KINDERTAGESHEIM ST. MARKUS HOHELUFT - Ki·ON

KONZEPT
KINDERTAGESHEIM
ST. MARKUS HOHELUFT
Stand: Januar 2013

Inhaltsverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1 Das Kindertagesheim St. Markus Hoheluft ..................................................... 1
1.1 Kontakt ............................................................................................................... 1
1.2 Träger ................................................................................................................. 1
1.3 Lage ................................................................................................................... 2
2 Betriebswirtschaft ............................................................................................ 3
3 Unser Haus ........................................................................................................ 4
3.1 Räume ................................................................................................................ 4
3.1.1 Erdgeschoss ....................................................................................................... 4
3.1.2 Erster Stock ........................................................................................................ 5
3.1.3 Untergeschoss .................................................................................................... 5
3.1.4 Gemeindehaus ................................................................................................... 5
3.2 Außengelände .................................................................................................... 5
3.3 Bewegungsradius der Kinder .............................................................................. 6
4 Öffnungs- und Schließzeiten ........................................................................... 8
4.1 Öffnungszeiten ................................................................................................... 8
4.2 Schließzeiten ...................................................................................................... 9
4.3 Bringen und Abholen der Kinder ......................................................................... 9
5 Unsere Gruppen...............................................................................................10
5.1 Krippenbereich (Betreuung 5 bis 10 Std.) ..........................................................10
5.2 Elementarbereich...............................................................................................17
5.2.1 Regenbogengruppe (Rot/ Orange; Halbtagesbetreuung 5 und 6 Std.) ...............17
5.2.2 Sonnenblumen (Ganztagesbetreuung 8 und 10 Std.) ........................................18
6 Unser Team ......................................................................................................20
6.1 Zusammensetzung ............................................................................................20
6.2 Aus- und Fortbildung .........................................................................................21
7 Unsere Rolle als Erzieher/innen – Wir über uns ............................................22
8 Unser Bild vom Kind .......................................................................................24
9 Grundsätze unserer Arbeit ..............................................................................26
9.1 Pädagogischer Ansatz .......................................................................................26
9.2 Altersstruktur .....................................................................................................26
9.3 Freispiel .............................................................................................................26
9.4 Das gezielte Angebot .........................................................................................28
10 Dokumentation ................................................................................................29
11 Weiterarbeit am Konzept .................................................................................30
12 Ziele und Inhalte unserer pädagogischen Arbeit ..........................................31
12.1 Lernziele ............................................................................................................31

Inhaltsverzeichnis
12.2 Leistungsangebot ..............................................................................................33
12.3 Schwerpunkte ....................................................................................................35
12.3.1 Psychomotorik / Bewegung ...............................................................................35
12.3.1.1 Definition ........................................................................................................35
12.3.1.2 Begründung ...................................................................................................35
12.3.1.3 Art und Weise ................................................................................................36
12.3.2 Walderlebnistage ...............................................................................................36
12.3.2.1 Ganztagesbereich ..........................................................................................36
12.3.2.2 Halbtagesbereich ...........................................................................................39
12.3.3 Soziale und emotionale Kompetenz ...................................................................41
12.3.4 Kreatives Gestalten ...........................................................................................41
12.3.5 Projekte .............................................................................................................41
12.3.6 Religionspädagogik ...........................................................................................42
12.3.7 Externe Angebote ..............................................................................................43
12.3.7.1 Rhythmikangebot ...........................................................................................43
12.3.7.2 Englischangebot .............................................................................................44
12.3.7.3 Yoga-Angebot ................................................................................................45
13 Bildung zwischen dem dritten und dem sechsten Lebensjahr und der
Übergang in die Schule ...................................................................................47
13.1 Die Hamburger Bildungsempfehlungen .............................................................49
14 Ablauf der pädagogischen Planung ...............................................................50
14.1 Planungsgespräche ...........................................................................................50
14.2 Bezug der Themen und Inhalte ..........................................................................50
15 Ernährung und Gesundheit ............................................................................51
15.1 Allgemeines .......................................................................................................51
15.2 Ernährungswissenschaftliche Grundlagen .........................................................51
15.3 Speiseplangestaltung ........................................................................................51
15.4 Produktionsmethoden ........................................................................................52
15.5 Tischkultur .........................................................................................................52
16 Zahnärztliche Untersuchung/ Mundhygiene ..................................................52
17 Infektionsschutzgesetz ...................................................................................53
18 Wie bekommen Kinder einen Platz ...............................................................54
18.1 Krippenbereich ..................................................................................................54
18.2 Elementarbereich...............................................................................................54
19 Eingewöhnung - Ein guter Start .....................................................................55
19.1 Eingewöhnung: Krippenbereich .........................................................................55
19.2 Eingewöhnung: Elementarbereich .....................................................................56
20 Elternmitarbeit .................................................................................................58
20.1 Unterstützung der Arbeit des KTH .....................................................................58
20.2 Mitbestimmung ..................................................................................................58
20.3 Gespräche .........................................................................................................58

Inhaltsverzeichnis
20.4 Elternabende .....................................................................................................58
21 Öffentlichkeitsarbeit ........................................................................................59
21.1 Informationsveranstaltung ..................................................................................59
21.2 St. Markus Hoheluft im Internet ..........................................................................59
21.3 Informationsfluss im Haus ..................................................................................60
21.4 Unser Logo ........................................................................................................60
22 Patenschaft Uyole/ Tansania ..........................................................................60

0 Das Kindertagesheim St. Markus Hoheluft 1
Das Kindertagesheim St. Markus Hoheluft
1.1 Kontakt
Evangelisches Kindertagesheim St. Markus Hoheluft
Heider Str. 1 a, 20251 Hamburg
Tel. 040-420 21 48
Fax. 040-4136 2911
E-Mail: kita@stmarkushoheluft.de
Ansprechpartner
Kilian Bock, Diplom-Sozialpädagoge, Leitung
Thorsten Witt, Erzieher und stellvertretende Leitung
Sie können sich auch im Internet informieren:
Onlinepräsenz der Evangelischen Kindertagesstätten: www.eva-kita.de oder
Onlinepräsenz der St. Markus Kirchengemeinde: www.st-markus-hh.de
1.2 Träger
Der Träger der Einrichtung ist die Ev.-luth. St. Markus Kirchengemeinde Hoheluft
Heider Str. 1, 20251 Hamburg
Tel. 040-420 19 48
Fax. 040-420 90 76
E-Mail: buero@stmarkushoheluft.de
Onlinepräsenz der St. Markus Kirchengemeinde: www.st-markus-hh.de
Als Trägervertretung sind derzeit im Kirchenvorstand verantwortlich Pastorin Dr. Wiebke
Bähnk (Ausschuss Kindertagesheim).
Den Kontakt können Sie über das Gemeindebüro unter o. g. Telefonnummer
(Frau Eimers, Sekretärin) herstellen; das Gemeindebüro ist geöffnet Mo., Di. und Fr.
9.00-13.00 Uhr sowie Do. 16.00-18.00 Uhr.

0 Das Kindertagesheim St. Markus Hoheluft 2
1.3 Lage
Unser Kindertagesheim (KTH) befindet sich im Stadtteil Hoheluft-Ost an der Schnittstelle
zwischen den Bezirken Nord und Eimsbüttel (Hoheluft-West). Hoheluft ist der kleinste
Stadtteil Hamburgs, zugleich aber der mit der größten Bevölkerungsdichte. 1
Die Kirchengemeinde mit KTH ist ein kleines Zentrum des Stadtteils. Wir schätzen die
Nachbarschaft und die kurzen Wege zu den Wohnungen der Eltern/ Kinder.
1 Mit 17.470 Einwohnern pro Quadratkilometer (Stand: 31. Dezember 2011) gilt Hoheluft (1,3 km²)
deutschlandweit als einer der am dichtesten besiedelten Stadtteile

0 Betriebswirtschaft 3
Betriebswirtschaft
Die Finanzierung durch das Kita-Gutscheinsystem bildet den Rahmen für unser betriebswirtschaftliches
Handeln und ermöglicht uns den verantwortungsbewussten Betrieb des
Hauses (Instandhaltung, Erneuerung) und die anspruchsvolle inhaltliche Arbeit in dem
Maße durchzuführen, wie wir uns zum Wohle der Kinder wünschen.
Eltern können bei individuellem Bedarf Betreuungsleistungen - auf privatrechtlicher Basis
zusätzlich zu ihrem durch die Behörde erteilten Betreuungsumfang - hinzukaufen.
Wir freuen uns über Spenden und/ oder zusätzliche Fördermittel, um darüber hinaus
weiter gehende Anschaffungen, Renovierungsmaßnahmen, Projekte usw. möglich zu
machen. Eltern unterstützen uns und die gemeindliche Arbeit auch durch ihren Beitritt
zum Förderverein St. Markus Hoheluft.

0 Unser Haus 4
Unser Haus
3.1 Räume
Bei uns erfolgt die Arbeit auf drei Etagen:
Im Erdgeschoss werden die Elementarkinder (E5/E6, E8/E10) betreut. Im ersten Stock
befinden sich die Räume für unsere Krippenarbeit (K5 bis K10), ein Mehrzweckraum
sowie die Dachterrasse. Im Untergeschoss verorten sich unsere Küche, das
Kinderrestaurant sowie die Gymnastik-/ Turnhalle. Nachfolgend werden die
Räumlichkeiten detailliert vorgestellt.
3.1.1 Erdgeschoss
Die Gruppen „Regenbogengruppe Rot“ und „Regenbogengruppe Orange“ (E5/E6)
nutzen einen Gruppenraum und einen Bauraum im Ostflügel des Gebäudes. Den Kindern
stehen verschiedene Angebotsbereiche zur Verfügung, z. B. zum Verkleiden in der
Puppenecke, zum Experimentieren, Malen, Basteln und Bauen. Außerdem bietet die
Hochebene Gelegenheit zum Rückzug, zum Entspannen und Lesen und Betrachten von
Büchern. Im Bauraum kann jede/r seiner Phantasie und Energie (fast) freien Lauf lassen.
Die Gruppe „Sonnenblumen“ (E8/E10) nutzt einen Raum im Westflügel. Angeschlossen
ist ein Bewegungsraum mit Schaukel und Sprossenwand, sowie Schaumstoffelementen
und Matten zum Bau von Höhlen, toben und verstecken.
Alle Gruppenräume haben neben (z. T. an der Wand hochklappbaren) Tischen und
Stühlen für das Frühstück, die Teepause und weitere Angebote sehr kreative Spiel- und
Baupodeste (zum Bauen mit Holzklötzen, Lego, Duplo usw.), Hochebenen, Rollenspielbereiche
und „Puppenwohnungen“. Jede Gruppe verfügt über eine eigene Garderobe und
einen Sanitärbereich sowie einen eigenen Ein- und Ausgang, um das Außengelände zu
erreichen.
Im Erdgeschoss können alle Kinder die Eingangshalle, die als (Frei-)Spielort dient,
nutzen. Sie finden neben Sitz-, Bau- und Balancierelementen auch ein Bällchenbad vor.
Die Kinder haben von der Halle aus einen direkten Zugang zur Kirche.
Der Verwaltungstrakt befindet sich im Erdgeschoss, ebenso ein Materiallager ein Umkleideraum,
die Teeküche und der Putzmittel- und Wirtschaftsraum.

0 Unser Haus 5
3.1.2 Erster Stock
Hier liegen die Krippenräume bestehend aus einem Gruppen- und einem Nebenraum
(darüber Zugang zur Dachterrasse), dem Garderobenbereich, der Pantry und dem
Sanitärbereich.
Der Mehrzweckraum wird für Angebote mit kleinen Gruppen genutzt; im ersten Stock
befinden sich der Mitarbeiterraum sowie ein Büro-/ Besprechungsraum.
3.1.3 Untergeschoss
Unsere Gymnastik-/ Turnhalle bietet, wenngleich sie hinsichtlich ihrer Abmessungen
nicht vergleichbar mit einer regulären Turnhalle ist, ausreichend Platz zur freien und geleiteten
Bewegung, Raum für Bewegungs- und Rollenspiele. Sprossenwände,
Weichbodenmatten, verschiedene flexibel aufbaubare Bau- und Bewegungslandschaften
und Bewegungsmaterialien sind vorhanden. Wir sind stetig bemüht, die Ausrüstung der
Gymnastikhalle und damit ihre Verwendungsmöglichkeiten zu optimieren.
In unserer Küche bereiten wir täglich alle Speisen frisch zu (siehe dazu auch Punkt 15).
Unser Kinderrestaurant bietet Platz, um in Ruhe das Mittagessen einzunehmen (siehe
dazu auch den Absatz Ernährung und Gesundheit).
Im Untergeschoss stehen uns auch noch Lager-, Wirtschafts- und Sanitärräume (für das
Küchenpersonal) zur Verfügung.
3.1.4 Gemeindehaus
Wir nutzen bei Bedarf auch Räume des Gemeindehauses (z. B. den Saal für
Veranstaltungen).
3.2 Außengelände
Wir bieten den Kindern auf dem Gelände des KTH einen abgesicherten, geschützten
Freiraum für Bewegung, Spiel, Lernen, Kreativität, Wahrnehmung und Rückzug.
Unser Spielplatz ist hufeisenförmig um KTH und Kirche herum angelegt. Im Südwesten
zur Neumünsterschen Straße finden die Kinder eine abgeschiedene Spielecke, die für
den Rückzug genutzt wird.
In der Wassermatschanlage können Sand, Erde, Wasser, Steine und Holz zum
wahrnehmungsfördernden Spiel genutzt werden.

0 Unser Haus 6
Ein künstlich angelegter Kletterberg kann erklommen und über eine Rutsche wieder verlassen
werden. Die Kinder können auch durch eine Röhre im Berg krabbeln/ laufen, oder
mit dem Sprachrohr von einer Seite des Berges zur anderen „telefonieren“.
Zwei großzügige Sandspielflächen laden zum ausgiebigen Graben und Bauen ein.
Schaufel, Eimer, Formen usw. finden sich im Materialschuppen, der neben dem Sandspielzeug
auch verschiedene Fahrzeuge beherbergt.
Eine Vogelnestschaukel und eine Wippe stehen ebenfalls als Spielgeräte zur
Verfügung, ein großzügiges Baumhaus lädt zum Spiel ein. In Richtung Eppendorfer Weg
im Nordosten liegt der kleine Bolzplatz. Im Nordwesten des Spielgeländes steht ein
kleiner Kletterseilgarten.
Die Hochbeete neben der Terrassenfläche werden in regelmäßigen Abständen
gemeinsam mit den Kindern bepflanzt, bewundert und abgeerntet.
Zum Ausruhen, Malen und Basteln an der frischen Luft, für Teepausen und Gespräche
stehen ganzjährig Tische und Bänke bereit.
Die Krippenkinder haben im Garten einen geschützten eigenen Bereich in dem in
unseren Schwerpunkten Bewegungs- und Wahrnehmungsförderung weitere Anreize
geboten werden.
Es gibt einen Sandbereich, eine Schaukel, Naturmaterialien und vielfältige
Bewegungsanreize.
Die Bereiche werden durch eine kleine Hecke voneinander abgetrennt. Das Spielen im
Außengelände findet aber auch bereichsübergreifend statt. Je nach Entwicklungsstand
und Bedürfnissen der Krippenkinder, dürfen diese auch auf dem Spielplatz mit den
Elementarkindern spielen, bzw. werden von den größeren Kindern in ihrem Spielbereich
besucht.
3.3 Bewegungsradius der Kinder
Die Kinder genießen in unserem Haus Freizügigkeit. Sie müssen sich allerdings stets
verbindlich bei einer Erzieherin abmelden und im Zuge dessen mitteilen, wo sie sich aufhalten
werden bzw. den Wechsel des jeweiligen Aufenthaltsortes berichten. Falls dieser
Abmachung wiederholt nicht entsprochen wird, ist die Freizügigkeit für eine bestimmte
Zeit eingeschränkt. Im Halbtagesbereich dürfen Kinder ab fünf Jahren, das Einverständnis
der Eltern vorausgesetzt, mit anderen Kindern ohne die permanente Anwesenheit einer
Erzieherin im Garten spielen. Das Team hat sich in diesem Fall vorher davon überzeugt,
dass das Kind in der Lage ist, Regeln und Grenzen verlässlich zu befolgen.

