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Studienseminar Bocholt: Standards der Rahmenvorgabe als<br />
Evaluationsgrundlage – Ein Praxisbricht<br />
Standards in der Lehrerbildung: Einige Grundannahmen<br />
Die in der Rahmenvorgabe definierten Standards für die Lehrerbildung können genutzt<br />
werden als<br />
• Instrument zur Curriculumentwicklung,<br />
• Orientierung für die individuelle Förderung der LAA,<br />
• Maßstab für die Zertifizierung von Kompetenzen.<br />
Standards als Instrument der Curriculumentwicklung liefern Vergleichsmaßstäbe für die<br />
Ausbildung<br />
• in verschiedenen Fächern/ Fachseminaren,<br />
• in Fachseminar und Hauptseminar<br />
• in Seminar und Schule.<br />
Standards als Orientierung für die individuelle Förderung der LAA erfordern eine Vergewisserung<br />
über den Grad ihrer Realisierung zu verschiedenen Zeitpunkten der Ausbildung.,<br />
um den individuellen Förderbedarf zu erheben und hierauf Förderangebote abzustimmen.<br />
Sollen Standards als Maßstab für die Zertifizierung von Lehrerkompetenzen und damit<br />
letztlich für die Zulassung zum Lehramt dienen, gewährleisten die in der OVP genannten<br />
Verfahren und Instanzen nicht die erforderliche Messgenauigkeit.<br />
Die Nutzung der Standards für Curriculumentwicklung und individuelle Förderung der LAA<br />
ist eine Aufgabe der Studienseminare bzw. Seminare, während die Entwicklung von<br />
Verfahren und die Etablierung von Instanzen zur Zertifizierung auf der Grundlage von<br />
Standards zunächst behördlicher Vorgaben bedarf.<br />
Die Umstellung der Lehrerbildung auf Standardorientierung erfolgt notwendig bei laufendem<br />
Betrieb; eine Auszeit innerhalb derer die bisherige Praxis durch ein komplett ausgearbeitetes<br />
Modell der Standardorientierung ersetzt wird, ist nicht möglich.<br />
Innerhalb eines Studienseminars vollzieht sich die Umstellung der Lehrerbildung auf<br />
Standardorientierung als ein Prozess, in dem unterschiedliche Geschwindigkeiten existieren<br />
im Hinblick auf die beteiligten Seminare, Fachseminare und Schulen.<br />
Evaluation auf der Grundlage von Standards liefert die notwendigen Daten, um den Prozess<br />
zur Umstellung der Lehrerbildung auf Standardorientierung und die Orientierung an den<br />
individuellen Ausbildungsbedürfnissen angemessen differenziert zu steuern.<br />
Standardbasierte Evaluation mit dem Ziel der individuellen Förderung der LAA erfolgt als<br />
intern durchgeführte formative Evaluation in Form von Selbstbekundungen. Stärker objektivierte<br />
Verfahren in Analogie zu schulischen Lernstandserhebungen sind angesichts der<br />
Komplexität der beruflichen Anforderungen an Lehrkräfte nur unter größtem Aufwand zu<br />
leisten und würden eher dem Charakter eines Examens entsprechen.<br />
Standardbasierte Evaluation als Selbstbekundung („Das kann ich schon / Das brauche ich<br />
noch / Ich benötige Anleitung von...“) orientiert sich am Lehrerleitbild „reflektierender<br />
Praktiker“.
