Didaktische Grossformen und Beispiele aus der Praxis - Pfm.ehb ...
Didaktische Grossformen und Beispiele aus der Praxis - Pfm.ehb ...
Didaktische Grossformen und Beispiele aus der Praxis - Pfm.ehb ...
Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.
YUMPU macht aus Druck-PDFs automatisch weboptimierte ePaper, die Google liebt.
124<br />
Kompetenzorientiert unterrichten<br />
Auf einige Punkte legen wir beim Feedbackgeben beson<strong>der</strong>en Wert :<br />
Wir sprechen die Lernenden mit Namen an.<br />
Anstelle von Lob geben wir begründete Anerkennung.<br />
Rückmeldungen formulieren wir gr<strong>und</strong>sätzlich positiv.<br />
Was bedeutet das konkret <br />
Über das Lernjournal entwickelt sich ein persönlicher Dialog zwischen den<br />
Lernenden <strong>und</strong> mir als Lehrperson. Die Lernenden fühlen sich ernst genommen<br />
<strong>und</strong> direkt angesprochen.<br />
Wenn Lernende die Fähigkeit entwickeln sollen, ihre Stärken <strong>und</strong> Kompetenzen<br />
zunehmend selbst zu beurteilen, brauchen sie darin Unterstützung.<br />
Im Alltag bekommen sie allzu zu oft zu hören : «Das ist gut, aber …» Niemand<br />
meldet ihnen zurück, was konkret sie gut gemacht haben, sie lernen so keine<br />
Kriterien für «gut» kennen. Hingegen kommt gleich nach dem allgemeinen<br />
Lob meist das «Aber», welches das «Gut» sogleich wie<strong>der</strong> infrage stellt.<br />
Krapf ( 1997, S. 121 ff. ) hat den Einfluss von positiven Rückmeldungen<br />
nach einer Arbeit seiner Studentinnen untersucht. Dabei zeigte sich, dass die<br />
Motivation <strong>und</strong> das dar<strong>aus</strong> entstehende Interesse für Neues bedeutend höher<br />
war als bei einer Vergleichsgruppe, die in <strong>der</strong> herkömmlichen Art beurteilt<br />
<strong>und</strong> kritisiert wurde.<br />
Mit <strong>aus</strong>führlichem positivem Feedback haben wir zusätzlich die Möglichkeit,<br />
Lernenden nochmals zu spiegeln, was sie Wesentliches gelernt haben.<br />
Wir werden also zum Beispiel schreiben : «Sehr gut A., Sie kennen nun den<br />
Einfluss <strong>der</strong> Haarstärke auf chemische Behandlungen.» O<strong>der</strong> : «Gut B., Sie<br />
kennen nun die Formen <strong>der</strong> Bakterien <strong>und</strong> wissen, wie sich Bakterien fortbewegen<br />
können.»<br />
Dadurch machen wir einerseits noch einmal auf Zusammenhänge aufmerksam<br />
<strong>und</strong> zeigen an<strong>der</strong>seits, wie wichtig Kategorien <strong>und</strong> Unterscheidungsmerkmale<br />
sind.<br />
Im Sinn von ressourcen- <strong>und</strong> zielorientiertem Coaching formulieren wir<br />
Rückmeldungen gr<strong>und</strong>sätzlich positiv. Ein Beispiel : Statt «Wenn Sie die<br />
Regeln üben, werden Sie keine Mühe mehr haben, Aufgaben dieser Art zu<br />
lösen» sagen wir also : «Repetieren Sie die Regeln täglich einmal, <strong>und</strong> Sie<br />
können alle Aufgaben dieser Art erfolgreich lösen.» Diese Formulierung wird<br />
die Lernenden darin unterstützen, dass sie sich selbst Annäherungsziele<br />
anstelle von Vermeidungszielen setzen ( vgl. Storch / Kr<strong>aus</strong>e 2010, S. 87 ). Bei<br />
Storch <strong>und</strong> Kr<strong>aus</strong>e lesen wir dazu :