0 Unser Haus 7
Alle Materialien, welche die Kinder zum Spielen, Bauen, Basteln benötigen, sind frei
zugänglich. Dies gewährleistet, dass die Kinder selbständig die Umsetzung ihrer Ideen
ausführen können. Gleichwohl bitten wir die Kinder auch hier um eine Absprache, damit
das Vorhaben mit seinem Umfang sowie zeitlich und räumlich gelingen kann.

0 Öffnungs- und Schließzeiten 8
Öffnungs- und Schließzeiten
4.1 Öffnungszeiten
Unser Haus ist derzeit Mo.-Fr. von 7.00 bis 17.00 Uhr geöffnet.
Wir bieten während unserer Öffnungszeit rund 85 Betreuungsplätze an. Diese verteilen
sich wie folgt:
−
−
−
−
−
K5/ E5 Plätze: 8.30-13.30 Uhr – Betreuung 5 Std.;
K6/ E6 Plätze: 7.30-13.30; 8.00-14 Uhr; 8.30-14.30 Uhr – Betreuung 6 Std.;
K8/ E8 Plätze: 7.30-15.30 Uhr; 8.00-16.00 Uhr; 8.30-16.30 Uhr – Ganztagesbetreuung
bis zu 8 Std.;
K10/ E10 Plätze: 7.00-17.00 Uhr Ganztagesbetreuung bis zu 10 Std.;
Alle Angebote inkl. Mittagessen
Eine wirtschaftlich optimale Auslastung ist die Voraussetzung für den nachhaltigen
Bestand einer angemessenen und guten Betreuung. Es müssen ausreichend Kinder für
einen Bedarf anwesend sein, deren Betreuungserfordernisse durch das Einreichen
entsprechender Gutscheine bzw. den Abschluss entsprechender privatrechtlicher
Verträge finanziell abgesichert sind. Eng damit zusammen hängt die
Gestaltungsmöglichkeit des Personaleinsatzes.
Die Anforderungen an die Öffnung muss im Einklang stehen mit den pädagogischen
Grundsätzen und Zielen unserer Arbeit, denn wir wollen nicht zum „Kinderschließfach“
werden. Daher mag es auch aufgrund pädagogischer Gründe Grenzen gegenüber der
von Eltern geäußerten Betreuungswünschen geben.
Die drei Eckpunkte, die für die Legung der Öffnungszeiten maßgeblich sind, lauten wie
folgt:
Wünsche und Notwendigkeiten der Familien
Wirtschaftlichkeit
Pädagogik

0 Öffnungs- und Schließzeiten 9
4.2 Schließzeiten
Wir schließen unser Haus gemäß des durch den Gesetzgeber vorgegebenen Rahmens:
−
−
−
drei Wochen (plus zwei Tage) in den Hamburger Sommerferien;
in den Tagen zwischen Weihnachten und Neujahr;
zwei im Vorfeld angekündigte Tage für die pädagogische Planung und Fortbildung.
Wir ziehen das Modell der gemeinsamen „Betriebsferien“ dem „fließenden“ Urlaub einzelner
Mitarbeiter/innen aus inhaltlichen und arbeitsökonomischen Gründen vor.
4.3 Bringen und Abholen der Kinder
Die Eltern erwarten Verlässlichkeit seitens des KTH, wir erwarten Pünktlichkeit und Verbindlichkeit
von den Eltern.
Das Bringen und Abholen geschieht durch die Eltern persönlich oder in Absprache mit
dem Team von Personen, die von den Eltern hierzu beauftragt worden sind. Gab es keine
entsprechende Absprache mit dem Team oder Ankündigung durch die Eltern, lassen wir
das Kind nicht mit dem Abholenden das KTH verlassen.
Morgens sollen die Kinder bis 9.00 Uhr in die Einrichtung gebracht werden. Wenn dies
nicht möglich ist, sollten die Eltern das Gespräch mit dem Team suchen. Um 9.00 Uhr
beginnen in den Gruppen/ der Eingangshalle die Morgenkreise. Diese dauern bis ca.
9.20 Uhr. Während dieser Zeit bleibt die Eingangstür geschlossen, damit die Morgenkreise
ungestört verlaufen können. Wir bitten hierfür um Verständnis.
Eltern tragen Sorge dafür, dass ihr Kind pünktlich abgeholt wird. Die Überschreitung der
täglichen Gesamtbetreuungszeit ist außer in einmaligen Notfällen nur gegen den Zukauf
von Leistungen zulässig.

0 Unsere Gruppen 10
Unsere Gruppen
5.1 Krippenbereich (Betreuung 5 bis 10 Std.)
Die Arbeit in unserer Krippe ist aufgrund des Alters der Kinder in einigen Punkten anders
als im Elementarbereich gestaltet. Wir haben diese Konzeption speziell für die im
Krippenbereich erforderlichen Themen entwickelt.
Unsere jüngsten Kinder genießen einen besonderen Schonraum, den sie in unserer
Krippengruppe erhalten. Krippenkinder benötigen eine intensivere Form der Fürsorge und
Unterstützung, aber auch einen angemessenen Rahmen an Eigenständigkeit durch uns
Erzieher.
Rahmenbedingungen
Wir bieten bis zu 16 Plätze für Krippenkinder im Alter von 1 bis 3 Jahren.
Der Personalschlüssel richtet sich nach den im Hamburger Kita-Gutscheinsystem zur
Verfügung gestellten Personalstunden. Hieraus ergeben sich auf jeden Fall 3 feste
Fachkräfte für die Krippengruppe.
Die Betreuungszeit wird von 7.00 bis 17.00 Uhr angeboten.
Rolle der Krippenerzieher/innen
Unsere Krippenfachkräfte wissen um die Entwicklungs- und Lernprozesse von
Kleinkindern und richten ihr Verhalten und ihre Angebote speziell auf diese Altersstufe
aus.
Eine vertrauensvolle sichere Bindung ist für das Kind die Voraussetzung, um offen auf die
Welt zuzugehen und neue Erfahrungen machen zu können. Daher sehen wir es als
unsere wichtigste Aufgabe verlässliche Bezugspersonen für Kinder und Eltern zu sein.
Wir sind uns bewusst, dass wir in unserem gesamten Kommunikations- verhalten für die
Kinder als Vorbild glaubhaft und authentisch sein müssen und reflektieren unser
Verhalten dahingehend regelmäßig.
Durch gezielte Beobachtungen nehmen wir für das einzelne Kind wichtige Situationen
wahr und suchen geduldig und einfühlsam nach Wegen, uns mit ihm zu verständigen.
Wir begleiten jedes Kind dabei, seine eigenen Potentiale in seinem individuellen Tempo
zu entfalten und handeln entsprechend.

0 Unsere Gruppen 11
Der Tagesablauf
Der Tagesablauf ist für die Kinder verlässlich und überschaubar gestaltet.
Übergänge werden den Kindern rechtzeitig angekündigt. Dies koppeln wir mit Ritualen.
Die Kinder werden in der Gestaltung des Tagesablaufs so viel wie möglich einbezogen,
so dass sie in ihrer Ich-Entwicklung und in ihren Selbständigkeitsbestrebungen unterstützt
und angeregt werden.
Wir achten darauf, dass der Tag eine altersentsprechende Mischung aus Anregungen,
der Möglichkeit zur Selbstgestaltung und Zeit zum Ausprobieren, aber auch Sicherheit
und Geborgenheit bietet.
Die Kinder können selbst entscheiden ob sie an unseren Angeboten teilnehmen. Unsere
Aufgabe ist es ihnen passende Angebote und ausreichend Zeit für das freie Spiel zu
geben.
Die Gestaltung der Zeiten wird an den Bedürfnissen der Kinder angepasst, so dass sich
der Tagesablauf mit den Entwicklungen der Kinder verändern kann.
7.00 – 8.00 Uhr Frühdienst
bis 9.00 Uhr Bringzeit
o Bis 9.00 Uhr sollten alle Kinder anwesend sein. Eltern
und Fachkräfte tauschen benötigte Informationen aus.
9.00 – 9.15 Uhr Morgenkreis
o Kinder die nach 9.00 Uhr kommen warten, bis der
Kreis zu Ende ist
9.15 – 9.45 Uhr gemeinsames Frühstück (wird von der Kita gestellt)
o 8.30 – 9.00 Uhr Offenes Frühstück für die, die schon
Hunger haben
10.00 – 11.30 Uhr Freispiel
Angebote
Wickeln nach Bedarf
Raus gehen
11.30 Uhr Mittagessen
o Jedes Kind hat einen festen Sitzplatz. Die Kinder
sind so weit wie möglich an der Gestaltung des
Essens beteiligt und können so viel wie möglich
selber machen. Es wird für eine angenehme
Atmosphäre gesorgt. Die Kinder werden von den

0 Unsere Gruppen 12
Fachkräften zum Probieren motiviert. Ihre
Entscheidungen, was und wie viel sie essen, werden
akzeptiert
Wickeln nach Bedarf
12.30 Uhr Schlafen
o Die Kinder haben feste Schlafplätze die durch ein
Foto ihrer Familie gekennzeichnet sind. Jedes Kind
hat die Dinge dabei die es zum Schlafen benötigt.
Der Raum wird mit den Kindern zum Schlafen
vorbereitet.
o Die Dauer des Schlafens wird am Kind orientiert und
mit den Eltern abgestimmt.
o Wir gestalten das Aufwachen sanft.
Wickeln nach Bedarf
15.00 Uhr Nachmittagssnack
Freispielphase
Abholphase
o Die Fachkräfte tauschen sich mit den Eltern über Erlebnisse und
Befindlichkeiten des Kindes aus.
Das Sauberwerden
Die Pflegesituationen werden achtsam und bewusst gestaltet. Die Erzieherinnen sind
hierbei in engem Kontakt mit dem Kind. Das bedeutet, dass sie Blick- und Körperkontakt
halten und sprachlich in Kommunikation sind. Kinder werden nur von vertrauten Personen
gewickelt.
Das Wickeln wird auf unserem Wickelplan dokumentiert, um Eltern konkrete
Rückmeldung zum Wohlbefinden ihres Kindes geben zu können.
Der Schritt eines Kindes vom Tragen der Windel bis zum ersten selbständigen Gang auf
die Toilette ist ein sehr wichtiger Schritt in der Entwicklung eines Kindes. Dies setzt neben
entsprechenden körperlichen Reifungsprozessen beim Kind auch den Wunsch „groß zu
werden“ als Antriebsmoment voraus.
Die Sauberkeitsentwicklung wird sensibel begleitet. Hierbei sind wir im Dialog mit dem
Kind und stimmen uns dabei eng mit den Eltern ab.
Wir unterstützen diese Entwicklungsphase durch passende Wahrnehmungsangebote und
Möglichkeiten sich spielerisch mit dem Thema auseinander zu setzten.

0 Unsere Gruppen 13
Raumgestaltung
Die Räume sind auf der Grundlage der Bedürfnisse von Kleinkindern und der
Entwicklungsstand unserer jeweils zu betreuenden Kinder mit zahlreichen natürlichen
Materialien gestaltet. Schwerpunkte sind die Bewegungs- und Wahrnehmungsförderung.
Durch den Einbau von Klapptischen können wir im Tagesgeschehen, schnell für freie
Flächen im Raum sorgen, sodass die Kinder Bewegungsfreiheit haben. Die zweiten
Ebenen im Raum bieten den Kindern verschiedene Anreize wie: Steigungen und Gefälle,
der Blick von oben auf den Raum, verschiedene Materialbeschaffenheiten der
Fußbodenbeläge und der Trennwände.
Die Bereiche werden für die Kinder überschaubar gestaltet. Durch Fotos auf
Materialkästen und in den Regalen wissen die Kinder wo sie was finden können und wo
was wieder hinzustellen ist. Wir achten darauf, dass die Kinder (immer wieder) eine
ansprechende, spielbereite Umgebung vorfinden.
Die Materialien und Möbel/ Einbauten sind so gewählt, dass die Krippenkinder einerseits
eine anregungsreiche Umgebung vorfinden und andererseits die Möglichkeit für Ruhe,
Rückzug und konzentriertes Spielen haben.
Die Materialien haben einen hohen Aufforderungscharakter für die Kinder und bietet ihnen
vielseitige Möglichkeiten entdeckend aktiv zu werden. Hierbei ist unser Moto, „weniger ist
mehr“. Es gibt ein Angebot an Materialien die sie vielfältig nutzen können ohne von einem
Überangebot überfordert zu sein.
Wir beobachten unsere Kinder in der Nutzung der Räume und der Materialien. Bei Bedarf
wechseln wir das Material oder gestalten Teilbereiche um.
Unsere Räume bieten den Kindern die Möglichkeit für:
Vielfältige Bewegung durch freie Flächen und zahlreiche bewegungsanregende
Einbauten;
Wahrnehmungserfahrungen in allen Sinnesbereichen durch unterschiedliche
Materialien und Materialbeschaffenheiten (z.B. der Spielebenen, Möbel,
Bodenbeläge);
Einen kreativen und selbstentdeckenden Umgang mit den Materialien;
Forschen und Experimentieren. Z. B. durch Lerntabletts;
Ruhe und Rückzug. Schlafen, Bücher ansehen;
Spielen in der Gemeinschaft;
Rollenspiel;
Kreativität;
Bauen;
Essen in der Gemeinschaft;
Pflege.

0 Unsere Gruppen 14
Pädagogische Ansätze und Schwerpunkte
Kleinkinder erschießen sich die Welt über alle ihre Sinne, das Thema Wahrnehmung
und Bewegung ist ein Schwerpunkt unserer pädagogischen Arbeit.
Wir sind eine evangelische Einrichtung, somit ist unser religionspädagogisches
Angebot ein weiterer Schwerpunkt unserer Arbeit. Wir geben den Kindern die Möglichkeit
den christlichen Glauben im täglichen Miteinander zu erleben, indem wir unseren Glauben
und die christlichen Werte authentisch leben. Wir verstehen uns hier als Vorbilder die den
Kindern ein Gefühl der Geborgenheit und des Vertrauens geben wollen.
Das Feiern der christlichen Feste gestalten wir für die Kleinkinder so, dass diese eine
positive Erfahrung für sie sind, und sie altersentsprechend mit dem christlichen Glauben
vertraut gemacht werden.
Bildung
Kinder sind von Natur aus neugierig und wollen selbstentdeckend tätig werden. Eine
wichtige Voraussetzung hierfür ist, dass sie sich sicher und geborgen fühlen. Wenn dies
nach einer erfolgreichen Eingewöhnung erreicht ist, können sie sich auf die neuen
Erfahrungen, das Erforschen und Entdecken der Umwelt, ihres Körpers und ihrer Sinne
konzentrieren.
Bildungsinhalte und Bildungsziele werden verstärkt in den Alltag integriert.
Wir geben den Kindern Zeit für entdeckendes Lernen und freies Spielen.
Wir beobachten die Kinder genau, um herauszufinden, welche Bedürfnisse und
Interessen sie haben, wo ihre Stärken liegen und welche Unterstützung wir ihnen geben
können.
Wir fördern die Kinder in allen Bildungsbereichen, wobei die Bildungsbereiche Sprache
und Körper/Bewegung und Gesundheit für Krippenkinder einen erhöhten Stellenwert
haben.
Musik gehört zu unserem Alltag. Sie begleitet uns bei den täglichen Morgenkreisen, den
Mahlzeiten und bei vielen anderen Aktivitäten im gesamten Tagesablauf. Wir singen und
musizieren gern, begleiten unsere Lieder auch mit Rhythmusinstrumenten und tanzen und
bewegen uns nach Musik. Im Vordergrund steht die Freude an der Musik.

