5.2 Das brauche ich noch:.............................................................................................................
5.3 Im Hinblick darauf benötige ich besonders Anleitung
im Fachseminar...........................................................................................im Hauptseminar ( )
6. Organisieren und Verwalten: Qualität schulischer Arbeit durch engagierte
Beteiligung und effektive Arbeitsorganisation verbessern
6.1 Das kann ich schon (bitte den Ausprägungsgrad ankreuzen):
Verantwortung bei der eigenständigen Verwaltung
der Schule übernehmen
die Schule systematisch und umsichtig mitgestalten
6.2 Das brauche ich noch:.............................................................................................................

6.3 Im Hinblick darauf benötige ich besonders Anleitung
im Fachseminar...........................................................................................im Hauptseminar ( )
7. Evaluieren, Innovieren und Kooperieren: Schulische Arbeit überprüfen und
berufliche Kompetenzen weiterentwickeln
7.1 Das kann ich schon (bitte den Ausprägungsgrad ankreuzen):
fachliche und unterrichtsorganisatorische Anforderungen
im kollegialen Austausch erarbeiten und weiterentwickeln
schulinterne Zusammenarbeit und die Kooperation
mit schulexternen Partnern praktizieren
eigene berufliche Erfahrungen und Kompetenzen und
deren Entwicklung reflektieren und hieraus Konsequenzen ziehen
7.2 Das brauche ich noch:.............................................................................................................
7.3 Im Hinblick darauf benötige ich besonders Anleitung
im Fachseminar...........................................................................................im Hauptseminar ( )
(Anmerkung: Der Fragebogen zur Evaluation am Ende des ersten Halbjahres orientiert sich an den
Lehrerfunktionen und den zugehörigen Kompetenzen (1 – 7), wie sie in der Rahmenvorgabe aufgeführt sind.
Hinsichtlich der in der Rahmenvorgabe jeweils zugeordneten Standards war zu überlegen, ob sie vollständig und
in unveränderter Formulierung übernommen werden sollten. Das Studienseminar Bocholt hat sich dafür
entschieden, eine reduzierte Version zu verwenden, die zudem vor allem in Bezug auf die Lehrerfunktion
Unterrichten (1) an die Themen angepasst ist, die während des ersten Halbjahres im Hauptseminar vermittelt
worden sind. Maßgeblich hierfür war die Überlegung, dass zu Beginn der Ausbildung eine Evaluation, die sich
an der Voll-Form der Standards orientiert, die am Ende der Ausbildung erreicht sein soll, demotivierend auf die
LAA wirken könnte.)
Evaluation im dritten Halbjahr der Ausbildung im Hinblick auf die vermittelten
Kompetenzen
Der Evaluationsbogen orientiert sich an den Formulierungen der Rahmenvorgabe; die hier vorgegebenen
Kompetenzen und Standards sollen am Ende der Ausbildung erreicht sein. Die Durchführung der Evaluation im
dritten Halbjahr soll die Möglichkeit eröffnen, die verbleibende Ausbildungszeit an den aktuellen Bedürfnissen
der Lehramtsanwärter/innen im Sinne individueller Profilbildung zu orientieren.
1 Unterrichten: Grundlegende Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Methoden
adressatengerecht vermitteln.
1.1 Das kann ich schon (bitte den Ausprägungsgrad ankreuzen: 1= niedrigster, 4 = höchster
Ausprägungsgrad) :
Entscheidungen zur Unterrichtsplanung und –durchführung fachlich, didaktisch und
pädagogisch-psychologisch begründen: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )
Ein breites Repertoire unterschiedlicher Unterrichtsformen einsetzen: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( )
4 ( )

