Erklärung zu den Sprachensteckbriefen - Schule mehrsprachig

SprachensteckbriefE
Was darin zu finden ist
Eine Information des
Bundesministeriums für Unterricht,
Kunst und Kultur –
Referat für Migration und Schule

Was in den Steckbriefen zu finden ist
Die Steckbriefe geben einen knappen Überblick über Verbreitung, Geschichte und
Struktur einzelner Sprachen. Zu jeder vorgestellten Sprache ist zudem eine Leseund
Hörprobe verfügbar. Ergänzt werden die Seiten durch weiterführende Literaturangaben
und Links.
Alle Steckbriefe können online konsultiert oder als PDF heruntergeladen werden.
Die anschließende Wegleitung gibt Auskunft darüber, welche Informationen in den
Steckbriefen zu finden sind und wie sie im schulischen Kontext genützt werden
können.
Zu Kapitel 1: Kurzer Überblick über die Sprache
► Wie eine Sprache bezeichnet wird (1.1)
Die Frage klingt auf den ersten Blick banal, ist es aber nicht. Wenn SchülerInnen
oder Eltern bei der Schuleinschreibung oder im Hinblick auf eine Anmeldung zum
muttersprachlichen Unterricht nach ihren Erstsprachen gefragt werden, so fällt die
Antwort oft nicht leicht. Soll man eine Sprache nennen, von der das Gegenüber
vielleicht noch nie gehört hat Welche Bezeichnung wählt man, wenn eine Sprache
auf unterschiedliche Weise bezeichnet wird (z. B. Spanisch/Kastilisch). Soll
man die übergeordnete Sprachgruppe nennen (z. B. Arabisch) oder eine regionale
Varietät (z. B. Syrisch) Gilt das, was man zu Hause spricht, offiziell überhaupt als
Sprache Könnte die Antwort ungewollt als ethnisches oder nationales Bekenntnis
interpretiert werden Setzt man sich oder sein Kind, wenn man seine Herkunft
preisgibt, einer möglichen Diskriminierung aus
Viele solcher Fragen spielen mit, wenn summarische Bezeichnungen wie „Nigerianisch“,
„Indisch“ oder „Jugoslawisch“ gewählt werden oder wenn z. B. von Angehörigen
einer Sprachminderheit aus der Türkei „Türkisch“ als Erstsprache angegeben
wird. Auf keinen Fall kann von einer geographischen Herkunft oder einer Staatsangehörigkeit
auf den Sprachgebrauch geschlossen werden.
Behutsames Nachfragen kann zu einer Klärung beitragen. Dabei erweist es sich
als nützlich, wenn die Fragenden selbst über ein gewisses Vorwissen verfügen,
nicht zuletzt um als diskriminierend empfundene Fremdbezeichnungen („Zigeunerisch“,
„Indianersprache“) zu vermeiden.
Hilfestellung bietet neben den Sprachensteckbriefen auch eine über das Online-
Formular zur Eingabe der Schülerinnen- und Schülerstammdaten zugängliche
Liste von Sprachencodes (Download: www.statistik.at/web_de/static/schuelerdatenmeldung_-_excel_023154.xls).
Mit dem Schuljahr 2008/09 wurde für die Erhebungen
im Rahmen des Bildungsdokumentationsgesetzes (BilDok) die Liste der im
Alltag gesprochenen Sprachen erheblich erweitert und enthält nunmehr 82 Sprachen
bzw. Sprachgruppen sowie die Rubrik „Sonstige Sprachen“. Um die lebensweltliche
Mehrsprachigkeit vieler SchülerInnen auch statistisch abzubilden, besteht
die Möglichkeit, bis zu drei Sprachen einzutragen.
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► Geografische Verbreitung, geschichtliche Entwicklung (1.2)
Hier erhält man Auskunft, wo eine Sprache überall gesprochen wird, auf wie
hoch die Zahl ihrer SprecherInnen geschätzt wird und in welchen Ländern sie als
Staatssprache, als zweite Amtssprache, als Regional- oder als Minderheitensprache
anerkannt ist. Zu erfahren ist aber auch, welche anderen Sprachen in diesen
geographischen Räumen präsent sind. Das Interesse gilt auch der Bedeutung, die
eine Sprache in der Diaspora hat, besonders in Österreich.
Darüber hinaus wird ein Überblick geboten, wie sich eine Sprache geschichtlich
entwickelt hat, zu welcher größeren Sprachgruppe sie gezählt wird, welche
Sprachkontakte zu anderen Sprachen bestehen und welche historischen Ereignisse
oder kulturellen Hervorbringungen mit ihr in Verbindung gebracht werden.