0 Unsere Gruppen 15
Kreativität und Gestalten
Von klein auf sind Kinder kreativ in der Gestaltung ihrer Umwelt. Etwas zu „erschaffen“
und darin gesehen zu werden schafft Selbstbewusstsein. Deshalb ist für uns die
Förderung der schöpferischen Phantasie der Kinder wichtig.
Wir bieten Kinder Erfahrungen mit unterschiedlichen Materialien, die sie erproben können.
Hierbei liegt der Schwerpunkt in der Erforschung des Materials, nicht in dem fertigen
Produkt, dass erstellt werden soll.
Sich in andere Rollen hineinzuversetzen, ist ein wichtiger Entwicklungsschritt bei dem die
Kinder lernen ihre eigenen Gedanken und Gefühle auszudrücken und ein erweitertes
Handlungsrepertoire einzuüben. Hierfür haben sie immer wieder im Tagesablauf
Gelegenheit mit anderen Kindern ins Rollenspiel zu gehen.
Partizipation und soziales Miteinander
Partizipation meint, die Teilhabe der Kinder an allen sie betreffenden Entscheidungen im
Alltag der Kindertagesstätte. Die Teilhabe ist für uns ein durchgängiges Prinzip, das sich
durch unseren gesamten Alltag zieht. Die Kinder sind an der Gestaltung der Abläufe im
Gruppenalltag so viel wie möglich, altersentsprechend beteiligt. Wir respektieren und
unterstützen die Selbständigkeitsbestrebungen der Kinder und passen unser Handeln und
unsere Abläufe flexibel an die Entwicklung der Kinder an.
Der Übergang von der Krippe in den Elementarbereich
Je älter die Kinder in unserer Gruppe werden, umso mehr Berührungspunkte erhalten sie
mit den Kindern und den Kolleginnen der Elementargruppen. Gemeinsames spielen im
Außengelände und gemeinsame Aktivitäten von Krippe und Elementarkindern
unterstützen das. Die Kinder, die bald in den Elementarbereich wechseln, gehen im
Vorwege die neue Gruppe besuchen. Der tatsächliche Wechsel wird mit einem Ritual des
Abschieds in der Krippe und des Willkommens in der Elementargruppe gestaltet.
Beobachtung und Dokumentation

0 Unsere Gruppen 16
Die Beobachtungen unserer Kinder sind die Grundlage unserer pädagogischen Arbeit. Im
Team tauschen wir uns über die Beobachtungen aus und gestalten anhand der
Erkenntnisse das Raum- und Materialangebot und die Tagesgestaltung.
Auf der Basis unserer Beobachtungen erstellen wir für jedes Kind eine individuelle
Entwicklungsdokumentation. Diese wird hauptverantwortlich von der Bezugserzieherin in
Zusammenarbeit mit der Kollegin und im Austausch mit den Eltern erstellt.
Für jedes Kind wird halbjährlich ein Entwicklungsbogen ausgefüllt.
Neben dem standardisierten Entwicklungsbogen, gibt es für jedes Kind ein Portfolio-
Ordner.
Das Portfolio ist eine individuelle Entwicklungsdokumentation, die den Kindern, den Eltern
und den Pädagoginnen die individuelle Entwicklung jedes Kindes und die Wege die das
Kind in seiner Entwicklung eingeschlagen hat, sichtbar macht.
Der Ordner gehört dem Kind. Wenn andere Kinder, Kollegen oder die Eltern sich das
Portfolio anschauen möchten, wird vorher die Zustimmung des Kindes eingeholt.
Die Eltern sind herzlich eingeladen sich an der Entwicklungsdokumentation zu beteiligen.
Hierfür können sie die Familienseite gestalten oder eigene Erlebnisse oder
Beobachtungen niederschreiben.
Ziele der Portfolio-Arbeit
Das Kind entwickelt zunehmend ein Bild von sich - Identitätsentwicklung
Entwicklungen des Kindes und die dahinterliegenden Kompetenzen und
individuellen Besonderheiten sichtbar machen. Besonders Stärken, Interessen und
die Themen des Kindes
Stolz auf die eigene Entwicklung und Zuversicht haben
Wertschätzung erleben
Transparenz der Arbeit für die Eltern
Etwas haben, durch dass das Kind sich an seine Zeit in der Krippe erinnern kann
Inhalte des Portfolios
Das bin ich …
Meine Familie …
Kontakte des Kindes. Wer ist wichtig für das Kind
Kompetenzen, Entwicklungen, Lernschritte und den individuellen Weg hierbei
sichtbar machen
Bereiche die das Kind gern mag …
Besondere Ereignisse …
Zusammenarbeit mit den Eltern
Besonders in der Kleinkindbetreuung ist ein enger Kontakt zwischen Eltern und
Fachpersonal wichtiger Bestandteil der Zusammenarbeit. Wir nehmen uns Zeit in den

0 Unsere Gruppen 17
Bringe- und Abholsituationen, um die wichtigsten aktuellen Informationen auszutauschen.
Wir wünschen uns, dass Eltern alle aufkommenden Fragen an uns richten. So haben wir
Gelegenheit, unser Handeln transparent zu machen und Vertrauen aufzubauen.
Wir bieten den Eltern halbjährlich ein Entwicklungsgespräch an. Das erste findet 2-3
Monate nach der Eingewöhnung statt.
In diesem Gespräch tauschen wir uns mit den Eltern über die Entwicklung des Kindes und
über nächste Schritte aus. Wir verdeutlichen unsere Einschätzungen anhand der
Entwicklungsbögen und des Portfolios.
Neben den Entwicklungsgesprächen, bieten wir Elterngespräche nach Bedarf an.
Elternabende finden 2 Mal jährlich statt.
Damit unsere Eltern Gelegenheiten haben, sich mit anderen Eltern auszutauschen und
die anderen Familien besser kennen zu lernen, bieten wir Elternnachmittage an.
5.2 Elementarbereich
5.2.1 Regenbogengruppe (Rot/ Orange; Halbtagesbetreuung
5 und 6 Std.)
7.30-8.30 Uhr Frühdienst
8.30-9.00 Uhr Ankommen
9.00-9.20 Uhr Morgenkreis
9.20-10.45 Uhr Frühstück, Beginn Freispiel
ab 10.45 Uhr Angebote/ Freispiel
11.45 Uhr Vorbereitung auf das Mittagessen
12.00 Uhr Mittagessen
13.30 Uhr Abholzeit für E5
13.30-14.30 Uhr Abholzeit für E6
Jeden letzten Freitag im Monat gibt es ein besonderes Frühstück.
dienstags und mittwochs sind Waldtage (Niendorfer Gehege) bzw. Ausflugstage (Museen,
Elbe, Spielplätze); in zwei wechselnden Gruppen d. h. jedes Kind nimmt im Abstand von
14 Tagen abwechselnd für die Regenbogengruppe Rot bzw. Orange an einem Waldtag
bzw. Ausflug teil.

0 Unsere Gruppen 18
Eine (große) Gruppe aus 45 Kindern teilt sich täglich je nach Angeboten, Essen- und
Ausflugsgruppen, nach „Roten“ und „Orangen“ usw. in (feste) Kleingruppen auf, arbeitet
ansonsten inhaltlich, zeitlich und räumlich zusammen. Das Team von vier Erzieher/innen
und wechselnden Praktikant/innen ist verlässlich für alle Kinder da. Die Angebote laufen
dezentral, d. h. die Kinder spielen, basteln, lernen, essen und arbeiten in Kleingruppen.
Der Tag beginnt gemeinsam um 9.00 Uhr mit dem Morgenkreis. Hier treffen sich alle
E5/6 Std.-Kinder mit den Mitarbeitenden, um den Tagesablauf zu besprechen (Angebote
und Programm werden von den Erzieher/innen/ Praktikant/innen vorgestellt, die Kinder
entscheiden sich bzw. werden eingeteilt).
Schwerpunkte der Arbeit im Halbtagesbereich sind soziale Kompetenz, Ausflüge, Experimente,
„Buchstabensalat“ (Umgang mit Buchstaben, Wörtern), mathematische
Vorerfahrung („3, 2, 1, viel, wenig, keins“), Bewegung und (Rollen-)Spiel, Vorlesen
ebenso wie Kreativangebote, jahreszeitliches Werken/ Basteln und Projekte ergänzen den
Alltag.
5.2.2 Sonnenblumen (Ganztagesbetreuung 8 und 10 Std.)
7.00-8.00 Uhr Frühdienst
8.00-9.00 Uhr Ankommen/ Freispiel
9.00-9.20 Uhr Morgenkreis
9.20-10.00 Uhr „fließendes“ Frühstück für jene Kinder, die frühstücken wollen/sollen
9.20-12.30 Uhr Angebote oder Freispiel
12.30-13.00 Uhr Spiele in der Turnhalle
13.00-13.45 Uhr Mittagessen
13.45-15.00 Uhr Angebote oder Freispiel
15.00-15.30 Uhr Tee-Pause
15.30-17.00 Uhr Abholzeit/ Freispiel
Montag: Turntag (externe Turnhalle)
Mittwoch: Waldtag (Wellingsbüttel; 8.30-16.00 Uhr)
Schwerpunkte der Arbeit sind der Walderlebnistag (Naturerfahrung mit Pflanzen),
Psychomotorik, kreatives Gestalten, Rollenspiel, Theaterstücke (z.B. Weihnachtsgeschichte,
Gedichte), Wahrnehmung und soziale Kompetenz.
Veranstaltungen für alle Elementar-Gruppen:
Montag:
9.00 Uhr Regenbogenkreis

0 Unsere Gruppen 19
10.00-12.30 Uhr Englisch (in Kleingruppen)
Donnerstag: 9.00 Uhr Andacht in der Kirche
11.00-13.15 Uhr Rhythmik (in Gruppen)
Freitag : 9.00 Uhr Andacht in der Kirche
11.00 Uhr Kinder-Yoga.

0 Unser Team 20
Unser Team
Wir beschäftigen qualifizierte pädagogische und hauswirtschaftliche Mitarbeiter/innen. Die
Pädagog/innen werden durch die spezifischen Kenntnisse der Pastor/innen und Gemeindemitarbeiter/innen
und weiterer Fachkräfte ergänzt.
6.1 Zusammensetzung
Derzeit arbeiten im Kindertagesheim 15 Mitarbeiter/innen mit unterschiedlichen Qualifikationen
sowie Praktikant/innen für und mit den Kindern:
Leitungsteam
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Kilian Bock, Diplom-Sozialpädagoge, Leitung
Thorsten Witt, Erzieher, stellvertretende Leitung
Betreuung E5/ E6 „Regenbogengruppe“ (Rot/Orange)
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−
−
Magret Wulff-Jacobsen, Erzieherin
Thorsten Witt, Erzieher
Gundra Schröder, Erzieherin
Ivon Braun, Erzieherin
Betreuung E8/ E10 „Sonnenblumen“
−
−
Jessica Stellbrink, Erzieherin, Zusatzqualifikation Psychomotorik, ausgebildete
Märchenerzählerin
Daycke Braun, Sozialpädagogische Assistentin
Betreuung K5/ K6/ K8/ K10 Krippengruppe
−
−
−
−
Jennifer Lubiejewski, Erzieherin
Alexandra Markov, Sozialpädagogische Assistentin
N.N., Erzieherin
N.N., Freiwilliges Soziales Jahr (FSJ)
Springerkraft
−
Z.Zt. vakant
Küche
−
Hilda Wachter, Hauswirtschaftsleiterin

0 Unser Team 21
−
Barbara Meyer, Küchenhilfe
Rhythmik
−
Matthias Klein, Musikpädagoge
Englisch
−
Sprachschule Lollipops
Yoga
−
Sonja Richter-Steiner
Haustechnik
−
Hausmeisterservice
Praktikant/innen
Wir bilden in der Zusammenarbeit mit verschiedenen Ausbildungsstellen permanent junge
Menschen im Beruf der/ des Sozialpäd. Assistent/in (SPA) bzw. der Erzieherin/ des
Erziehers praktisch aus. Die Möglichkeiten der fundierten praktischen Ausbildung sind
aufgrund der Vorgaben der jeweiligen Schulen sehr unterschiedlich.
Wir sind uns der Verantwortung bewusst, die wir als Anleiter/innen gegenüber jungen
Menschen haben, welche den Beruf Erzieher/in bzw. soz. päd. Assistent/in erlernen
möchten.
Die Anwesenheit der Praktikant/innen reicht von einem/ zwei Tagen in der Woche, über
ein Jahr, bis hin zur Anwesenheit für vier Monate.
6.2 Aus- und Fortbildung
Alle angestellten pädagogischen Mitarbeiter/innen arbeiten mit der Qualifikation
Erzieher/in oder SPA. Die Leitung ist Diplom-Sozialpädagoge. Die Teammitglieder sind
lebenserfahren, verfügen über langjährige Berufserfahrung und haben Zusatzqualifikationen
erworben bzw. sich zu spezifischen Themen fortgebildet. Sie bringen ihre
Neigungen und Fähigkeiten sowie ihre Soft Skills und ihre Persönlichkeit gewinnbringend
in die Arbeit ein. Alle Mitarbeitenden haben das Recht und die Pflicht zur Fortbildung.
Dabei spielen die Wünsche und Neigungen der einzelnen Mitarbeitenden ebenso eine
Rolle, wie die für das Haus notwendigen Themen und Erfordernisse. Es gibt Team- und
Einzelfortbildungen, ein- und mehrtägige sowie Langzeit-Veranstaltungen und solche, die
aus eigener Initiative oder durch Leitung von externen Akteuren gestaltet werden.

0 Unsere Rolle als Erzieher/innen – Wir über uns 22
Unsere Rolle als Erzieher/innen – Wir über uns
Jeder Mensch ist unterschiedlich in Ansichten, Neigungen, Wertvorstellungen,
Erfahrungen, Stärken und Schwächen, Vorlieben, Abneigungen usw. Das ist auch in
unserem Team nicht anders. Gleichwohl möchten wir uns immer wieder in unserer Rolle
als Erzieher/innen auf gemeinsame Richtungen verständigen. Diese sind:
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Wir arbeiten familienergänzend mit dem Ziel, ein/e verlässliche/r Begleiter/in des
Kindes in seiner individuellen Entwicklung zu sein.
Wir fördern die geistige, soziale, motorische, psychische, religiöse und kognitive
Entwicklung des uns anvertrauten Kindes liebevoll, verantwortlich und
kompetent.
Wir sind zugewandte Gesprächspartner/innen, die Geduld und Einfühlungsvermögen
ausstrahlen.
Wir gehen auf die Bedürfnisse des Kindes ein, um Raum für phantasievolles, freudiges
Lernen und vielfältige Erfahrungen zu schaffen.
Wir wollen Vorbilder sein, die ihr Handeln reflektieren und Orientierung bieten.
Wir geben Impulse und stellen Aufgaben, die das Kind in seiner Kreativität,
seinem Sozialverhalten, seiner geistigen und körperlichen Entwicklung bestätigen
und fordern.
Wir sind im Kontakt mit dem Kind selbst immer auch Lernende und
Entdeckende.
Wir wollen Mut machen zum Überwinden von eigenen Grenzen.
Wir wollen Grenzen aufzeigen und akzeptieren helfen, die dem Kind in der
Gruppe Schutz und Rückzugsmöglichkeiten offerieren.
Wir geben dem Kind körperliche und seelische Zuwendung. Dazu gehört
emotionale und körperliche Wärme und Nähe durch Kuscheln und Trösten,
ebenso wie durch Toben und Lachen.
Wir haben den Anspruch, fair und wahrhaftig zu sein.
Wir schaffen Geborgenheit für Körper, Geist und Seele in der Gruppe.
Mit den Eltern suchen wir den Dialog. Wir wollen unsere Arbeit transparent und
nachvollziehbar machen.
Wir sind in gleichem Maße aber auch auf die Offenheit der Eltern uns gegenüber
und auf den Informationsfluss aus dem Elternhaus angewiesen. Wir können nur in
dem Maße auf das eingehen, was außerhalb des KTH das Leben des Kindes
prägt, wenn wir Informationen von den Eltern erhalten.

0 Unsere Rolle als Erzieher/innen – Wir über uns 23
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Wir wollen zeigen, dass ein Ergebnis nicht immer materiell und sofort greifbar sein
muss, sondern vielfach nachhaltige Wirkungen und Entwicklungen erzielt
werden.
Wir wollen im Konfliktfall nicht Richter, sondern Vermittler sein.
Wir sind belastbare offene Bezugspersonen und fördern Toleranz.
Wir beobachten das Geschehen in und um unser Haus und leisten unsozialen,
verletzenden und ungerechten Strukturen Widerstand.
Wir wollen Kontinuität in der Betreuung bieten.