Die Ausbildung evaluieren: von der Input-Orientierung zur Output-Orientierung<br />
Seit Einführung des BdU wird im Studienseminar Bocholt die Ausbildung im 1. Halbjahr als<br />
„Grundkurs Unterrichten und Beurteilen“ in Abstimmung zwischen Haupt- und Fachseminaren<br />
zur Vorbereitung auf die selbstständige Unterrichtspraxis ab dem 2. Halbjahr<br />
durchgeführt. Regelmäßig am Ende des 1. Halbjahres erfolgt eine Evaluation der<br />
Ausbildungsarbeit. Wegen der Input-Orientierung (Siehe: Evaluation der Ausbildung im 1.<br />
Halbjahr: Hauptseminar) können sich die dabei gewonnenen Daten überwiegend erst in der<br />
Gestaltung der Haupt- bzw. Fachseminare des folgenden Ausbildungsjahrganges auswirken.<br />
Mit der durch die Rahmenvorgabe für den Vorbereitungsdienst vom 1. Juli 2004 veranlassten<br />
Orientierung der Ausbildung an Standards ist die bisherige Form der Evaluation durch eine<br />
outputorientierte Evaluation auf der Grundlage der Kompetenzen und Standards ergänzt<br />
worden. Zweck und Durchführung der Evaluation beschreibt das Studienseminarprogramm<br />
des Studienseminars Bocholt in folgender Weise:<br />
„Zur Orientierung der Ausbildung an den konkreten Lernbedürfnissen der Lehramtsanwärterinnen<br />
und Lehramtsanwärter findet am Ende des ersten sowie im dritten<br />
Halbjahr der Ausbildung eine seminarinterne Evaluation statt, die sich an den Kompetenzen<br />
und Standards der `Rahmenvorgabe für den Vorbereitungsdienst in Studienseminar und<br />
Schule´ orientiert.<br />
Die Evaluation wird in den HS-Gruppen durchgeführt. Die dabei gewonnenen Daten werden<br />
im Rahmen eines Datenfeedback den Seminarausbilder/inne/n und Lehramtsanwärter/inne/n<br />
als Grundlage für die Schwerpunktsetzung in der weiteren Ausbildung zugänglich gemacht.<br />
Gleichzeitig bilden diese Daten eine Grundlage für die von der Rahmenvorgabe vorgesehene<br />
externe Evaluation.“
Evaluation der Ausbildung im 1. Halbjahr: Hauptseminar<br />
1. Die Kooperationsveranstaltungen haben mich gut in das jeweilige Thema eingeführt:<br />
trifft zu<br />
trifft nicht zu<br />
2. Die Methoden im Hauptseminaren waren anregend für die eigene Arbeit:<br />
trifft zu<br />
trifft nicht zu<br />
3. Die Inhalte des Hauptseminars waren geeignet, mich auf die Aufgaben als Lehrer/in<br />
vorzubereiten:<br />
trifft zu<br />
trifft nicht zu<br />
4. Die Atmosphäre in der HS-Arbeit war angenehm:<br />
trifft zu<br />
trifft nicht zu<br />
5. Das Erkundungsprojekt hat mir wichtige Informationen / Betriebswisssen über<br />
meine Schule (über den Unterricht hinaus) vermittelt:<br />
trifft zu<br />
trifft nicht zu<br />
6. Die Intensivphase war gut geeignet, mich auf die Unterrichtspraxis<br />
vorzubereiten:<br />
trifft zu<br />
trifft nicht zu<br />
7. Bei der Planung des bedarfsdeckenden Unterrichts hat sich die<br />
Ausbildungsschule bemüht, unsere Wünsche und unsere Situation als<br />
Berufsanfänger zu berücksichtigen:<br />
trifft zu<br />
trifft nicht zu<br />
( Beispiel für Input-Orientierung der Evaluation)<br />
Evaluation des ersten Halbjahres im Hinblick auf die vermittelten Kompetenzen
Das erste Halbjahr der Ausbildung dient u.a. der Vorbereitung auf die Übernahme von BdU. In diesem<br />
Zusammenhang soll die Fähigkeit angebahnt werden, die verschiedenen Lehrerfunktionen in elementarer<br />
Ausprägung wahrnehmen zu können. Die Evaluation orientiert sich an den Lehrerfunktionen (1-7) Manche<br />
dieser Lehrerfunktionen sind im ersten Halbjahr noch nicht explizit thematisiert worden; es kann aber sein, dass<br />
Sie trotzdem schon über Kompetenzen verfügen, die Sie in anderen Zusammenhängen erworben haben.<br />
• Unterrichten: Grundlegende Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Methoden<br />
adressatengerecht vermitteln.<br />
1.1 Das kann ich schon<br />