Thematisiert werden auch Unterschiede zu nahe stehenden Sprachen bzw. zwischen
verschiedenen Varianten oder Dialekten, der Abstand zwischen gesprochener
Sprache und Schriftsprache oder die Frage, ob es einen einzigen allgemein
anerkannten Standard gibt oder ob es sich um eine plurizentrische Sprache handelt,
in der voneinander abweichende Standards Gültigkeit haben (wie das z. B.
beim Deutschen der Fall ist). Solche Fragen können unter Umständen im
Zusammenhang mit dem muttersprachlichen Unterricht eine wichtige Rolle
spielen.
► Sprachbrücken und andere Schmuggelpfade (1.3)
Was wissen wir von einer Sprache – manchmal ohne zu wissen, dass wir es wissen
Gibt es Wörter, die ins Deutsche Eingang gefunden haben, oder Wörter aus
dem Deutschen, die in der anderen geläufig sind Neben Sprachbrücken führen
die Steckbriefe auch Lieder, Bücher oder Filme an, die ins Deutsche übersetzt
wurden. Hinweise dieser Art können dazu beitragen, dass eine fremde Sprache
plötzlich nicht mehr so unvertraut erscheint.
► Zu Eigennamen und Anrede (1.4)
Eigennamen sind etwas sehr Persönliches. Wenn sie falsch ausgesprochen oder
verwendet werden, kann das für den Träger/die Trägerin irritierend sein. Viele
Menschen können darüber berichten, wie ihre Namen, die von den Familien mit
Bedacht und Liebe ausgewählt wurden, in einer fremden Sprachumgebung der
Landessprache ‚angepasst‘, verzerrt oder lächerlich gemacht wurden.
Wie Eigennamen angegeben werden, hängt nicht nur mit Rechtsvorschriften
zusammen, sondern wird auch durch Konventionen beeinflusst. Nicht überall wird
zwischen Vor- und Nachname unterschieden, vielerorts lässt sich die Verwandtschaftsbeziehung
zwischen Eltern und Kindern nicht aus dem Namen herauslesen,
in einigen Sprachen wird der Familienname dem Vornamen vorangestellt, in
anderen wird sowohl jener des Vaters wie jener der Mutter angeführt und wieder
in anderen erhalten Familiennamen je nach Geschlecht der Trägerin oder des Trägers
unterschiedliche Endungen.
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Schließlich sind auch Fragen der Anrede in der interkulturellen Kommunikation
ein sensibles Thema. Wird zwischen Du- und Sie-Anrede unterschieden Gibt es
andere Höflichkeitsformen Und in welcher Situation sind welche Formen angebracht
Unterschiede ergeben sich auch in der Gesprächsführung. So können
je nach Sprache längere oder kürzere Sprechpausen die Möglichkeit zum Turntaking
(Sprecherwechsel) markieren.
Zu Kapitel 2: Sprachbeschreibung
► Textproben und ihr Einsatz im Unterricht (2.1)
Kleine Textproben laden dazu ein, sich einer Sprache spielerisch anzunähern.
Schon der Versuch, fremdsprachige Texte zu lesen bzw. zu hören und mit Hilfe der
Übersetzung einzelne Wörter zu erraten, kann etwas von den Schwierigkeiten vermitteln,
mit denen Menschen konfrontiert sind, die plötzlich in eine neue Sprachumgebung
kommen.
Wenn Textproben im Unterricht eingesetzt werden, ist Folgendes mit zu bedenken:
Auch wenn es sich um eine Familiensprache handelt, sind SchülerInnen nicht unbedingt
in der Lage, Textproben zu lesen und auf Anhieb zu verstehen. Viele von
ihnen haben in diesen Sprachen nicht lesen und schreiben gelernt, Wörter in literarischen
Texten sind ihnen oft fremd. Die Rolle von ExpertInnen kann ihnen daher
nicht ohne Weiteres zugemutet werden. Die Textproben stehen zum Teil auch als
Audio-File zur Verfügung.
► Schrift und Aussprache (2.2)
Da sich die Lautsysteme von Sprachen stark voneinander unterscheiden, treten
bei Lernenden oft Probleme auf. Differenzen in der Aussprache einzelner Laute
nimmt man im Allgemeinen nur dann wahr, wenn sie in Sprachen, die man gut
kennt, bedeutungsunterscheidend sind. Deutschlernenden fällt es z. B. manchmal
schwer, den Unterschied zwischen h und ch (je nach dem hart oder weich ausgesprochen)
zu hören, während umgekehrt für Menschen mit Deutsch als Erstsprache
viele Laute in anderen Sprachen schwer zu unterscheiden und noch schwerer
auszusprechen sind. Schwierigkeiten ergeben sich auch bei der Segmentierung
(Erkennen von Wortgrenzen).