0 Unser Bild vom Kind 24
Unser Bild vom Kind
Wir glauben, dass jedes Kind ein geliebtes Geschöpf ist, dem in seiner Einmaligkeit und
seinen unverwechselbaren Wesenszügen Achtung und Zuwendung zusteht.
Kinder sind für uns kompetente Wesen, die individuelles Potential haben. Sie gehen
neugierig auf die Welt zu und wollen sie erkunden und erfahren. Wir sind davon
überzeugt, dass Kinder wachsen wollen und dies in ihrem eigenen Tempo machen
sollten.
Wir ermöglichen den Kindern eine freie Entfaltung. Dies kann nur im Rahmen der
Gruppe allgemein verträglich gestaltet werden. Es gilt die berühmte, in der Praxis nicht
immer leicht anzuwendende Regel: Die Freiheit des Einzelnen endet dort, wo die des
Anderen beginnt.
Die Kinder haben bei uns das Recht auf
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Gleichheit unabhängig von ethnischer Herkunft, Geschlecht, Religion, usw.;
eine gesunde geistige und körperliche Unversehrtheit, Entwicklung und Förderung;
Wärme, Verständnis, Achtung und Fürsorge;
Spielen;
Selbstbestimmung im Rahmen des Möglichen;
gezielte Förderung der Stärken, liebevoller Umgang mit Schwächen und Defiziten,
ggf. Abbau derselben zur Förderung der positiven Entwicklung des Kindes.
Zur Gestaltung des sozialen Miteinanders gehören auch Pflichten und Regeln, die alle
Kinder und Erwachsene respektieren sollen:
− wir lassen uns gegenseitig ausreden;
− keine Gewalt zur Konfliktlösung, keine Waffen im KTH;
− Aufräumen gehört zum Spielen dazu;
− Absprachen von Kindern und Erwachsenen einhalten;
− Ruhezonen beachten;
− Grenzen des Anderen, ein „Nein!“ oder „Hör damit auf!“ akzeptieren;
− das KTH nicht verlassen;
− immer abmelden, wenn man den Gruppenraum verlässt/ woanders spielen möchte
oder „abgeholt“ ist;

0 Unser Bild vom Kind 25
−
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−
mit den Dingen vorsichtig umgehen;
den Anderen achten;
Bescheid sagen, wenn etwas kaputt ist.

0 Grundsätze unserer Arbeit 26
Grundsätze unserer Arbeit
9.1 Pädagogischer Ansatz
Wir arbeiten nach dem situationsorientierten Ansatz, lassen aber je nach Anforderung,
Kompetenzen und Erfahrungen des Teams andere Formen und Inhalte in die Arbeit einfließen.
9.2 Altersstruktur
Unsere Kinder treten in der Regel mit einem Jahr (ggf. auch etwas früher) in die Einrichtung
ein und verlassen sie zur Einschulung (auch Vorschule). Wir arbeiten in allen Gruppen
und in allen Angeboten (auch den externen) altersheterogen, d. h. z.B. die drei- bis
vierjährigen und die fünf- bis sechsjährigen Kinder werden nicht getrennt (außer für spezielle
Kleingruppenarbeit, z.B. Zahlenland/ Mathematik, Buchstabensalat/ Kennen lernen
von Buchstaben und Wörtern). Angebote sind so konzipiert, dass sowohl die Kleinen als
auch die Großen gefordert und gefördert werden, aber auch Phasen beinhaltet, wo die
Kinder Wartezeiten einhalten sollen. Wir nutzen so auch die Kompetenzen der Kinder: Die
Älteren fühlen sich wichtig und erfahren, was ihr Selbstbewusstsein stärkt. Gleichzeitig
spüren sie die Verantwortung, der sie sich nicht entziehen dürfen. Die jüngeren Kinder
genießen den Beistand „Ihresgleichen“, der für das gesamte Gruppengeschehen förderlich
ist.
Während die Eltern jüngere Kinder im KTH haben, finden sie diese Art Mitarbeit der
Kinder wichtig und schön. Gelegentlich gibt es später aber Tendenzen, die Kompetenz
der dann „großen“ Kinder aus der Gruppe abzuziehen (Wunsch nach besonderer,
gezielter Förderung der „Vorschulkinder“ in eigenen Gruppen). Diesem Wunsch in Gänze
nachzukommen würde bedeuten, die kindliche Kompetenz der Älteren aus der Gruppe zu
entfernen.
9.3 Freispiel
Freispiel bedeutet, dass ein Kind selbst entscheidet, was es wo, wann und mit wem spielt,
welchen „Zweck“ dieses Spiel verfolgt und wann dieses Spiel beendet wird. Das freie
Spiel ist eine Chance für das Kind, (s)einen Freiraum zu entdecken und zu füllen und sich

0 Grundsätze unserer Arbeit 27
selbst Gedanken über den Verlauf des Tages zu machen. Es gibt Kinder, denen außerhalb
des Kindergartens alle Aufmerksamkeit gewidmet wird, weil sich in der Familie alles
um sie und ihre Zufriedenheit dreht. Andere müssen sich in einen Ablauf, der von der
Berufstätigkeit und Verpflichtungen der Erwachsenen bestimmt ist, einfügen. Die allermeisten
Kinder erleben beides. Es ist nicht unbedingt ein Zeichen von guter, fördernder
pädagogischer Arbeit, wenn Kinder permanent „bespielt“ werden.
Erwachsene müssen nicht unentwegt definieren, was für Kinder gut ist. Das Herausfinden
der eigenen Vorlieben sowie die „Entdeckung der Langeweile“ sind wichtige Schritte in
Richtung Selbstständigkeit und Eigenverantwortlichkeit. Ein Kind, das unstrukturierte,
nicht vorgefertigte Zeiträume entdeckt, steht vielleicht unerwartet vor der Frage: Was
nun ICH muss/ kann etwas tun. Das Kind muss zu dieser Erkenntnis kommen, um
handeln zu können. Drei Schritte gilt es, zu tun: 1. Was will ich eigentlich Aus der
Vielzahl der Möglichkeiten, die dieser einzigartige Tag in meinem Leben bietet, muss ich
das Geeignete, Machbare und mir Gefällige aussuchen. 2. Wie setze ich es um Wo tue
ich das, mit wem, mit wem nicht Auch Nichtstun ist erlaubt. Wenn ein Kind in unseren
Augen nichts tut, nimmt es wahrscheinlich gerade sehr viel wahr, entspannt oder lässt
seiner Phantasie freien Lauf. Möglichkeiten werden eröffnet (Material, Ermunterung usw.),
doch die Entscheidung liegt beim Kind. Neigungen und Vorlieben zu einem bestimmten
Spiel können im selbst gesteckten Rahmen ausgeschöpft werden.
Im Miteinander müssen Entscheidungen getroffen, Kompromisse gefunden, Situationen
durchschaut und kreative Möglichkeiten geschaffen werden.
Dies ist nicht neu. Wir alle haben unsere Persönlichkeit im freien Spiel als Kinder gebildet,
damals vielleicht stärker als heute. Wir sind überzeugt, dass dies wichtig ist und wollen
diesem Raum einen Schutz gewähren.
Natürlich erkennen wir, welches Kind durch diesen Freiraum überfordert ist, Hilfe und
Zuwendung braucht, um Orientierung zu bekommen. Dort setzen wir Impulse und leisten
Hilfestellung. Wir beobachten in der Regel das freie Spiel nicht, weil wir damit den Spielverlauf
und die erforderlichen Lösungen beeinflussen. Kinder erhalten die Gewissheit,
dass Erwachsene wie andere Kinder für sie da sind, wenn sie in dieser Phase des Tages
Hilfe benötigen. Das Kind lernt, zu erkennen, was es will und was ihm Spaß macht, es
lernt Vorgänge zu planen und umzusetzen, kreativ zu sein, sich zu konzentrieren oder im
Spiel zu verlieren, zu wählen, zu verändern, Handlungen abzuschließen. Es entstehen in
ihren Köpfen eigene Ideen, Ziele, Handlungen, die Erwachsene so niemals anleiten
könnten.

0 Grundsätze unserer Arbeit 28
9.4 Das gezielte Angebot
Das gezielte Angebot steht nicht im Widerspruch zu den Ausführungen zum Thema Freispiel.
Der Wochenplan sieht eine Reihe von wechselnden und regelmäßigen Angeboten
vor, die vom Team oder von externen Akteuren gestaltet werden. Ziel ist es, den Kindern
Aufgaben mit geplantem Ergebnis zu stellen. Der Weg dahin sowie das zur Verfügung
gestellte Material werden zu im Vorfeld abgestimmten Zeitrahmen angeboten. Das
Ergebnis soll nicht reine "Planerfüllung" sein. Wir ermutigen die Kinder, ihre Erfolge auch
jenseits von "geraden" und optimalen Ergebnissen zu sehen. So schaffen wir den Raum
zur Entwicklung.
Beim geplanten Angebot hat das Team die Möglichkeit, gezielt auf einzelne Stärken und
Schwächen einzugehen und strukturierte Lernschritte mit dem jeweiligen Kind umzusetzen.
Im Einzelnen bedeutet das:
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−
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−
−
Grob- und Feinmotorik fördern;
Phantasie anregen, Impulse geben, wo dies nötig ist;
zweckgerichteten und wirtschaftlichen Umgang mit Arbeitsmaterial fördern;
Mut machen zum Ausprobieren und zum Durchhalten, wenn das Ziel nicht gleich
gelingt;
Kreativität entdecken und positiv erleben;
Einzelleistung und Kooperation ermöglichen – soziales Handeln fördern.
Auch im Angebot soll es Raum zur Entfaltung geben, die ungeplant geschehen kann. Wir
greifen lediglich ein, wenn die Regeln des vereinbarten Miteinanders verletzt werden,
wenn das Angebot in seiner Offenheit für alle Kinder oder in seiner Durchführung
gefährdet ist, wenn Kinder einen für sie unlösbaren Konflikt erleben oder in einem
lösbaren "unterliegen" (Trost, Erklärung) oder ein eigenes "Scheitern" am Angebot
erleben.
Grundsätzlich wollen wir den Kindern Erfolgserlebnisse ermöglichen. Wir üben, dass sie
sich auf ein Ziel konzentrieren und dieses verfolgen, auch wenn es nicht gleich umgesetzt
werden kann. Sie lernen, Hilfe anzunehmen, und trotzdem selbständig zu arbeiten, sich
über einen längeren Zeitraum einer Sache zuzuwenden, dazu an einem Ort zu bleiben
(Tisch), sich nicht ablenken zu lassen, um so ein Ergebnis zu produzieren.

0 Dokumentation 29
Dokumentation
Das für jede Gruppe existierende „Whiteboard“ gibt inhaltlich Auskunft über das tatsächliche
stattgefundene Tages- und Wochenprogramm. Eltern erfahren auf diese Weise das
Thema und wissen welche Aspekte mit den Kindern erlebt, erarbeitet, besprochen und
durchgeführt wurden. Eltern, die z. B. in der Halle warten, um ihr Kind abzuholen, können
so schnell und präzise erfahren, was ihr Kind heute erlebt hat.
Unsere Arbeit wird durch das Aufbewahren der Wochenpläne und das „Tagebuch“
(Abschrift der Wochenprogramme von der Tafel) protokolliert.
Wir machen gerne, sofern es finanziell verträglich ist, Fotos von den jeweiligen Aktivitäten.
Aus Kostengründen beschränken wir uns zunehmend auf „Highlights“.
Nach ca. drei Monaten in unserer Einrichtung erstellen wir eine Bezugsanalyse über die
neu aufgenommenen Kinder und besprechen diese Analyse mit den Eltern.
Über die 4,5 jährigen Kinder führen wir ein Gespräch mit den Eltern bezüglich der
Entwicklung des Kindes.

0 Weiterarbeit am Konzept 30
Weiterarbeit am Konzept
Wir stellen uns mit unserem Konzept betriebsintern und/ oder mit Moderation von außen
einem regelmäßigen Check-up-Prozess. Im Rahmen der Einrichtung unserer Krippengruppe
wurde unser Konzept umfassend unter Beteiligung einer Lektorin überarbeitet.
Uns ist wichtig, dass unsere Arbeit objektiv bewertet wird, damit wir sie immer noch ein
bisschen besser machen können.

0 Ziele und Inhalte unserer pädagogischen Arbeit 31
Ziele und Inhalte unserer pädagogischen
Arbeit
12.1 Lernziele
Der Alltag im KTH soll für alle Kinder fair, bewegungsaktiv, kooperativ, kommunikativ,
motivierend, wahrnehmungsreich, phantasievoll sowie lehrreich sein und neugierig
machen.
Im KTH sollen die uns anvertrauten Kinder erfahren, notwendige Konflikte einzugehen,
auszuhalten und konstruktiv, kreativ, gewaltfrei und kompromissbereit zu lösen. Dies
leben wir ihnen selbst vor. Wir möchten im Konfliktfall hilfreiche Anleitung und Ratgeber/innen
sein, damit die Kinder Fehlverhalten erkennen und um ihren Handlungsspielraum
zur Konfliktlösung wissen. Wir wollen nicht richten, sondern vermitteln. Die Kinder
sollen Lösungen überdenken und mit eigenen Vorschlägen entscheiden, was sie
anwenden wollen, um zur Konfliktlösung beizutragen. Ziel ist es, mit den Kindern gemeinsam
nach Wegen zu suchen, Außenseiter zu integrieren – oder besser noch – niemanden
zum Außenseiter werden zu lassen.
Wir wollen Trauer zulassen, trösten, aber nicht überspielen. Wir wollen Aggression nicht
unterbinden, sondern leiten, damit es bei möglichst niemanden zu seelischen oder körperlichen
Schäden kommt. Wir möchten Konflikte nicht mit unserer Autorität unterdrücken,
sondern die Kompetenz der Kinder zum positiven Umgang fördern.
Unser Ziel ist es auch, die Kinder auf vielfältige Weise körperlich und geistig in
Bewegung zu setzen, denn motorische und geistige Entwicklung hängen eng zusammen.
Wir möchten die Kinder dazu anhalten, für sich und andere, für die Dinge, die sie
umgeben, Verantwortung zu übernehmen und sorgsam sowie rücksichtsvoll zu sein. Wir
wollen Kindern Aufgaben übertragen (die Gruppe „führen“ bei kurzen Ausgängen, Spielregeln
erklären, Vorbereitung des Frühstücks usw.).
Ein weiteres Ziel besteht darin, die Kinder zur Selbständigkeit zu erziehen. Das betrifft
sowohl den lebenspraktischen Bereich (Reinlichkeitserziehung, Tisch decken und abräumen,
selbst an- und ausziehen usw.) als auch Verantwortung für sich und andere zu
übernehmen (kleinere Aufgaben erledigen), allein raus zu gehen und das Erkennen der
eigenen Vorlieben und Wünsche sowie die Durchsetzung eigener Ideen.