(bitte den Ausprägungsgrad ankreuzen, aufsteigend von links nach rechts,):<br />
Sequenzplanung<br />
Stundenplanung<br />
Fragen stellen / Impulse geben<br />
unterschiedliche Methoden einsetzen<br />
1.2 Das brauche ich noch:.............................................................................................................<br />
1.3Im Hinblick darauf benötige ich besonders Anleitung<br />
im Fachseminar...........................................................................................im Hauptseminar ( )<br />
2 Erziehen: Die Entwicklung einer mündigen und sozial verantwortlichen<br />
Persönlichkeit fördern<br />
2.1 Das kann ich schon (bitte den Ausprägungsgrad ankreuzen):<br />
durch eigenes Verhalten als Vorbild wirken<br />
Wertebewusstsein entwickeln<br />
durch erziehenden Unterricht die Persönlichkeitsentwicklung fördern ( )<br />
2.2 Das brauche ich noch:.............................................................................................................<br />
2.3 Im Hinblick darauf benötige ich besonders Anleitung<br />
im Fachseminar...........................................................................................im Hauptseminar ( )<br />
3 Diagnostizieren und Fördern: Lernnotwendigkeiten diagnostizieren und<br />
Schülerinnen und Schüler entsprechend fördern<br />
3.1 Das kann ich schon (bitte den Ausprägungsgrad ankreuzen):<br />
Den jeweiligen Lernstand und Lernfortschritte bzw.<br />
individuelle Lernprobleme und Leistungsmängel erkennen<br />
Konsequenzen für die individuelle Förderung ziehen<br />
Sprachkompetenz diagnostizieren und Konsequenzen<br />
für die Förderung ziehen
3.2 Das brauche ich noch:.............................................................................................................<br />
3.3 Im Hinblick darauf benötige ich besonders Anleitung<br />
im Fachseminar...........................................................................................im Hauptseminar ( )<br />
4. Beraten: Unterstützung und Anregungen zu Lern- und Entwicklungsprozessen<br />
geben<br />
4.1 Das kann ich schon (bitte den Ausprägungsgrad ankreuzen):<br />
kollegiale Fallberatung geben<br />
Schülerinnen / Schüler bzw. Erziehungsberechtigte beraten<br />
Möglichkeiten der eigenen Beratungstätigkeit einschätzen<br />
und mit anderen Institutionen kooperieren<br />
4.2 Das brauche ich noch:.............................................................................................................<br />
4.3 Im Hinblick darauf benötige ich besonders Anleitung<br />
im Fachseminar...........................................................................................im Hauptseminar ( )<br />
5. Leistung messen und beurteilen: Verfahren der Leistungsmessung sinnvoll anwenden,<br />
Leistungen sachgerecht beurteilen, rückmelden und dokumentieren<br />
5.1 Das kann ich schon (bitte den Ausprägungsgrad ankreuzen):<br />
Verfahren der Leistungsmessung und Kriterien<br />
für die Leistungsbeurteilung sinnvoll anwenden<br />
Leistungsbeurteilungen adressatengerecht begründen<br />
5.2 Das brauche ich noch:.............................................................................................................<br />
5.3 Im Hinblick darauf benötige ich besonders Anleitung<br />
im Fachseminar...........................................................................................im Hauptseminar ( )<br />
6. Organisieren und Verwalten: Qualität schulischer Arbeit durch engagierte<br />
Beteiligung und effektive Arbeitsorganisation verbessern<br />
6.1 Das kann ich schon (bitte den Ausprägungsgrad ankreuzen):<br />
Verantwortung bei der eigenständigen Verwaltung<br />
der Schule übernehmen<br />
die Schule systematisch und umsichtig mitgestalten<br />
6.2 Das brauche ich noch:.............................................................................................................