Aufgabenstellungen didaktisch-methodisch differenzieren und individualisieren sowie
reflektieren: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )
Basiswissen sichern und Kompetenzen nachhaltig aufbauen: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )
Selbstständiges Lernen, den Einsatz von Lernstrategien und die Fähigkeit zu deren
Anwendung in neuen Situationen fördern: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )
Auf heterogene Lernvoraussetzungen mit angemessenen Fördermaßnahmen eingehen: 1 ( )
2 ( ) 3 ( ) 4 ( )
Unterricht reflektieren und auswerten – auch gemeinsam mit Schülerinnen und Schülern –
Rückmeldungen über den individuellen Lernzuwachs geben: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )
Die neuen Medien sach- und adressatengerecht im Unterricht einsetzen: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( )
4 ( )
1.2 Das brauche ich noch:.............................................................................................................
1.3 Im Hinblick darauf benötige ich besonders Anleitung
im Fachseminar.............................................................im Hauptseminar ( ), in der Schule( ).
2 Erziehen: Die Entwicklung einer mündigen und sozial verantwortlichen
Persönlichkeit fördern
2.1 Das kann ich schon (bitte den Ausprägungsgrad ankreuzen):
Durch das eigene Verhalten vorbildhaft wirken: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )
Schülerinnen und Schüler durch erziehenden Unterricht in ihrer Persönlichkeitsentwicklung
und in der Entwicklung von Handlungskompetenz fördern: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )
Wertebewusstsein entwickeln und Orientierung geben: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )
unterschiedliche kulturelle und sozialisierende Einflüsse als Grundlage für Erziehung zur
Toleranz nutzen: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )
2.2 Das brauche ich noch:.............................................................................................................
2.3 Im Hinblick darauf benötige ich besonders Anleitung
im Fachseminar.............................................................im Hauptseminar ( ), in der Schule( ).
3 Diagnostizieren und Fördern: Lernnotwendigkeiten diagnostizieren und
Schülerinnen und Schüler entsprechend fördern
3.1 Das kann ich schon (bitte den Ausprägungsgrad ankreuzen):
Den jeweiligen Lernstand und Lernfortschritte sowie individuelle Lernprobleme und
Leistungsmängel von Schülerinnen und Schülern erkennen und daraus Konsequenzen für die
individuelle Förderung ziehen: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )
Diagnostische Kompetenzen für die Beurteilung von Leistungen und individuelle
Fördermaßnahmen einsetzen: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )
Die passive und aktive Sprachkompetenz der Schülerinnen und Schüler diagnostizieren und
Konsequenzen für die Förderung ziehen: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )

Schülerinnen und Schüler mit besonderen Schwierigkeiten und Begabungen gezielt fördern:
1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )
3.2 Das brauche ich noch:.............................................................................................................
3.3 Im Hinblick darauf benötige ich besonders Anleitung
im Fachseminar.............................................................im Hauptseminar ( ), in der Schule( ).
4 Beraten: Unterstützung und Anregungen zu Lern- und Entwicklungsprozessen
geben
4.1 Das kann ich schon (bitte den Ausprägungsgrad ankreuzen):
Schülerinnen und Schüler sowie die Erziehungsberechtigten adressaten- und
situationsgerecht beraten: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )
Die Probleme in besonderen Beratungssituationen kennen und mit ihnen angemessen
umgehen: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )
Möglichkeiten der eigenen Beratungstätigkeit einschätzen und mit anderen Institutionen
kooperieren: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )
4.2 Das brauche ich noch:.............................................................................................................
4.3 Im Hinblick darauf benötige ich besonders Anleitung
im Fachseminar.............................................................im Hauptseminar ( ), in der Schule( ).
5. Leistung messen und beurteilen: Verfahren der Leistungsmessung sinnvoll anwenden,
Leistungen sachgerecht beurteilen, rückmelden und dokumentieren
5.1 Das kann ich schon (bitte den Ausprägungsgrad ankreuzen):
Verfahren der Leistungsmessung und Kriterien für die Leistungsbeurteilung sinnvoll
anwenden: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )
Leistungsergebnisse analysieren und als Rückmeldung für die eigene Unterrichts- und
Beratungstätigkeit nutzen: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )
Fachliche Anforderungen sowie individuelle und lerngruppenspezifische Voraussetzungen bei
der Bewertung und Notenfindung berücksichtigen: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )
Leistungsbeurteilungen adressatengerecht begründen: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )
5.2 Das brauche ich noch:.............................................................................................................
5.3 Im Hinblick darauf benötige ich besonders Anleitung
im Fachseminar.............................................................im Hauptseminar ( ), in der Schule( ).
6. Organisieren und Verwalten: Qualität schulischer Arbeit durch engagierte
Beteiligung und effektive Arbeitsorganisation verbessern