0 Ziele und Inhalte unserer pädagogischen Arbeit 32
Wir wollen die Wahrnehmung der Kinder fördern. Sie sollen sich bewusst und
aufmerksam in der Welt bewegen und die Welt und das Leben mit allen Sinnen erfahren.
Wir möchten Fragen aufwerfen und zur Findung von Antworten konstruktiv beitragen.
Besonders gilt dies für den Bereich der Identitätsfindung. Welche Rollen werden an
Jungen und Mädchen herangetragen Welche möchte ich spielen und welche nicht
Kinder sollen auch ihre Rolle und Position in der Gruppe finden und/ oder verändern
lernen: mal klein sein dürfen, mal groß sein dürfen, anderen helfen und "etwas für die
Gruppe" tun.
Wir möchten unsere Regeln transparent machen und deren Einhaltung fördern. Wir
wollen den Kindern die Erkenntnis ermöglichen, dass die Einhaltung der Regeln andere
schützt, und ihnen selbst Schutz und Entfaltung ermöglichen. Wir verbinden die Nichteinhaltung
von Regeln mit für die Kinder nachvollziehbaren Sanktionen.
Wir wollen unterstützen, wo Kinder Grenzerfahrungen motorischer, sozialer oder
emotionaler Natur machen. Wir wollen helfen, ein stabiles Selbstkonzept und die Stärkung
des Ichs zu fördern. Die Erweiterung der eigenen Handlungskompetenz, aber auch eine
gesunde Frustrationstoleranz hilft, die Stärkung der Persönlichkeit zu fördern.
Wir zielen darauf ab, dass Kinder bei ihrer "Selbstverwirklichung" das Du, ihr Gegenüber,
den Mitmenschen nicht aus dem Auge verlieren. Dazu gehört die Begleitung bei den
vielfältigen Erfahrungen des Rücksichtnehmens, des „Wartenmüssens“, das Aushalten
der Schwächen des Anderen und der eigenen Ungeduld. Toleranz, Wertschätzung,
Einfühlungsvermögen sind dabei Tugenden, die wir den Kindern vermitteln möchten.
Die Kinder sollen ein gesundes Maß an eigenem Durchsetzungsvermögen und Rücksichtnahme
in der Gruppe entwickeln. Das Leben von Individualität und Gemeinschaft
erfordert eine vielfältige Sozialkompetenz (Kommunikation, Einordnung in die Gruppe,
Anderssein zulassen und ausleben, Sanktionen verstehen und annehmen, Frustration
aushalten, Geben und Nehmen, Teilen, Streit und Versöhnung), die wir in der Gruppe und
im Umgang mit jedem einzelnen Kind herausbilden wollen. Der Lernfall Alltag bietet dazu
vielfältige Gelegenheiten.
Wir wollen Phantasie und Kreativität in Farben, Materialien, Formen und Bewegung
fördern sowie musikalisch darstellend (kleine Singspiele/ Musicals, Theatervorstellungen
usw.).
Im Lebensraum Stadt wollen wir neben der freien und sicheren Bewegung im und um das
KTH die Erfahrung Natur, der Schöpfung, ermöglichen, in dem wir mit allen
Elementargruppen in den Wald gehen. Dabei soll nach Kräften das Umweltwissen und -
bewusstsein, vor allem aber die Freude und Beziehung zur Schöpfung gefördert und

0 Ziele und Inhalte unserer pädagogischen Arbeit 33
gefestigt werden. Das „dicht besiedelte und bespielte“ Außengelände stellt ebenso Natur
dar. Hier wollen wir bei den Kindern das Bewusstsein für den pfleglichen Umgang mit dort
lebenden Pflanzen und Kleintieren wecken.
12.2 Leistungsangebot
Wir fördern und fordern die Kinder grundsätzlich in folgenden Bereichen:
Kommunikation/Sprache:
− Geschichten lesen und erzählen,
− Reimen,
− miteinander reden, sich Zeit nehmen, zuhören,
− Lieder singen und lernen,
− deutliches Vorsprechen, richtig wiederholen (anstatt zu korrigieren),
− Sprachentwicklungsverzögerungen bzw. -störungen erkennen und benennen bzw.
den Eltern die Beobachtungen schildern,
− Sprache/Wortschatz/Aussprache fördern und erweitern,
− Dinge benennen können,
− Aufträge und Anweisungen verstehen;
soziale und emotionale Kompetenz:
− Wahrnehmen, Achten, Thematisieren und Umgehen mit den eigenen und fremden
Stimmungen und Gefühlen,
− gemeinsames Suchen und Ausprobieren: was tun bei Traurigkeit, Wut, Angst
usw.,
− aktuelle Situationen aufgreifen und betrachten,
− Bilderbücher besprechen,
− Gefühle kreativ ausdrücken: malen, Rollenspiel usw.,
− Aggressionsabbau/körperlich „Dampf“ ablassen;
fein-und grobmotorische Kompetenz/Bewegung:
− malen, tuschen,
− schneiden, reißen,
− basteln,
− schminken,
− Holzbearbeitung,
− Lego und andere Bauspiele,

0 Ziele und Inhalte unserer pädagogischen Arbeit 34
−
−
−
−
−
Steck- und Hämmerchenspiel,
Ball/ Fußball spielen/Regelspiele,
Bewegungsspiele,
klettern, laufen, schaukeln, balancieren, rückwärtsgehen usw.,
psychomotorische Angebote/ Turnen;
lebenspraktische Kompetenz/Selbständigkeit:
− an- und ausziehen,
− Toilettengang,
− Händewaschen,
− Naseputzen
− Frühstück bereiten, Tisch decken, abräumen,
kognitive Kompetenz:
− Konzentration,
− Erkennen von Zusammenhängen,
− zählen und Mengen erfassen,
− Experimente, Projekte,
− Förderung der altersgemäßen Allgemeinbildung (z. B. Woher kommt die Milch),
− Berufe, Institutionen und Organisationen – z. B. Feuerwehr – kennenlernen,
− Erkennen und Benennen von Gegenständen und deren sachgemäßer
Verwendung,
− Erkennen und Benennen von Pflanzen und Tieren,
− „Zahlenland“ (mathematische Grunderfahrung),
− „Buchstabensalat“ (Umgang und Kenntnisse über Buchstaben und Wörter lernen);
religionspädagogische Angebote:
− kennen von Personen und Geschichten der Bibel,
− die Bedeutung und Gestaltung christlicher Feste kennen,
− Lieder und Gebete, Segenswort(e),
− Fragen stellen nach Gott und der Welt, angemessene Antworten suchen/ finden,
− Formen der Religionsausübung kennenlernen (Gottesdienst, Gebet usw.);
Wahrnehmung:
−
−
−
−
−
Fingerfarben,
Schminken,
Wassermatschanlage,
Bällchenbad,
KIM-Spiele (fühlen, riechen, tasten, hören, sehen),

0 Ziele und Inhalte unserer pädagogischen Arbeit 35
−
−
Versuche und Experimente,
Kneten;
kreative Kompetenz:
− ausprobieren und gestalten,
− Materialien vielfältig einsetzen,
− Rollenspiele,
− Aufträge umsetzen und Phantasie/ eigene Ideen einbringen,
− Gegenstände konstruktiv zum Spiel einsetzen/ umfunktionieren (z. B. Sitzelemente
in der Halle können ein Schiff bilden),
− Farben und Formen,
− Ausdruck eigener Gefühle, Wünsche, Sorgen/ Geschichten;
besondere Veranstaltungen:
− Gruppenreisen,
− Feste im Jahresablauf (Sommerfest, Weihnachtsfeier, Abschiedsfest)
− Geburtstage,
− Projekte (siehe Punkt „Projekte“),
− Exkursionen,
− Übernachtungen.
12.3 Schwerpunkte
12.3.1 Psychomotorik / Bewegung
12.3.1.1 Definition
Psychomotorik, Ende der 1950er Jahre von E. J. Kiphard (Professor für Motopädagogik)
entwickelt und seither kontinuierlich fortgeführt, ist definiert als der enge Zusammenhang
zwischen Bewegung sowie Wahrnehmung und Erleben. Es handelt sich um ein ganzheitliches
Angebot, bei dem nicht nur die rein motorischen Fähigkeiten und Leistungen im
Vordergrund stehen, sondern vielmehr der Prozess, das freie und ungebundene Handeln
unter Einbezug der Psyche des Kindes.
12.3.1.2 Begründung
Kinder können heute aufgrund veränderter Rahmenbedingungen (vermehrter Fernsehund
Videokonsum, verringerter Spielraum im Lebensraum Stadt, Verhäuslichung der
Spielräume) weniger Bewegungserfahrungen machen. Im psychomotorischen Spiel be-

0 Ziele und Inhalte unserer pädagogischen Arbeit 36
kommen sie durch vielfältige Geräte, Materialien, Spielvorschläge und
Bewegungslandschaften viele aktive und kreative Möglichkeiten und Anreize. Sie bringen
eigene Ideen ein und experimentieren mit den Materialien. Im Spiel setzen sie sich mit
sich selbst und mit ihrem Gegenüber auseinander. Der Handlungsansatz liegt verstärkt
bei den Stärken, nicht bei den Schwächen der Kinder. So werden ihnen Spaß an der
Bewegung sowie Erfolgserlebnisse vermittelt und es entwickelt sich Selbstvertrauen.
Neben dem Selbstkonzept kann soziales Verhalten geübt und stabilisiert werden, die
Persönlichkeitsentwicklung, Motorik, Koordination und Wahrnehmung erfahren eine
Förderung.
12.3.1.3 Art und Weise
Verwendete Materialien sind z. B. Rollbrett, Hängematte, schräge Ebene, Pedalo,
Kletterwand, Schaumstoff-Bauelemente, Balancierkreisel, Schaukel, Stelzen, Bälle,
Igelbälle, Tücher, Decken, Säcke, Trampolin und (Turn-)Geräte, die auf Kreativität und
Ausgeglichenheit der geistig-seelischen und der körperlich-motorischen Seite im Kind
abzielen. Das finale Ziel besteht im Erlangen einer größtmöglichen Handlungskompetenz
und ein gesundes Gefühl für die eigenen Stärken und Schwächen zu entwickeln – nicht
aber eine leistungsorientierte, sportliche Ertüchtigung.
12.3.2 Walderlebnistage
12.3.2.1 Ganztagesbereich
Die Gruppe der „Sonnenblumen“ leisten sich einen längeren Anfahrtsweg bis zum Alsteroberlauf.
Unser Waldplatz wurde nach psychomotorischen Gesichtspunkten ausgewählt,
d. h., neben der Naturerfahrung beinhaltet unser Platz verstärkt Entwicklungsangebote für
Bewegung und Wahrnehmung. Der Ort liegt eingebettet zwischen Bergen, Schluchten,
dem Alsterlauf mit Matschbereich und kleinen Bachrinnsalen. Hier haben die Kinder viel
Raum, um sich zu bewegen und sich spielerisch in ihrer Wahrnehmung und ihrer Motorik
zu üben.
Die Walderlebnistage sind im Wochenplan der Sonnenblumen ein wichtiger Erfahrungsraum
für die Kinder.
Lebensraum entdecken
Die Natur bietet Kindern eine Fülle an Erfahrungen zum Entdecken, Experimentieren und
zum Auseinandersetzen mit sich und der Welt.
Stadtkinder sind heutzutage einer großen Reizüberflutung ausgesetzt und verfügen kaum
noch über einen Bezug zur Natur. Ursprüngliche, kreative Spielbereiche wie Wald und

0 Ziele und Inhalte unserer pädagogischen Arbeit 37
Wiesen, wo sie Freiraum haben und Ruhe erfahren können, stehen selten ohne lange
Anfahrtswege zur Verfügung. Der Wald ist eine natürliche Bewegungs- und Sinnesschule,
in der die Kinder vielseitige spannende Wahrnehmungs- und Bewegungserfahrungen
machen und die Natur und ihre Bewohner kennen lernen.
Unser Walderlebnistag ist heute ein fester Bestandteil der pädagogischen Arbeit der
Ganztagesgruppe. Mit unserem Waldtag wollen wir den Kindern einen weiteren Entwicklungs-
und Erfahrungsraum zur Verfügung stellen, in dem die Kinder ihr elementares
Bewegungsbedürfnis ausleben können und der es ihnen ermöglicht, selbstbestimmt und
lustvoll zu lernen.
Freiraum erleben
Der Wald an sich erfüllt durch seinen Freiraum und seine natürliche Beschaffenheit
bereits grundlegende Bedürfnisse der Kinder und fördert sie damit in vielerlei Hinsicht in
der Stabilisierung ihrer Persönlichkeit. Als Beispiele seien Rückzug und Ruhe, Platz zum
Toben haben, Kreativität, Forscherdrang und der Erfahrung der eigenen Kräfte und
Grenzen genannt werden.
Sich die Umwelt aneignen
Kinder wollen und brauchen eine Umwelt-Aneignung durch und mit all ihren Sinnen. Sie
möchten die Dinge im wahrsten Sinne des Wortes begreifen, indem sie diese befühlen,
riechen, schmecken, sich mit ihnen bewegen und sie so erforschen.
Durch vielfältige, körpernahe und sinnliche Erfahrungen werden Verarbeitungsprozesse
initiiert. Das selbstbestimmte Experimentieren und Erforschen der Umwelt, von Materialien
und deren Beschaffenheit hilft Kindern, realitätsnahe Zusammenhänge zu begreifen.
Sie machen Erfahrungen und sammeln Erkenntnisse, die im Gehirn gespeichert werden.
Sich erfahren
Der Walderlebnistag bietet den Kindern vielseitige, erlebnisreiche Bewegungsmöglichkeiten,
an denen sie sich ihrem Entwicklungsstand gemäß ausprobieren und erfahren
können.
So machen die Kinder bei Bewegungsabläufen, wie zum Beispiel dem Beklettern einer
steilen Schlucht, Grenzerfahrungen, die sie brauchen, um sich selbst und ihre Fähigkeiten
einschätzen zu können.
Das Bild, was sie dabei von sich und ihren Fähigkeiten erhalten, hilft ihnen, sich mit sich
auseinanderzusetzen. Sie lernen, mit ihrem Selbstkonzept umzugehen und sich mit sich
selbst zu identifizieren. So können Kinder eine gesunde Ich-Stärke aufbauen.

0 Ziele und Inhalte unserer pädagogischen Arbeit 38
Sicher werden
Durch die vielschichtigen Bewegungsabläufe erlangen die Kinder Sicherheit bezüglich
ihres Körpers. Diese erlernte Sicherheit schützt die Kinder auch vor größeren Unfällen.
Im Alsterlauf und den kleineren Bachrinnsalen können die Kinder rutschen, planschen,
Staudämme bauen, Schmucksteine finden oder kleinere Wassertierchen fangen und
erforschen. Das Bewegen und Spielen im Element Wasser übt die Kinder zudem im
Halten des Gleichgewichts.
Respekt erlernen
In unserem Wald gibt es keine Tiere wie Rehe, Füchse oder Wildschweine, durch die sich
die Kinder ein Bild von im Wald vorhandenen Lebewesen machen können. Aber allein
durch den behutsamen Umgang mit der Insekten- und Pflanzenwelt prägen die Kinder
Wertschätzung gegenüber dem Wald als Lebensraum aus.
Soziale Kompetenz üben
Im Wald gibt es kein vorgefertigtes Spielzeug. Das fordert die Phantasie und Kreativität
der Kinder heraus. Steine, Stöcker, Moos und andere Naturmaterialien erhalten im Zuge
dessen eine neue Bedeutung und sind eine Herausforderung für die heutigen Kinder,
deren Spielzimmer meist voll von funktionalem Spielzeug sind. Da im Wald kein vorgefertigtes
Spielzeug existiert, finden die Kinder eher zu Rollenspielen, bei denen sie viel
kommunizieren müssen. Durch Rollenspiele und gemeinsame Aktionen wie den Bau von
Höhlen, Staudämme und Brücken erleben sich die Kinder in ihrer Sozialkompetenz. Diese
ist u. a. eine wichtige Voraussetzung für den Schulbesuch.
Mut, Kraft und Kondition entwickeln
Die Anforderungen der Psychomotorik im Rahmen der Waldtage umzusetzen, erweist
sich als eine weitere gute Förderungsmöglichkeit für die Kinder, die sich zudem sehr
spannend und erlebnisreich für sie gestaltet. Alle Kinder, auch die, die in ihrer Gesamtentwicklung
verzögert sind, zeigen sich nach der Anfangsphase selbstbewusst im Bewegungs-
und Gruppenverhalten, weil sie sich nach eigenem Ermessen betätigen und
bewegen können. Die Kinder wissen, was sie sich zutrauen können und wo sie sich
vorsichtig ausprobieren müssen. Nach mehreren Waldtagen bewältigen die Kinder die
vielseitigen Anforderungen dieses Tages mit mehr Kraft und Kondition. Sie zeigen bei der
Spielentwicklung Kreativität und soziales Gruppenverhalten. Auffallend ist, wie wenig es
zu Konflikten und aggressiven Verhaltensweisen bei den Kindern kommt, wenn sie im
Wald sind. Der Freiraum, den jedes Kind hier zur Verfügung hat, nimmt dabei eine große
Rolle ein. Die Kinder fühlen sich von anderen in ihrem Spiel nicht bedrängt, gestört oder
abgelenkt und entwickeln mehr Ruhe und Konzentration bei der Betätigung. Die Kinder