6.3 Im Hinblick darauf benötige ich besonders Anleitung<br />
im Fachseminar...........................................................................................im Hauptseminar ( )<br />
7. Evaluieren, Innovieren und Kooperieren: Schulische Arbeit überprüfen und<br />
berufliche Kompetenzen weiterentwickeln<br />
7.1 Das kann ich schon (bitte den Ausprägungsgrad ankreuzen):<br />
fachliche und unterrichtsorganisatorische Anforderungen<br />
im kollegialen Austausch erarbeiten und weiterentwickeln<br />
schulinterne Zusammenarbeit und die Kooperation<br />
mit schulexternen Partnern praktizieren<br />
eigene berufliche Erfahrungen und Kompetenzen und<br />
deren Entwicklung reflektieren und hieraus Konsequenzen ziehen<br />
7.2 Das brauche ich noch:.............................................................................................................<br />
7.3 Im Hinblick darauf benötige ich besonders Anleitung<br />
im Fachseminar...........................................................................................im Hauptseminar ( )<br />
(Anmerkung: Der Fragebogen zur Evaluation am Ende des ersten Halbjahres orientiert sich an den<br />
Lehrerfunktionen und den zugehörigen Kompetenzen (1 – 7), wie sie in der Rahmenvorgabe aufgeführt sind.<br />
Hinsichtlich der in der Rahmenvorgabe jeweils zugeordneten Standards war zu überlegen, ob sie vollständig und<br />
in unveränderter Formulierung übernommen werden sollten. Das Studienseminar Bocholt hat sich dafür<br />
entschieden, eine reduzierte Version zu verwenden, die zudem vor allem in Bezug auf die Lehrerfunktion<br />
Unterrichten (1) an die Themen angepasst ist, die während des ersten Halbjahres im Hauptseminar vermittelt<br />
worden sind. Maßgeblich hierfür war die Überlegung, dass zu Beginn der Ausbildung eine Evaluation, die sich<br />
an der Voll-Form der Standards orientiert, die am Ende der Ausbildung erreicht sein soll, demotivierend auf die<br />
LAA wirken könnte.)<br />
Evaluation im dritten Halbjahr der Ausbildung im Hinblick auf die vermittelten<br />
Kompetenzen<br />
Der Evaluationsbogen orientiert sich an den Formulierungen der Rahmenvorgabe; die hier vorgegebenen<br />
Kompetenzen und Standards sollen am Ende der Ausbildung erreicht sein. Die Durchführung der Evaluation im<br />
dritten Halbjahr soll die Möglichkeit eröffnen, die verbleibende Ausbildungszeit an den aktuellen Bedürfnissen<br />
der Lehramtsanwärter/innen im Sinne individueller Profilbildung zu orientieren.<br />
1 Unterrichten: Grundlegende Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Methoden<br />
adressatengerecht vermitteln.<br />
1.1 Das kann ich schon (bitte den Ausprägungsgrad ankreuzen: 1= niedrigster, 4 = höchster<br />
Ausprägungsgrad) :<br />
Entscheidungen zur Unterrichtsplanung und –durchführung fachlich, didaktisch und<br />
pädagogisch-psychologisch begründen: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )<br />
Ein breites Repertoire unterschiedlicher Unterrichtsformen einsetzen: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( )<br />
4 ( )
Aufgabenstellungen didaktisch-methodisch differenzieren und individualisieren sowie<br />
reflektieren: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )<br />
Basiswissen sichern und Kompetenzen nachhaltig aufbauen: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )<br />
Selbstständiges Lernen, den Einsatz von Lernstrategien und die Fähigkeit zu deren<br />
Anwendung in neuen Situationen fördern: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )<br />
Auf heterogene Lernvoraussetzungen mit angemessenen Fördermaßnahmen eingehen: 1 ( )<br />
2 ( ) 3 ( ) 4 ( )<br />
Unterricht reflektieren und auswerten – auch gemeinsam mit Schülerinnen und Schülern –<br />
Rückmeldungen über den individuellen Lernzuwachs geben: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )<br />
Die neuen Medien sach- und adressatengerecht im Unterricht einsetzen: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( )<br />
4 ( )<br />
1.2 Das brauche ich noch:.............................................................................................................<br />
1.3 Im Hinblick darauf benötige ich besonders Anleitung<br />
im Fachseminar.............................................................im Hauptseminar ( ), in der Schule( ).<br />
