Bezirksregierung DÃ¼sseldorf Dezernat 46 Anforderungsprofil fÃ¼r ...

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8 1.5 Prüfung Dieses Handlungsfeld umfasst die Prüfungstätigkeit im Rahmen der Zweiten Staatsprüfungen für die Lehrämter an Schulen und ggf. der Ersten Staatsprüfungen. Damit verbunden ist die Mitwirkung an fachbezogenen und fachübergreifenden Prozessen zur Entwicklung und Sicherung von Standards und Qualitätsmerkmalen von Prüfungen. 2. Handlungstypen Fachleiterinnen und Fachleiter bedienen sich einer Reihe von Handlungstypen in der Interaktion innerhalb des Seminars und mit dessen Umfeld. Dazu zählen • Planung und Entwicklung der eigenen Ausbildungsarbeit, Unterstützung der Selbstständigkeit und Selbsttätigkeit von Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärtern und Mitarbeit bei Seminarentwicklungsprozessen. • Kommunikation und Kooperation mit den an der Ausbildung und am Seminarleben Beteiligten und den externen Partnern des Seminars: Mitarbeit beim Aufbau, bei der Nutzung und der Pflege von Netzwerken in der Ausbildung. Unterstützung der Seminarleitung bei Aufnahme, Bewertung, Auswahl und Weitergabe von Informationen. • Beratung: Unterstützung der Arbeit der Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärter, z.B. durch Klärung von Entwicklungs- und Fortbildungsbedarf, Vermittlung von Handlungsstrategien und konkreten Hilfen zur Gestaltung eines Lernprozesses, das Herstellen von Kontakten, Bereitstellung von Expertenwissen. • Gesprächsführung insbesondere in Unterrichtsnachbesprechungen 4 , in Planungs- und Entwicklungsgesprächen, in der Prüfung und in Konfliktsituationen. • Leiten und Moderieren von Lern- und Arbeitsprozessen von Gruppen, die sich an vorgegebenen Standards und vereinbarten Zielen und an den Interessen und Bedürfnissen der Beteiligten (LAA, Schulausbilderinnen und -ausbilder etc.) orientieren, Unterstützung bei Verständigungsprozessen und der Zusammenarbeit der Beteiligten. • Beurteilung: Kompetenzorientierte Beurteilung sowie Beurteilen des eingesehenen Unterrichts auf der Basis von Kriterien und Standards im Hinblick auf Leistung und Eignung • Kontrolle: Transparente Dokumentation von Beratungsergebnissen, Überprüfung der eigenen Arbeit und der der Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärter auf Übereinstimmung mit vorgegebenen Normen und vereinbarten Zielen. 4 S. Handreichung zur Unterrichtsnachbesprechung der BR Düsseldorf 2008 <strong>Anforderungsprofil</strong> Fachleiterinnen und Fachleiter 8
9 • Gremienarbeit: Mitarbeit in Gremien der Mitwirkung und Umsetzung von Beschlüssen. • Modellhandeln durch eigenen Unterricht, die Gestaltung von Fachseminaren und Beratungs-, Reflexions- und Prüfungssituationen. 3. Kompetenzen Grundlegend sind die Kompetenzen (Fähigkeiten, Fertigkeiten und Einstellungen), über die jede Lehrerin und jeder Lehrer verfügen muss. Manche sollten bei Fachleiterinnen und Fachleitern besonders stark ausgeprägt sein. Sie benötigen für eine erfolgreiche Bewältigung ihrer Aufgaben besonders folgende Kompetenzen: • allgemeine Kompetenzen im Umgang mit Menschen ( z. B. Sozialkompetenz, kommunikative Kompetenz), • durch Ausbildung und Erfahrung erworbene Kompetenzen für das Arbeitsfeld Seminar ( fachdidaktische Kompetenzen ). Für die Arbeit als Fachleiterin und Fachleiter werden u.a. folgende nicht hierarchisierte Aspekte (Einstellungen, Fähigkeiten, Fertigkeiten) in besonderer Weise bedeutsam: • Belastbarkeit • Frustrationstoleranz • Verantwortungsbewusstsein • Pflichtbewusstsein • Reflexionsfähigkeit • Teamfähigkeit • Empathiefähigkeit • Zuverlässigkeit • Entscheidungsfähigkeit • Selbststeuerung • Klarheit bei der Vertretung von Ausbildungsanforderungen • Wertschätzung der Leistungen und Erfahrungen anderer Lehr- und Lernkompetenz für das Handlungsfeld Seminar umfasst vertiefte Kenntnisse u. a. im <strong>Anforderungsprofil</strong> Fachleiterinnen und Fachleiter 9
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Seite 3 und 4: 3 0. Ziel und Funktion Die vorliege
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Seite 7: 7 Das Handlungsfeld erfordert auch
Seite 11 und 12: 11 2.2 Eigener Unterricht Eine der
Seite 13 und 14: 13 • Gibt es etwas Vergleichbares

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