0 Ziele und Inhalte unserer pädagogischen Arbeit 39
sind zwar meist müde, wenn sie nach Hause kommen, aber nicht so gestresst, wie es
nach einem Regentag im Kindertagesheim vorkommen kann.
Ausgewogenheit spüren
Der Waldtag ist für die Kinder Bereicherung und ein Wiedergewinn eines schon fast verloren
gegangenen Freiraums. Er fördert die Kinder in ihrer seelisch-geistigen und körperlichen
Ausgewogenheit.
12.3.2.2 Halbtagesbereich
Die Voraussetzungen für die Regenbogengruppe hinsichtlich des Waldtages sind aufgrund
höherer Kinderzahlen und kürzerer Betreuungszeit andere als im Ganztagesbereich.
Die halbtags betreuten Kinder gehen in zwei wechselnden Gruppen in den Wald
(d. h. jedes Kind im Abstand von 14 Tagen) und der Waldplatz liegt näher am KTH
(Niendorfer Gehege). Alternativ zum Waldtag werden Ausflüge zu anderen Zielen unternommen
(z.B. Spielplätze).
Die Kinder des Halbtagesbereiches sollen durch den Waldtag Natur und Jahreszeiten
kennenlernen und erleben. Dazu gehört die Wahrnehmung von Pflanzen und Tieren (nicht
nur der großen, sondern gerade auch der kleinen, unscheinbaren, zahlenmäßig häufig
vorkommenden Tiere) und das Bestimmen bzw. Benennen dieser. Ein Bestimmungsbücher
und der gemeinsame Schatz an bereits gesammelten Erfahrungen bilden dabei
die Grundlagen. Natürliche Zusammenhänge können vor Ort erfahren werden (Wasserkreislauf,
Umweltzerstörung usw.).
Im Wald gibt es kein herkömmliches Spielzeug, keine Puppen, Autos, Bauklötze usw. und
doch jede Menge Material zum kreativen Spiel. Dies gilt es, zu entdecken und zu
erschließen. Hüttenbau, Kletter- und Balancierspiele, Verstecken, Spiele mit Stöcken und
Steinen, Schnitzen usw. geben den Kindern die Möglichkeit, zu ganz anderen, neuen
Spielerfahrungen zu gelangen. Die Phantasie und Kreativität, die Neugier und
Entdeckungsfreude, die Lust am Bauen, Suchen, Gestalten werden gefördert. Befriedigung
und Freude über das Ergebnis sind groß, weil das eigene Tun, die eigenen Anteile
am „erfolgreichen“ Prozess hier zumeist höher sind als üblich.
Der Wald ist ein sinnliches Erlebnis. Die Kinder riechen, hören, fühlen und sehen den
Wald – schmecken werden sie ihn zumeist nur sekundär, weil wir Dinge aus der Natur
nicht essen (auch wenn das unter bestimmten Bedingungen grundsätzlich möglich wäre).
Das Wetter mit Wind, Regen, Sonnenschein, Kälte und Wärme haben im Wald eine ganz
andere Bedeutung als im KTH.
Den Elementen (manchmal schutzlos) ausgeliefert zu sein und sich gemeinsam zu
behelfen (unter einer Plane zusammenzurücken, sich einen Wetterschutz zu bauen) stärkt

0 Ziele und Inhalte unserer pädagogischen Arbeit 40
die Kinder und sie stellen fest, dass es ein wirkliches „Ausgeliefertsein“ gar nicht gibt. Wer
sich gut vorbereitet, die Kleidung mit Bedacht wählt und Verhaltensregeln einhält, kann
erleben, wie schön das Leben draußen ist – nicht nur bei Sonnenschein.
Soziale Kompetenz, Gemeinschaftssinn, Gruppengefühl, aufeinander achten und sich
gegenseitig helfen sind leitgebend beim Erlebnis Wald. Gemeinsam losgehen und mit den
unterschiedlichen Kräften den Weg bewältigen, gemeinsam auch Wind und Wetter
trotzen, Kraft mit denen teilen, die sie nötig haben, all dies fördert den Gruppenzusammenhalt,
schafft und vertieft Freundschaften und zeigt den Kindern, wie wichtig gegenseitige
Rücksichtnahme und Kooperation sind. Kinder lernen hier Selbsteinschätzung,
Eigen- und Fremdwahrnehmung, Stärken und Schwächen kennen.
Der Waldtag fördert das Orientierungsvermögen und schafft einen Bezug zur Natur. Die
Gruppe hat einen festen Platz im Wald, an dem sie sich aufhält. Der Weg dahin und das
Erreichen des Ziels vermitteln den Kindern nach einiger Zeit ein Gefühl von Vertrautheit.
Sie erfahren Sicherheit in einer für sie ungewohnten Umgebung und können mit der Zeit
etwaige Ängste abbauen. Das stärkt ihr Selbstvertrauen. Gleichzeitig erleben sie den Sinn
und die Wichtigkeit von gemeinsam abgesprochenen Regeln, da es im Wald für die
Kinder nachvollziehbare, erkennbare oder zumindest vorstellbare (reale) „Gefahren“ gibt:
beispielsweise „Lauf nicht so weit vor, wir könnten uns sonst verlieren“.
Die Kinder sollen Achtung vor der Natur gewinnen, denn es ist ein Trugschluss, dass
der Mensch ohne die Natur leben kann. Die Natur ist mehr als nur eine schöne Kulisse
oder ein Spielangebot. Für die Kinder mag dies zunächst genauso unsinnig klingen wie
für viele Erwachsene: Das Leben von Insekten (noch dazu unbeliebten) oder kleinen
Tieren oder Pflanzen hängt direkt oder indirekt mit unserer eigenen Existenz, unserem
Überleben und unserer Lebensqualität zusammen. Wir wollen Zusammenhänge erklären
und den Kindern deutlich machen: Auch wenn man ein Glied aus der Kette für unwichtig
hält, so ist doch das gesamte ökologische System in Gefahr, wenn wir wahllos erhalten
oder zerstören, was wir schön, nützlich, hässlich oder unnütz finden. Kinder sollen lernen,
nicht gleich auf alles draufzutreten, was krabbelt. Achtung vor der Natur, für uns immer
auch die Schöpfung Gottes, beginnt damit, sie wahrzunehmen. Es folgt, sich auf das
Abenteuer des Entdeckens einzulassen, beispielsweise kann eine Spinne ein wahres
Kunstwerk weben. Ein kleiner, unbedeutender Käfer kann sehen, sich bewegen, er lebt
und hat nicht weniger Recht dazu als wir. Wir Menschen sind in der Natur beim Käfer zu
Gast. Wir wollen durch positives und wertschätzendes Auf-die-Natur-Zugehen ein
Verhältnis zu ihr schaffen, dass auch in späteren Jahren „unsere“ Kinder zu verantwortungsbewussten
Menschen macht. Dazu gehört ebenso, seinen Müll ordnungsgemäß zu
entsorgen.

0 Ziele und Inhalte unserer pädagogischen Arbeit 41
Für das Team ist das Erleben der Kinder im Wald eine zusätzliche Möglichkeit, die Kinder
zu beobachten, Entwicklungen zu entdecken und zu dokumentieren. Kinder verhalten
sich u. U. im Wald anders als im Kindergarten. Je mehr Erfahrungsräume wir den Kindern
zur Verfügung stellen, desto mehr Chancen geben wir ihnen, sich sichtbar zu entwickeln.
Das nehmen die Kinder dankbar auf. Sie zeigen uns ihre (Vor-)Freude auf das Angebot
sehr deutlich.
12.3.3 Soziale und emotionale Kompetenz
Im täglichen Miteinander, zumeist außerhalb eines konkreten Angebots, entstehen
Freundschaften, Berührungspunkte, Konflikte und Ängste. Die eigenen Gefühle und die
des Gegenübers richtig wahrzunehmen, zu benennen und mit ihnen konstruktiv umzugehen,
erfordert ein hohes Maß an emotionaler Kompetenz. Diese wird im Elternhaus
angelegt, in Abhängigkeit davon, wie sich dort der Umgang mit Gefühlen gestaltet.
Wir verweisen an dieser Stelle auf die vorangegangene Beschreibung des Leistungsangebots
und der Ziele. In jeder Situation stecken Gefühle, die es bei sich und anderen
wahrzunehmen gilt und mit denen die Kinder umgehen lernen können.
Unser Anliegen und Wirken zielt auf die Bewusstmachung und Bearbeitung der Gefühle.
Mit den Kindern können wir gemeinsam über Handlungsalternativen nachdenken. Der
sozial-emotionale Bereich berührt alle Bereiche der Arbeit.
12.3.4 Kreatives Gestalten
Umgang mit Farben und Formen, das phantasievolle Gestalten unbearbeiteter Materialien
und der individuelle Ausdruck über kreatives Handeln findet täglich in unterschiedlichen
Formen statt. Dabei ist uns wichtig, auf die individuelle Lösung des jeweiligen Kindes, die
wesentliche Elemente der Aufgabenstellung erfüllt abzuzielen (siehe dazu auch den Abschnitt
„Das gezielte Angebot“).
12.3.5 Projekte
Was kann man alles mit Farben machen Welche Berufe haben eigentlich meine Eltern
– und die der anderen Kinder Theaterprojekte z.B. Grüffelo. Das „Hamburg-Projekt“ - Wir
erkunden unsere Stadt. Wir, die Erzieher/innen und die Kinder, besuchen uns gegenseitig
zu Hause - das sind beispielhafte Projekte/ Themen der letzten Jahre. Musikprojekte –
musikalische Reise um die ganze Welt.

0 Ziele und Inhalte unserer pädagogischen Arbeit 42
12.3.6 Religionspädagogik
Wir sind Teil einer starken Gemeinschaft. Unsere Kindertagesstätte sind ein wichtiger
Teil der Kirchengemeinde St. Markus Hoheluft und der Evangelischen Kirche insgesamt.
Wir bewahren die Schöpfung und setzen wir uns nachhaltig für Gerechtigkeit, Frieden
und Bewahrung der Schöpfung ein. Das prägt den Alltag, das Miteinander von Mitarbeitenden,
Kindern und Eltern und unseren sorgfältigen Einsatz aller Ressourcen.
Wir leben den christlichen Glauben. Unser Handeln orientiert sich am christlichen
Menschenbild. Dieses ist geprägt vom Wissen des Angenommen- und Angewiesenseins
auf Gott und andere Menschen, des Gelingens und Scheiterns und dem Respekt vor der
Würde des Einzelnen. Bei uns können Kinder - und ihre Familien - den christlichen Glauben
und seine Tradition kennenlernen. Biblische Geschichten, Gebete, Lieder, Segen,
Gottesdienste, christliche Feste bieten dazu Raum und Orientierung.
Individuell angenommen sein. Grundlegendes Ziel unserer Arbeit ist es, das Kind in
seiner persönlichen Eigenart zu akzeptieren und die kindliche Persönlichkeit verträglich im
Miteinander zu entwickeln und zu fördern. Dazu gehört auch die eigene Einstellung des
Kindes zu Glauben und Kirche. Wir verstehen unser religionspädagogisches Handeln als
Angebot, sich (für aktuelle und spätere Gegebenheiten) eine Meinung zu bilden, welchen
Stellenwert Religion im Leben einnehmen soll. Die Entscheidung über den Stellenwert
des Glaubens im Leben des jungen Menschen fällen letztlich die Eltern für und mit den
Kindern durch ihr Tun. Wir akzeptieren das und möchten die Diskussion diesbezüglich
fördern.
Ursprünge ergründen. Viele ursprünglich christlich begründete Werte und Verhaltensweisen,
Regeln und Gedanken sind zwischenzeitlich zum Allgemeingut der Gesellschaft
geworden, unabhängig von einer religiösen Bindung der Menschen. Das Wissen über die
Wurzeln dieser Tradition ist oft verloren gegangen. Wir wollen den Kindern Inhalte und
Werte vorleben, die mancher schlicht „sozial“ nennt und die wir auch christlich definieren,
indem wir "biblisch-theologische" Begründungen liefern.
Begegnung ermöglichen/ christlichen Glauben vermitteln. Der religionspädagogische
Auftrag unseres Hauses ist Motivation für unser pädagogisches Handeln. Wir wollen eine
Begegnung mit Gott und der Kirche ermöglichen, Erfahrungsräume schaffen und Kenntnisse
über den christlichen Glauben vermitteln. Kindern wird es nur möglich sein, den
Glauben abzulehnen oder sich und ihr Leben Gott anzuvertrauen, wenn sie einen Standpunkt
entwickeln können. Hierin sehen wir eine Aufgabe, die ergänzend zu Familie und
Gesellschaft erfolgt. Bei uns hören Kinder von einem Gott, der immer für sie da ist; der sie
so mag, wie sie sind. Sie spüren Geborgenheit, lernen Vertrauen und entwickeln Selbst-

0 Ziele und Inhalte unserer pädagogischen Arbeit 43
wertgefühl. Sie lernen, andere zu achten, und Grenzen, die auch sie schützen, einzuhalten.
Bedeutung erfahren. Dem Kind wird Wissen über Feste und Bräuche vermittelt, erlebt
mit anderen die Freude am Feiern und wird dabei mit den Grundlagen unseres Glaubens
und unserer Kultur vertraut gemacht. Die Kindertagesstätte ist Teil unserer evangelischen
Kirchengemeinde St. Markus.
Angebote:
−
−
−
−
−
jeden Montag um 9.00 Uhr "Regenbogenkreis" für alle Kinder und Mitarbeitende
mit Kilian Bock, in der Eingangshalle des Kindertagesheims;
jeden Freitag um 9.00 Uhr eine Andacht für Kinder, Eltern, Großeltern, Freunde,
Mitarbeitende mit Pastor Dülge in der St. Markus-Kirche;
religionspädagogische Themen, Angebote und Projekte in den Gruppen;
Kinderchor und Kindergottesdienst der Gemeinde;
Mitwirkung unseres Hauses bei Veranstaltungen der Gemeinde (Familiengottesdienste,
Gemeindefest, Erntedankgottesdienst, Gemeindebasar);
12.3.7 Externe Angebote
Wir haben drei externe Angebote in unser Programm aufgenommen, die inhaltlich zu
unserer Konzeption passen bzw. sie sinnvoll ergänzen. Diese werden von externen
Anbietern auf eigene Rechnung in unseren Räumlichkeiten innerhalb der Kernöffnungszeit
regelmäßig und ausschließlich für im Haus betreute Kinder durchgeführt. Die Teilnahme
an diesen Angeboten ist freiwillig, jedes Kind kann an einer Probestunde teilnehmen.
12.3.7.1 Rhythmikangebot
Seit über 20 Jahren ist das Rhythmikangebot im KTH ein fester und wichtiger Bestandteil
der Arbeit.
Unser Rhythmiklehrer Matthias Klein (Jahrgang 1957), Schulmusik- und Rhythmikstudium
an der Musikhochschule Detmold, ist seit 1984 selbständiger Musiklehrer in Hamburg mit
dem Schwerpunkt „Musik mit Kindern“.
Bei der rhythmischen Erziehung handelt es sich um ein Arbeitsprinzip, das zum Ziel hat,
den Menschen in seiner Ganzheit anzusprechen. Schon lange ist bekannt, dass zwischen
Körper und Geist eine enge Wechselbeziehung besteht, dass Kinder nachhaltiger und

0 Ziele und Inhalte unserer pädagogischen Arbeit 44
leichter lernen, wenn sie alle ihre Sinne dazu nutzen können. Durch tasten, riechen,
sehen, sich bewegen, hören, entstehen intensivere Eindrücke, als wenn man nur den
Kopf anspricht.
An dieser Stelle kommt die Musik ins Spiel. Wie kein anderes Medium ist die Musik in der
Lage, Menschen auf vielfältige Arten anzusprechen. Sie kann anregen oder beruhigen,
nerven oder begeistern, sie verleitet zur Bewegung, fördert soziale Kontakte und macht
Spaß. Diese vielfältigen Möglichkeiten der Musik macht sich die Rhythmik zu Nutze.
Praktisch heißt das: Wir singen viel im Rhythmikunterricht. Es ist toll, gemeinsam zu
singen. Dadurch wird den Kindern nicht nur ein großes Liederrepertoire zur Verfügung
gestellt, die Kinder lernen auch, ihre Stimme richtig und vielfältig zu gebrauchen.
Wir tanzen und bewegen uns nach Musik, wodurch sich ein Gefühl für den eigenen
Körper entwickelt und die Bewegungsphantasie angeregt wird.
Wir spielen gemeinsam auf Musikinstrumenten, lernen sie kennen und erforschen deren
Klangmöglichkeiten.
Wir kreischen und schleichen, rennen und kriechen, klatschen, trampeln, tippeln und
schlurfen.
Auch Materialien wie Nüsse, Seile, Bälle, Wattebäuschchen oder Tücher finden in der
Rhythmik Verwendung, schweben durch den Raum oder kullern auf der Erde.
Dadurch werden Phantasie und Kreativität der Kinder geweckt, - ganz wichtige
Voraussetzungen für ein späteres erfolgreiches Lernen in der Schule.
Da der Rhythmikunterricht als Gruppenunterricht stattfindet, spielt auch das soziale
Lernen eine wichtige Rolle. Es klingt schön, wenn alle gemeinsam singen, es macht
Spaß, wenn alle zusammen tanzen. Beim gemeinsamen Musizieren muss man allerdings
darauf achten, dass man z.B. nicht zu laut spielt, oder man muss auch warten können, bis
man an der Reihe ist.
Oberstes Ziel bei diesen Überlegungen ist es, dass die Kinder Spaß am
Rhythmikunterricht haben. Denn nur, wenn sie gerne und freiwillig kommen, ist auch die
Bereitschaft da, freudig und lebhaft mitzumachen.
12.3.7.2 Englischangebot
Wir möchten den Kindern die Erfahrung einer fremden Sprache ermöglichen. Hierbei
kommt es weniger darauf an, bereits im Kindergarten das Grundschulniveau Englisch zu
erreichen vielmehr geht es darum, in einer Zeit, wo das Entdecken der (eigenen) Sprache,