2 Erziehen: Die Entwicklung einer mündigen und sozial verantwortlichen<br />
Persönlichkeit fördern<br />
2.1 Das kann ich schon (bitte den Ausprägungsgrad ankreuzen):<br />
Durch das eigene Verhalten vorbildhaft wirken: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )<br />
Schülerinnen und Schüler durch erziehenden Unterricht in ihrer Persönlichkeitsentwicklung<br />
und in der Entwicklung von Handlungskompetenz fördern: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )<br />
Wertebewusstsein entwickeln und Orientierung geben: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )<br />
unterschiedliche kulturelle und sozialisierende Einflüsse als Grundlage für Erziehung zur<br />
Toleranz nutzen: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )<br />
2.2 Das brauche ich noch:.............................................................................................................<br />
2.3 Im Hinblick darauf benötige ich besonders Anleitung<br />
im Fachseminar.............................................................im Hauptseminar ( ), in der Schule( ).<br />
3 Diagnostizieren und Fördern: Lernnotwendigkeiten diagnostizieren und<br />
Schülerinnen und Schüler entsprechend fördern<br />
3.1 Das kann ich schon (bitte den Ausprägungsgrad ankreuzen):<br />
Den jeweiligen Lernstand und Lernfortschritte sowie individuelle Lernprobleme und<br />
Leistungsmängel von Schülerinnen und Schülern erkennen und daraus Konsequenzen für die<br />
individuelle Förderung ziehen: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )<br />
Diagnostische Kompetenzen für die Beurteilung von Leistungen und individuelle<br />
Fördermaßnahmen einsetzen: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )<br />
Die passive und aktive Sprachkompetenz der Schülerinnen und Schüler diagnostizieren und<br />
Konsequenzen für die Förderung ziehen: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )
Schülerinnen und Schüler mit besonderen Schwierigkeiten und Begabungen gezielt fördern:<br />
1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )<br />
3.2 Das brauche ich noch:.............................................................................................................<br />
3.3 Im Hinblick darauf benötige ich besonders Anleitung<br />
im Fachseminar.............................................................im Hauptseminar ( ), in der Schule( ).<br />
4 Beraten: Unterstützung und Anregungen zu Lern- und Entwicklungsprozessen<br />
geben<br />
4.1 Das kann ich schon (bitte den Ausprägungsgrad ankreuzen):<br />
Schülerinnen und Schüler sowie die Erziehungsberechtigten adressaten- und<br />
situationsgerecht beraten: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )<br />
Die Probleme in besonderen Beratungssituationen kennen und mit ihnen angemessen<br />
umgehen: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )<br />
Möglichkeiten der eigenen Beratungstätigkeit einschätzen und mit anderen Institutionen<br />
kooperieren: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )<br />
4.2 Das brauche ich noch:.............................................................................................................<br />
4.3 Im Hinblick darauf benötige ich besonders Anleitung<br />
im Fachseminar.............................................................im Hauptseminar ( ), in der Schule( ).<br />
5. Leistung messen und beurteilen: Verfahren der Leistungsmessung sinnvoll anwenden,<br />
Leistungen sachgerecht beurteilen, rückmelden und dokumentieren<br />
5.1 Das kann ich schon (bitte den Ausprägungsgrad ankreuzen):<br />
Verfahren der Leistungsmessung und Kriterien für die Leistungsbeurteilung sinnvoll<br />
anwenden: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )<br />
Leistungsergebnisse analysieren und als Rückmeldung für die eigene Unterrichts- und<br />
Beratungstätigkeit nutzen: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )<br />
Fachliche Anforderungen sowie individuelle und lerngruppenspezifische Voraussetzungen bei<br />
der Bewertung und Notenfindung berücksichtigen: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )<br />
Leistungsbeurteilungen adressatengerecht begründen: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )<br />
5.2 Das brauche ich noch:.............................................................................................................<br />