6.1 Das kann ich schon (bitte den Ausprägungsgrad ankreuzen):
Verantwortung bei der eigenständigen Verwaltung der Schule übernehmen : 1 ( ) 2 ( )
3 ( ) 4 ( )
Geeignete Organisationsmittel zur routinierten Handlungsentlastung ökonomisch einsetzen:
1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )
Die Institution Schule und die in ihr zu leistende Arbeit systematisch und umsichtig
mitgestalten: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )
6.2 Das brauche ich noch:.............................................................................................................
6.3 Im Hinblick darauf benötige ich besonders Anleitung
im Fachseminar.............................................................im Hauptseminar ( ), in der Schule( ).
7. Evaluieren, Innovieren und Kooperieren: Schulische Arbeit überprüfen und
berufliche Kompetenzen weiterentwickeln
7.1 Das kann ich schon (bitte den Ausprägungsgrad ankreuzen):
Mich an internen und externen Evaluationen beteiligen und die Ergebnisse für die
Unterrichts- und Schulentwicklung nutzen: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )
Fachliche und unterrichtsorganisatorische Anforderungen im kollegialen Austausch erarbeiten
und weiterentwickeln: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )
Schulinterne Zusammenarbeit und die Kooperation mit schulexternen Partnern praktizieren:
1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )
Eigene berufliche Erfahrungen und Kompetenzen und deren Entwicklung reflektieren und
hieraus Konsequenzen ziehen können: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )
7.2 Das brauche ich noch:.............................................................................................................
7.3 Im Hinblick darauf benötige ich besonders Anleitung
im Fachseminar.............................................................im Hauptseminar ( ), in der Schule( ).
(Anmerkung: Der Fragebogen zur Evaluation im dritten Halbjahr übernimmt alle Standards in der Formulierung
der Rahmenvorgabe)
Konsequenzen der Evaluation
Im ersten Halbjahr der Ausbildung, das der Vorbereitung auf den BdU dient, arbeiten die
gymnasialen HS-Gruppen im Studienseminar Bocholt inhaltlich parallel auf der Grundlage
eines einheitlichen Themenkatalogs und nach von den HS-Leiter/innen abgesprochenen
Methodenkonzepten.
• Im zweiten und dritten Halbjahr individualisiert sich die Ausbildung in den verschiedenen
HS-Gruppen insofern, als auf der Grundlage der Evaluation am Ende des ersten
Halbjahres aus einem verbindlichen Themenkatalog (Ausbildungsdidaktische Landkarte,

siehe Anhang) Arbeitsschwerpunkte nach den je aktuellen Bedürfnissen der LAA in den
verschiedenen Hauptseminargruppen ausgewählt werden. Die Vergleichbarkeit der
Ausbildung wird dadurch gewährleistet, dass am Ende des dritten Halbjahres in jedem
Hauptseminar alle Themen der „Ausbildungsdidaktischen Landkarte“ abgearbeitet sein
sollen.
• Im vierten Halbjahr der Ausbildung werden auf der Grundlage der Evaluation im dritten
Halbjahr Themen zur individuellen Profilbildung angeboten, die von den LAA als
Wahlpflichtprogramm gewählt werden. Im vierten Halbjahr tritt das Wahlpflichtprogramm
an die Stelle von Haupt- und Fachseminaren.
• Im Hinblick auf die Ausbildungspläne von Haupt- und Fachseminaren geben die EVA-
Ergebnisse Hinweise für deren inhaltliche Weiterentwicklung, ebenso ergeben sich
Rückschlüsse auf den Fortbildungsbedarf des FL-Kollegiums.
• In einer Dienstbesprechung mit den Ausbildungskoordinator/inn/en wird auf der
Grundlage von Rahmenvorgabe und Evaluation abgeglichen, wie sich die Ausbildungsarbeit
von Schule und Seminar weiter verzahnen lässt; in diesem Zusammenhang wird u.a.
geklärt, welche Standards besonders in der Schule als Lernort vermittelt werden können.