Solche Unsicherheiten machen sich beim Schreiben dann als „typische Fehler“
bemerkbar. Unterschiedliche Sprachen folgen unterschiedlichen Schriftsystemen.
Man unterscheidet dabei grob zwischen Buchstabenschriften, Silbenschriften und
Wortschriften. Alphabet- und Silbenschriften beziehen sich vorwiegend auf Laute,
wobei der Grad der Übereinstimmung zwischen Laut- und Schriftbild unterschiedlich
ist. Bei Wortschriften entspricht das Schriftzeichen eher einer bestimmten
Bedeutung als einem bestimmten Laut.
Darüber hinaus können sich Schriften auch in der Schreib- bzw. Leserichtung
unterscheiden. In alphabetischen Schriften können Konsonanten und Vokale oder
nur Konsonanten bezeichnet werden. In so genannt phonetischen Schriften können
Schriftzeichen (anders als im Deutschen z. B. für ei oder sch) nicht kombiniert
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werden, um eine Lauteinheit zu bezeichnen. Unterschieden wird auch danach,
welches Alphabet als Grundlage dient (z. B. lateinisches, kyrillisches) und
welche zusätzlichen Sonderzeichen in Gebrauch sind. Unterschiede, die zu Fehlerquelle
werden können, liegen außerdem darin, ob die Orthographie vorwiegend
dem Lautbild folgt oder ob, wie das im Deutschen der Fall ist, auch Herkunft oder
Stamm eines Wortes eine Rolle spielen, aber auch darin, wie Groß- und Kleinschreibung
oder die Unterscheidung von Druck- und Schreibschrift gehandhabt
werden.
► Grammatikalische Besonderheiten und Zahlen (2.3 / 2.4)
Die Auseinandersetzung mit grammatikalischen Besonderheiten einer Sprache
kann dazu beitragen, Probleme von SchülerInnen besser zu verstehen und ihnen
grammatikalische Unterschiede allenfalls durch eine vergleichende Gegenüberstellung
bewusst zu machen. Damit kann man an ihre sprachlichen Ressourcen
anknüpfen. Die Sprachtypologie unterscheidet verschiedene Sprachtypen: Flektierende
Sprachen sind durch die enge Verbindung oder Verschmelzung von Wortstamm
und Affix gekennzeichnet, agglutinierende (z. B. Ungarisch, Swahili) durch
Ankettung von Affixen an den Wortstamm, in isolierenden Sprachen (z. B. Vietnamesisch)
bleiben die Wörter unverändert, grammatische Beziehungen werden
durch selbständige Wörter ausgedrückt, in polysynthetischen Sprachen (z. B.
indigene Sprachen Amerikas) können selbst komplexe grammatische Beziehungen
durch bestimmte Formen, in denen ein Wort auftritt, ausgedrückt werden.
Die einzelnen Steckbriefe geben Auskunft über Differenzen, die beim Erlernen der
deutschen Sprache Schwierigkeiten bereiten können. Beispiele dafür sind die Artikelverwendung,
der Tempusgebrauch oder, im Bereich der Zahlen, andere Konzeptionen
von Mehrzahl (z. B. Dual im Slowenischen).
Wer sich einen Einblick in Schrift, Aussprache und Grammatik unterschiedlicher
Sprachen verschafft, vermag insgesamt besser zu ermessen, dass kein sprachliches
System Anspruch auf Absolutheit erheben kann: Es gibt mehr als eine Art, die
Welt zu sehen und zu interpretieren.
► Redewendungen (2.5)
Auch wenn man eine Sprache nicht kann, ist man oft froh darüber, wenigstens
eine Grußformel oder eine Frage nach dem Befinden anbringen zu können, und
einem Gegenüber auf diese Weise deutlich zu machen, dass man der Person und
ihrer Sprache Achtung entgegenbringt. Teilweise stehen auch hier Audio-Files zur
Verfügung.
Zu Kapitel 3: Weiterführende Hinweise
► Zu finden sind Angaben über Internetressourcen, Sprachführer, Wörterbücher
und Grammatiken, aber auch Hinweise zu ins Deutsche übersetzten Büchern, zu
deutschsprachigen AutorInnen mit anderssprachigem Hintergrund oder zu Büchereien,
die Bücher und andere Medien in der jeweiligen Sprache anbieten.
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