5.3 Im Hinblick darauf benötige ich besonders Anleitung<br />
im Fachseminar.............................................................im Hauptseminar ( ), in der Schule( ).<br />
6. Organisieren und Verwalten: Qualität schulischer Arbeit durch engagierte<br />
Beteiligung und effektive Arbeitsorganisation verbessern
6.1 Das kann ich schon (bitte den Ausprägungsgrad ankreuzen):<br />
Verantwortung bei der eigenständigen Verwaltung der Schule übernehmen : 1 ( ) 2 ( )<br />
3 ( ) 4 ( )<br />
Geeignete Organisationsmittel zur routinierten Handlungsentlastung ökonomisch einsetzen:<br />
1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )<br />
Die Institution Schule und die in ihr zu leistende Arbeit systematisch und umsichtig<br />
mitgestalten: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )<br />
6.2 Das brauche ich noch:.............................................................................................................<br />
6.3 Im Hinblick darauf benötige ich besonders Anleitung<br />
im Fachseminar.............................................................im Hauptseminar ( ), in der Schule( ).<br />
7. Evaluieren, Innovieren und Kooperieren: Schulische Arbeit überprüfen und<br />
berufliche Kompetenzen weiterentwickeln<br />
7.1 Das kann ich schon (bitte den Ausprägungsgrad ankreuzen):<br />
Mich an internen und externen Evaluationen beteiligen und die Ergebnisse für die<br />
Unterrichts- und Schulentwicklung nutzen: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )<br />
Fachliche und unterrichtsorganisatorische Anforderungen im kollegialen Austausch erarbeiten<br />
und weiterentwickeln: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )<br />
Schulinterne Zusammenarbeit und die Kooperation mit schulexternen Partnern praktizieren:<br />
1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )<br />
Eigene berufliche Erfahrungen und Kompetenzen und deren Entwicklung reflektieren und<br />
hieraus Konsequenzen ziehen können: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( )<br />
7.2 Das brauche ich noch:.............................................................................................................<br />
7.3 Im Hinblick darauf benötige ich besonders Anleitung<br />
im Fachseminar.............................................................im Hauptseminar ( ), in der Schule( ).<br />
(Anmerkung: Der Fragebogen zur Evaluation im dritten Halbjahr übernimmt alle Standards in der Formulierung<br />
der Rahmenvorgabe)<br />
Konsequenzen der Evaluation<br />
Im ersten Halbjahr der Ausbildung, das der Vorbereitung auf den BdU dient, arbeiten die<br />
gymnasialen HS-Gruppen im Studienseminar Bocholt inhaltlich parallel auf der Grundlage<br />
eines einheitlichen Themenkatalogs und nach von den HS-Leiter/innen abgesprochenen<br />
Methodenkonzepten.<br />
• Im zweiten und dritten Halbjahr individualisiert sich die Ausbildung in den verschiedenen<br />
HS-Gruppen insofern, als auf der Grundlage der Evaluation am Ende des ersten<br />
Halbjahres aus einem verbindlichen Themenkatalog (Ausbildungsdidaktische Landkarte,
siehe Anhang) Arbeitsschwerpunkte nach den je aktuellen Bedürfnissen der LAA in den<br />
verschiedenen Hauptseminargruppen ausgewählt werden. Die Vergleichbarkeit der<br />
Ausbildung wird dadurch gewährleistet, dass am Ende des dritten Halbjahres in jedem<br />
Hauptseminar alle Themen der „Ausbildungsdidaktischen Landkarte“ abgearbeitet sein<br />
sollen.<br />
• Im vierten Halbjahr der Ausbildung werden auf der Grundlage der Evaluation im dritten<br />
Halbjahr Themen zur individuellen Profilbildung angeboten, die von den LAA als<br />
Wahlpflichtprogramm gewählt werden. Im vierten Halbjahr tritt das Wahlpflichtprogramm<br />
an die Stelle von Haupt- und Fachseminaren.<br />
• Im Hinblick auf die Ausbildungspläne von Haupt- und Fachseminaren geben die EVA-<br />
Ergebnisse Hinweise für deren inhaltliche Weiterentwicklung, ebenso ergeben sich<br />
Rückschlüsse auf den Fortbildungsbedarf des FL-Kollegiums.<br />
• In einer Dienstbesprechung mit den Ausbildungskoordinator/inn/en wird auf der<br />
Grundlage von Rahmenvorgabe und Evaluation abgeglichen, wie sich die Ausbildungsarbeit<br />
von Schule und Seminar weiter verzahnen lässt; in diesem Zusammenhang wird u.a.<br />
geklärt, welche Standards besonders in der Schule als Lernort vermittelt werden können.