0 Ziele und Inhalte unserer pädagogischen Arbeit 45
das Spielen und Ausprobieren mit Wort und Ausdruck einen großen Reiz ausübt, den
Horizont über die Muttersprache hinaus zu erweitern und Grundlagen für das Lernen
anderer Sprachen zu schaffen. Gleichwohl ist in Zeiten, in denen Kinder immer häufiger
Sprachentwicklungsverzögerungen und -störungen aufweisen, mit diesem Angebot sorgsam
umzugehen. Es gilt insbesondere, einen Konkurrenzkampf oder einen Leistungs- und
Gruppendruck zwischen den teilnehmenden und den nicht teilnehmenden Kindern (und
deren Eltern) zu vermeiden. Für manche Kinder ist dieses Angebot noch ungeeignet.
Die Spielsprachschule Lollipops nennt in ihrem Konzept folgende Rahmenbedingungen
und Ziele:
Fremdsprachen lernt man am besten, indem man sich in der fremden Sprache bewegt, in
die Sprache eintaucht. Je jünger der Mensch hierbei ist, desto größer ist sein Lernvermögen.
Die Kinder eignen sich die Sprache auf die gleiche Art an, wie sie ihre Muttersprache
gelernt haben, durch Zuhören, Imitieren, Verstehen und Wiederholen, bis sie selbst in der
Lage sind, zu sprechen.
Die Angebote finden von Anfang an in englischer Sprache statt und werden von Muttersprachlern
betreut. Das Programm führt die Kinder auf eine spielerische Art und Weise an
die neue Sprache heran. Die Kinder singen und spielen einmal pro Woche in kleinen
Gruppen in einer gewohnten Umgebung.
Jede Spielstunde hat bestimmte "Lerninhalte", die vermittelt werden. Für die Kinder ist es
jedoch immer wieder etwas Neues: ein neues Lied, ein neues Spiel oder ein neues Bilderbuch.
Eine Spielstunde gliedert sich in verschiedene Aktivitäten: Singen, Malen und Basteln,
Spielen, Bewegung, Wiederholungen oder Anschauen eines Bilderbuches. Alle Sinne
werden hierbei angesprochen.
Die folgenden kindgerechten Themen werden im Laufe der Spielgruppen behandelt:
Farben und Formen, Tiere auf dem Bauernhof, Tiere im Zoo, Kleidung, Wetter, meine
Familie, mein Zuhause, in der Stadt, meine fünf Sinne, Musik und vieles mehr.
12.3.7.3 Yoga-Angebot
Unsere Yogalehrerin Sonja Richter-Steiner und ausgebildet in Kundalini und Sivananda-
Yoga speziell für Kinder und Jugendliche.
Kinder sollen Spaß und Freude am Yoga haben, ihren Körper spüren, zur Ruhe kommen
und lernen sich zu entspannen. Aber auch Lebendigkeit, Kreativität und Phantasie sollen

0 Ziele und Inhalte unserer pädagogischen Arbeit 46
ge-/ und erlebt werden. Kinder „erleben“ Yoga, sie versetzen sich in die Yogastellungen
wie z.B. den „Löwen“ oder den „Baum“ hinein.
Im Kindergartenalter werden die Yogahaltungen und das Mantra-Singen in kleine
Geschichten eingebettet, Rituale wie Entspannungsmassagen, Phantasiereisen sowie
kreatives Spielen und Tanzen runden die Stunden ab.
Das Yoga-Angebot findet jeden Freitag (außer in den Hamburger Schulferien) von 10 –
10.45 Uhr statt.

0 Bildung zwischen dem dritten und dem sechsten Lebensjahr und der Übergang in die Schule 47
Bildung zwischen dem dritten und dem
sechsten Lebensjahr und der Übergang in die
Schule
Die umliegenden Schulen freuen sich auf die Kinder aus der Kita St. Markus Hoheluft und
melden uns zurück, dass wir erfolgreich arbeiten. Unsere Kinder sind schulfähig und den
inhaltlichen und sozialen Anforderungen der Schule gewachsen. Dies stellt das Ziel vorschulischer
Bildung dar.
Unsere vorschulische Arbeit findet im Gruppenalltag statt, im Angebot und Freispiel, bei
Rhythmik, Turnen, Englisch, in Andachten, Groß- und Kleingruppen, im Haus und im
Wald. Sie beginnt mit dem ersten Tag im KTH, nicht erst mit 5 ½ Jahren. Es bereitet uns
daher verständlicherweise Schwierigkeiten, ein Ziel explizit als Ziel der Vorschulerziehung
zu benennen. „Das macht Ihr doch schon länger...!“, ist der Hinweis vieler Eltern, wenn wir
zu unserem „Vorschulprogramm“ gefragt werden. Wir stellen fest, dass hinter dieser Auffassung
und der Frage nach „Vorschule“ ein anderer Bildungsbegriff steht.
Bei uns werden „die Großen“ ab dem fünften Lebensjahr in besonderer Weise in die
„Pflicht“ genommen, Fertigkeiten zu beherrschen, Fähigkeiten entwickelt zu haben und
über Wissen zu verfügen. Im letzten Jahr wird verstärkt abgefordert, was in den ersten
Jahren gelernt wurde. Die Kinder werden mit einer anderen Erwartungshaltung konfrontiert.
Hier ernten sie gleichzeitig Anerkennung. Sie machen die wichtigen Erfahrungen: Ich
bin groß. Ich kann etwas. Ich habe schon viel gelernt. Das wird/ ist in Schule, wo sie wieder
zu den „Kleinen“ werden, ganz bedeutsam für die Kinder.
Vorschulisches Bildungsprogramm
Die Lernziele und Bildungsbereiche unserer Arbeit wurden bereits ausführlich erläutert.
Wir fassen sie hier nochmals in Stichworten zusammen. Unser Ziel ist es, dass möglichst
alle Kinder nach drei Jahren der Entwicklung in unserem Kindertagesheim in den folgenden
Bereichen „fit“ sind:
Soziale/ emotionale Kompetenz:
− Konflikte eingehen, aushalten, lösen;
− sich durchsetzen und behaupten;
− Toleranz und Rücksicht üben
− sich und andere respektieren;
− helfen und Hilfe annehmen;
− Förderung eines stabilen Selbstkonzepts;

0 Bildung zwischen dem dritten und dem sechsten Lebensjahr und der Übergang in die Schule 48
−
−
−
−
−
−
−
Übernahme von Verantwortung für sich und andere, für die Dinge der Umgebung;
Kontakt aufnehmen, Neues wagen;
Trennung von vertrauten Personen akzeptieren;
Einhalten von Regeln und Grenzen;
Konkurrenz aushalten;
Kontinuität und Frustrationstoleranz;
erkennen, artikulieren und respektvoll mit eigenen und fremden Gefühlen
umgehen.
Die Schulen erklären den sozialen bzw. emotionalen Bereich übereinstimmend als Hauptanliegen
und sehen ihn als wichtigste Schul-/ Lernvoraussetzung an.
kognitive Kompetenz:
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
sich längere Zeit konzentrieren;
logische Zusammenhänge erkennen;
über angemessenen Wortschatz verfügen, sich verbal korrekt ausdrücken;
Informationen, Aufträge aufnehmen, umsetzen, weitergeben;
Geschichten nacherzählen;
zählen und Mengen erfassen/mathematische Grunderfahrungen;
Vorgänge beschreiben/ berichten;
ein Gespräch führen;
Naturwissenschaftliche Experimente, Projekte, Erfahrungen, Erlebnisse;
Erfahrungen mit der Umwelt (Wald, Stadt);
Lieder lernen
Buchstaben kennen bzw. den eigenen Namen schreiben können.
(grob-/ fein-)motorische Kompetenz:
−
−
−
−
Umgang mit Stift, Schere, Kleber usw.;
reißen, falten, knüpfen usw.;
Förderung der körperlichen Bewegung;
Körperbeherrschung, grundlegende Bewegungsabläufe koordinieren, ausführen.
Wahrnehmungskompetenz:
−
−
−
taktile Reize (z. B. Fingerfarben, Tastsäckchen, schminken, Wassermatschanlage,
Bällchenbad usw.);
optische Reize (z. B. „Ich sehe was, was Du nicht siehst“, Farben und Formen in
allen Varianten, Schattenspiel);
akustische Reize (z. B. Melodien erkennen, Geräusche raten, „Stille Post“);

0 Bildung zwischen dem dritten und dem sechsten Lebensjahr und der Übergang in die Schule 49
−
−
bewusstes Schmecken und Riechen erleben;
Phantasiereisen.
Außerdem auf dem „Lehrplan“:
−
−
−
−
−
musische und kreative Kompetenz;
Phantasie;
Lebenspraktische Aspekte/ Selbständigkeit;
eine andere Sprache kennenlernen;
Glaube, Christentum, Kirchenverständnis, Gottes- und Menschenbild, christliche
Feste, Bräuche, biblische Personen und Geschichten.
Einige spezifische Angebote finden gezielt mit den „Großen“ statt – in der Regel aber
altersheterogen.
13.1 Die Hamburger Bildungsempfehlungen
Im November 2005 (überarbeitet Mai 2011) wurden die Hamburger Bildungsempfehlungen
herausgegeben. Damit existieren einheitliche Definitionen zur vorschulischen Bildung
zwischen 0 und 6 Jahren. Die Bildungsempfehlungen und deren Umsetzung sind auch
unser Thema, es konnte festgestellt werden, dass wir in vielen Bereichen schon lange
gemäß den Empfehlungen arbeiten. Es gibt aber auch neue Herausforderungen oder
Bildungsbereiche, wo wir die Kinder des KTH gezielter und intensiver fordern und fördern
können.
Unerlässlich bei der Umsetzung sind Begriffsklärungen, dies gilt sowohl im Team als auch
und vor allem in der Elternschaft. Die z. T. sehr weit abweichenden Definitionen von
„Bildung“, die an uns herangetragen werden, die Meinung, was ein Kind im Allgemeinen
wie Speziellen „kennen und können“ muss, erleichtern nicht immer unsere Arbeit.

0 Ablauf der pädagogischen Planung 50
Ablauf der pädagogischen Planung
14.1 Planungsgespräche
Pädagogische Planung geschieht in den Teambesprechungen, die wöchentlich im
Ganztagesbereich für 60 Minuten – im Halbtagesbereich für 120 Minuten stattfinden. Hier
wird der Wochenplan der Gruppe erstellt, es werden Schwerpunkte in den Themen, in der
Beobachtung von Kindern, im Einsatz von Mitarbeiter/innen und Material geplant.
Vierzehntägig findet eine 90-minütige Mitarbeiterbesprechung mit allen Mitarbeitenden
statt. Hier werden alle gruppenübergreifenden Themen diskutiert, Feste und Feiern geplant,
hausinterne Themen geklärt, Termine festgelegt.
Bis zu dreimal im Jahr trifft sich das Team einen ganzen Tag lang zur pädagogischen
Planung im Rahmen eines Studientages. Mit oder ohne Begleitung von außen werden
Inhalte des Konzeptes, Jahresplanung, Fortbildung, Projekte und Aktionen konzipiert und
reflektiert.
14.2 Bezug der Themen und Inhalte
Die Themen und Angebote werden gemeinsam vom jeweiligen Team mit seinen Erfahrungen
und Begabungen erörtert, geplant und durchgeführt. Anregungen von den Kindern
sowie Eltern werden ggf. aufgegriffen, ebenso greifen wir auf fachliterarische Anregungen
und Materialien zu. Gruppenübergreifende Themen, Jahres- und Kirchenjahreszeiten
werden einbezogen, Feste, Feiern, Projekte und Ausflüge werden in das Programm
eingebaut und bedürfen der Vorbereitung und Gestaltung.

0 Ernährung und Gesundheit 51
Ernährung und Gesundheit
15.1 Allgemeines
Die Mahlzeiten für die Kinder werden täglich frisch in unserer einrichtungseigenen Küche
zubereitet. Wir achten auf den speziellen Energie- und Nährstoffbedarf der Kinder und auf
schonende Zubereitung sowie den Einsatz regionaler und ökologischer Lebensmittel;
gentechnisch veränderte Lebensmittel werden nicht verwendet. Die verwendeten
Lebensmittel sind abwechslungsreich, vielfältig und gesundheitsfördernd.
Wir stellen ebenfalls Getränke bereit, die für die Kinder jederzeit verfügbar sind (außer
Kakao, Milch).
15.2 Ernährungswissenschaftliche Grundlagen
Als Grundlage dient das Konzept der „Optimierten Mischkost“, das vom Forschungsinstitut
für Kinder-Ernährung entwickelt wurde. Die drei Grundregeln des Konzeptes lauten:
−
−
−
Reichlich pflanzliche Lebensmittel und Getränke;
Mäßig tierische Lebensmittel;
Sparsames verwenden von fettreichen Lebensmitteln und Süßspeisen.
Die Lebensmittelauswahl wird an den Energiebedarf der Kinder angepasst. Der Anteil an
Fertigprodukten wird so gering, wie möglich gehalten. Kein Lebensmittel ist verboten.
Im begrenzten Umfang - unter Berücksichtigung einer ärztlichen Diagnose - sind wir in der
Lage, den Erfordernissen einer Diät (z. B. bei Neurodermitis) Rechnung zu tragen.
15.3 Speiseplangestaltung
Wir arbeiten nach der „Bremer Checkliste“ (siehe „Optimierte Mischkost“) mit einem
5 tägigen Wochenplan als Gerüst:
− Ein Fleischgericht,
− Einen Eintopf oder Auflauf,
− Ein Seefischgericht,
− Ein vegetarisches Gericht,

0 Zahnärztliche Untersuchung/ Mundhygiene 52
−
Ein frei gewähltes Gericht (z.B. Fleischgericht, fleischloses Gericht mit Getreide,
süßes Hauptgericht).
Die Grundlage der warmen Hauptmahlzeit bilden Kartoffeln oder Getreideprodukte wie
Reis, Nudeln, Couscous usw. plus Gemüse. Zu jeder Mahlzeit gehört Salat bzw. Rohkost;
als Nachspeise (Obst, Pudding, Quark usw.).
15.4 Produktionsmethoden
−
Arbeitsabläufe sind zeitlich so gestaltet, dass kaum Qualitätsverluste entstehen
z. B. werden Frischkost bzw. Salate erst kurz vor dem Essen zubereitet.
15.5 Tischkultur
Die Mahlzeiten werden im Kinderrestaurant bzw. Gruppenraum eingenommen. Es wird
auf eine möglichst ruhige und harmonische Atmosphäre geachtet. Die Erzieher/innen
entwickeln - z.T. mit den Kindern – Regeln zur Tischkultur wie z.B. Rituale: Tischspruch/
Gebet, Tisch decken, das Essen mit Messer und Gabel, Gespräche am Tisch, Selbst
auffüllen, probieren, Geschirr abräumen usw.
Gleichzeitig lernen die Kinder etwas über Lebensmittel, ihre Gewinnung, Zubereitung und
gesundheitsfördernde Ernährung.
Zahnärztliche Untersuchung/ Mundhygiene
Der Erhalt der Milchzähne ist für die spätere Entwicklung der bleibenden Zähne sehr
wichtig. Karies und Zahnfehlstellungen der Milchzähne beeinträchtigen auch den Zustand
des bleibenden Gebisses. Einmal im Jahr werden die Kinder daher im Rahmen einer
Reihenuntersuchung durch einen Zahnarzt untersucht. Je nach Zustand der Zähne erhalten
die Eltern eine Rückmeldung bzw. Aufforderung, ihren Zahnarzt aufzusuchen.

0 Infektionsschutzgesetz 53
Infektionsschutzgesetz
Die Eltern und die Mitarbeitenden sind gemeinsam verpflichtet, das Infektionsschutzgesetz
zu befolgen. Die Eltern werden bei Eintritt in die Einrichtung entsprechend belehrt
und quittieren den Erhalt des Merkblattes mit ihrer Unterschrift.

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Wie bekommen Kinder einen Platz
18.1 Krippenbereich
Wir nehmen i.d.R. Kinder auf, die das erste Lebensjahr vollendet haben. Für die
Besetzung der Plätze in unserer Krippengruppe führen wir eine Warteliste. Interessierte
Eltern müssen Ihr Kind in dem Monat, in dem das Kind zwei Monate alt wird auf einer
Info-Veranstaltung anmelden; damit sichern Sie sich die höchstmögliche Punktzahl (6)
und gute Chancen auf einen Betreuungsplatz. Als weitere Kriterien streben wir eine
ausgewogene Altersmischung und ein ausgewogenes Verhältnis Jungen-Mädchen an.
18.2 Elementarbereich
Wir nehmen i.d.R. Kinder auf, die bis Ende August des Jahres drei Jahre alt werden.
Wenn ein Platz frei wird und kein dreijähriges Kind auf der Warteliste Vorrang hat, könnte
auch ein jüngeres Kind aufgenommen werden.
Derzeit werden jeweils zum 1. August des Jahres ca. 20. bis 25 Plätze frei (Abgänge in
die Schule). Über den Platz auf der Warteliste zwei Kriterien: der Anmeldezeitpunkt und
der Geburtstag des Kindes. Wenn Eltern ihr Kind in dem Monat anmelden, in dem es zwei
Jahre alt wird erhalten Sie die höchste Punktzahl (6); bei späterer Anmeldung reduziert
sich die Punktzahl monatlich um einen Punkt. Bei Punktgleichheit werden ältere Kinder
vorrangig aufgenommen.
Geschwisterkinder werden bevorzugt aufgenommen, weil wir Eltern nicht zwei Wege zu
verschiedenen Einrichtungen zumuten möchten.
Bis zu 25 % der Plätze können aufgrund sozialer Gesichtspunkte vergeben werden –
dazu muss ein formloser, gewichtiger Antrag (sog. „Härtefall-Antrag“).vorliegen. Dieser
Antrag kann bei der Zwischenabfrage im November/ Dezember des Jahres, bei der das
Interesse bzw. der Bedarf nochmals konkretisiert werden kann, beigefügt werden. Der
KITA-Ausschuss (Vertreter der Kirchengemeinde, Elternvertretung und Leitung des Kindertagesheims)
entscheidet über die sog. „Härtefall-Anträge“.
Spätestens im März/ April des folgenden Jahres erhalten die Eltern Nachricht, ob Sie
einen Platz erhalten haben. Der erforderliche KITA-Gutschein muss beim zuständigen
Bezirksamt beantragt werden.

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Eingewöhnung - Ein guter Start
19.1 Eingewöhnung: Krippenbereich
Wenn das Kind in die Krippe kommt, ist dies mit vielen neuen Eindrücken und
Erfahrungen verbunden. Oft ist es die erste größere Trennungsphase die das Kind und
die Eltern erleben, es lernt eigene Wege zu gehen und die Eltern lernen loszulassen.
Damit dies gut gelingen kann, begleitet ein Elternteil das Kind in der Anfangsphase. Wir
bitten die Eltern sich auf 4 Wochen einzustellen, die ihr Kind und sie brauchen werden, bis
die Eingewöhnung abgeschlossen ist. Die tatsächlich benötigte Zeit ist für jedes Kind
jedoch individuell. Die konkrete Dauer und Gestaltung wird mit den Eltern abgesprochen –
im Mittelpunkt steht das Kind.
Während der Eingewöhnungszeit bauen wir eine vertrauensvolle Beziehung zu den
Kindern und zu den Eltern auf. Wir stehen in engem Kontakt mit den Eltern, so dass wir
das Kind gemeinsam in seiner weiteren Entwicklung optimal unterstützen können.
Von Anfang an ist eine Fachkraft speziell für die Eingewöhnung verantwortlich. Sie führt
die ersten Gespräche mit den Eltern und bereitet einen guten Beginn in der Krippe vor.
Besuche in der Krippe oder abgestimmte Schnupperzeiten vor der Aufnahme, helfen den
Kindern und den Eltern den Start zu erleichtern.
Die Vorbereitung
Gespräch mit der Leitung:
• Aufnahme und alle Formalitäten
• Erste Informationen zum Haus und zur Eingewöhnung
Gespräch mit der Fachkraft:
• Informationsaustausch zum Kind (Fragebogen)
• Information zur Krippengruppe
• Information und Absprachen zur Eingewöhnung
• Bitte um ein Familienfoto für ein Willkommensgeschenk
• Eltern möchten ein kleines Fotoalbum für die Eingewöhnung erstellen (wichtige
Personen für das Kind)
In der Gruppe wird abgesprochen welche Fachkraft (Bezugserzieherin) die Eingewöhnung
des Kindes übernimmt. Sie muss hierfür die nächsten 4 Wochen verlässlich anwesend
sein. Die Bezugserzieherin bereitet alles für einen guten Start vor -der Garderobenbereich
wird ausgesucht, es gibt einen Korb für die Materialien des Kindes.

0 Eingewöhnung - Ein guter Start 56
Der Ablauf
In der Eingewöhnungsphase ist ein Elternteil mit dem Kind zuerst nur eine verkürzte Zeit
anwesend.
• 1-3 Tag: das Kind ist 1 bis 2 Stunden mit einem Elternteil anwesend. Es findet
noch keine Trennung statt.
• 4. Tag und folgende: es findet die erste kurze Trennungszeiten für ca. 30 Minuten
statt. Fühlt sich das Kind wohl bzw. lässt es sich ablenken oder trösten kann die
Trennungszeit Stück für Stück ausgeweitet werden.
Die kurzen Trennungszeiten verbringen die Eltern in der Einrichtung. Sollte das Kind sich
nicht trösten lassen, wird der Elternteil als sichere Basis für sein Kind geholt. In diesem
Fall wird in den nächsten Tagen erst einmal keine Trennung stattfinden.
Wenn die Trennungsphasen länger werden, sollte der Elternteil auf jeden Fall immer
erreichbar sein, um bei Bedarf schnell zu seinem Kind zurück zu kommen.
Die Bezugserzieherin tauscht sich täglich mit dem Elternteil über das Wohlbefinden des
Kindes und der Eltern aus und stimmt weitere Schritte mit ihm ab.
Die Eingewöhnungszeit ist abgeschlossen, wenn es gelungen ist, eine vertrauensvolle
Beziehung zum Kind und zu den Eltern aufzubauen und das Kind sich in der gesamten
Betreuungszeit ohne die vertraute Bezugsperson wohlfühlt.
Ca. 3 Monate nach der Aufnahme des Kindes führen wir das erste Entwicklungsgespräch
mit den Eltern. In diesem Gespräch tauschen wir uns auch über den Verlauf und die
Zufriedenheit mit der Eingewöhnung aus.
19.2 Eingewöhnung: Elementarbereich
Die Eingewöhnung ist ein zentrales Erlebnis für die Kinder. Häufig verlassen sie zum
ersten Mal regelmäßig die vertraute Umgebung und müssen sich von Menschen trennen,
die als ihre wichtigsten Bezugspersonen fungieren. Dies ist mit Ängsten verbunden und
wird von den Kindern, abhängig von ihrer Entwicklung und vom jeweiligen Erfahrungsschatz,
gleichwohl unabhängig vom Alter, unterschiedlich verarbeitet. Dieser Schritt ist ein
wichtiger Reifungsprozess – für beide Seiten. Kinder und Eltern müssen lernen, einander
für einen überschaubaren, abgegrenzten Zeitraum loszulassen. Auch für Eltern ist
dies nicht immer einfach. Die Eingewöhnung und Trennung können leichter erfolgen, als

0 Eingewöhnung - Ein guter Start 57
die Eltern das erwarten, weil Kinder den neuen "Spielraum" genießen und erfahren
wollen.
Wenn Tränen fließen und herzzerreißendes Geschrei allmorgendlich zum Verabschieden
gehört, ist es wichtig, dass Eltern ihr Kind trotzdem loslassen. Sie sollen es ermuntern,
und bestärken, in seiner Trauer ernst nehmen, ohne die grundsätzliche Entscheidung für
den Kindergarten infrage zu stellen. Dass Kinder wirklich mit dieser Situation überfordert
und noch nicht reif für die begrenzte Trennung von ihren Bezugspersonen sind, kommt
äußerst selten vor.
Die Eltern werden bei der Trennung nicht allein gelassen. Die Erzieher/innen nehmen
das Kind in Empfang, nehmen es den Eltern ab und trösten, denn die Eltern sollen/wollen
das Haus verlassen können. Die Eltern können helfen, wenn sie die Erzieher/innen hierin
unterstützen. Bei Kindern, die große Probleme mit der Trennung haben, sollten Eltern bei
der Verabschiedung einen "Treffpunkt" besprechen: „Ich gehe jetzt arbeiten und hole dich
nach dem Essen wieder ab!“ Wichtig ist aber, dass die Absprachen verlässlich eingehalten
werden (können). Eine Mitarbeiterin ruft an, wenn sich das Kind beruhigt hat.
Lösungsvorschläge von Eltern für den Fall der schwierigen Eingewöhnung werden mit
dem Team abgestimmt und gemeinsam umgesetzt.
Rituale erleichtern den Abschied. Die wenigsten Eltern ziehen das weiße Taschentuch
aus dem Ärmel und winken, bis sie aus dem Blickfeld der Kinder sind – dies ist ein Ritual
(und die helfen auch Erwachsenen).
Es gibt bei uns verschiedene Rituale, um die Eltern zu verabschieden.
Wir signalisieren dem Kind: Wenn Mama/ Papa gehen, dann kann es geschehen, dass du
traurig wirst, aber wir sind für dich da. Du darfst Dich zurückziehen – und gleich spielst du
wieder mit, wenn du magst. Wichtig ist uns der individuelle Umgang mit dem Kind. Wir
wollen seine Verlustängste ernst nehmen. Wir trösten das Kind, soweit es möglich ist
und es dies wünscht.
Das Einführungsgespräch klärt die wichtigsten Punkte der Eingewöhnungsphase.
Dieses Gespräch ist ein gegenseitiger Austausch der Wünsche der Eltern und deren
Mutmaßungen, wie das Kind mit der neuen Situation vermutlich umgehen wird bzw. wie
die Schritte zur Eingewöhnung gemeinsam mit dem Kind gestaltet werden können. Teil
dieses Gesprächs ist ebenfalls die Familiensituation, mögliche Allergien und der allgemeine
Gesundheitszustand, Vorlieben und Rituale des Kindes, die Sicherheit geben,
Spielverhalten, bekannte Probleme sowie Erfahrungen mit anderen Betreuungsformen.
Natürlich kann vor dem offiziellen Beginn der Betreuung in Absprache mit dem Team ein
Schnuppertag für Kinder und Eltern vereinbart werden.

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Elternmitarbeit
20.1 Unterstützung der Arbeit des KTH
Was Eltern zu tun bereit sind, entscheiden sie selbst und immer wieder neu. Viele
beteiligen sich indem sie, z. B. zu Fasching, für das Buffet einen Salat zuzubereiten.
Wieder andere können einmalig oder kontinuierlich z. B. handwerklich für uns tätig sein,
einen Ausflug begleiten, mit zum Turnen gehen und beim Umziehen helfen, damit mehr
Zeit für das Turnen verbleibt. Oder der Beruf der Eltern eröffnet uns Möglichkeiten – wir
können (fast) jede Ressource nutzen.
20.2 Mitbestimmung
Jede Gruppe wählt zwei Elternvertreter, die Ansprechpartner für Eltern, Erzieher und die
Kita-Leitung sind.
20.3 Gespräche
Eltern haben jederzeit die Möglichkeit, Fall- und Entwicklungsgespräche mit den Teams
zu führen. Unsererseits bitten wir ebenfalls Eltern zum Gespräch.
20.4 Elternabende
Mindestens einmal im Halbjahr findet ein Elternabend statt. Dieser hat die zurückliegende
oder geplante Arbeit zum Thema ebenso wie Projekte, Ausflüge, Reisen, Inhalte und
Termine. Dieser Elternabend bildet auch das Forum, um im Kreise der Elternschaft
wichtige Themen zu besprechen. Damit Zeit und Raum für umfangreichere Anliegen ist,
Unser Wunsch ist, dass die Eltern im Vorfeld des Elternabends die gewählte Elternvertretung
Ihrer Gruppe ansprechen, damit Ihr Anliegen auf die Tagesordnung kommt
bzw. eingeplant werden kann. Themenelternabende und -nachmittage (zu Erziehungsfragen,
zur kindlichen Entwicklung oder Fragen aus der Elternschaft – werden auf Anfrage
gern angeboten.

0 Öffentlichkeitsarbeit 59
Öffentlichkeitsarbeit
21.1 Informationsveranstaltung
Einmal im Monat bieten wir eine Informationsveranstaltungen an, die den Eltern
− einen optischen Eindruck vom Haus/ unserer Arbeit vermitteln;
− Themen über unsere Pädagogik und über das Konzept behandelt;
− alles rund um die Anmeldung/ Warteliste klärt;
− allgemeine Fragen zum KITA-Gutschein usw. darlegt;
− die Anmeldung des Kindes ermöglicht (Elementarbereich ab 2 Jahre;
Krippenbereich ab 10 Monate).
Die Veranstaltung dauert zwei Stunden und wird von den Eltern sehr positiv aufgenommen.
Häufig kommentieren die Eltern die Qualität der Veranstaltung gerade im Hinblick
auf die umfangreichen Informationen und das großzügige Zeitfenster.
Die Eltern erhalten
−
−
das Faltblatt „Informationen zur Anmeldung“ (mit allen wichtigen Informationen aus
der Veranstaltung);
drei Flyer über die inhaltliche Arbeit im KTH (Waldtage, Rhythmik und
Religionspädagogik).
21.2 St. Markus Hoheluft im Internet
Wir sind im Internet unter www.eva-kita.de präsent. Wir sind dort zu finden, indem über
„Kitas“ die Übersichtskarte der Stadt Hamburg gewählt wird. Dort ist der Bereich westlich
der Außenalster anzuklicken. Bei der dann auftauchenden Regionskarte findet man uns
unter „Hoheluft“. Wir sind aber auch über Straße oder PLZ aufzufinden.
Unter www.st-markus-hh.de sind wir über die Homepage der Kirchengemeinde zu
erreichen (Button: Kita).

0 Patenschaft Uyole/ Tansania 60
21.3 Informationsfluss im Haus
Alle wichtigen Mitteilungen bekommen die Eltern über die Flipchart-Tafel im Eingangsbereich,
über das Pinnbrett im jeweiligen Gruppenbereich vermittelt. Elternabende sind
auch ein Ort für Informationen über unsere Arbeit. Wenn nur eine Auswahl von Personen
gezielt informiert werden muss, suchen wir das persönliche Gespräch. Wir nutzen auch
die Möglichkeit der schriftlichen Information über Mitteilungsblätter oder versenden Infos
per E-Mail.
21.4 Unser Logo
Das Evangelische KTH St. Markus Hoheluft führt den geflügelten Löwen als Wappentier.
Dieser ist ebenfalls, wenn auch in einem sehr „erwachsenem“ Design, das Wappentier
der Kirchengemeinde. Er steht für den Evangelisten Markus, dessen Namen Gemeinde
und KTH tragen.
Patenschaft Uyole/ Tansania
Die Kirchengemeinde unterhält partnerschaftliche Kontakte nach Tansania. Dort wird
auch ein St. Markus Kindergarten betrieben und unser KTH versucht, den Kindern nahe
zu bringen, wie ihre Altersgenossen einige Tausend Kilometer südlich ihren Alltag verbringen.
Im Regenbogen-Kreis lassen wir den Esel herumgehen – ein Holzesel sammelt
in seinen Satteltaschen Kleingeld. Auf diesem Wege konnten z. B. 2011 rund 350,- € für
den tansanischen Kindergarten angesammelt werden. Davon werden Spielmaterialien
angeschafft, Renovierungen und Umbauten bezahlt usw.