reisende sommer - republik 2005 dokumentation

Beiträge aller Kinder so unterzubringen, dass sie ebenso jeder für sich,
wie auch als gemeinsames Ganzes ihren Ausdruck entfalten können.
Die an dem Projekt beteiligten Kinder und Erwachsenen sowie die
Schule erhalten jeweils eine Kopie des fertigen Films als Geschenk.
An der Schule wird eine gemeinsame Vorführung für alle Schüler
veranstaltet.
Erlebnisse und Betrachtungen
Mein Projekt beruhte einerseits auf der Neugier, die „privaten Utopien“
der Kinder – der jüngsten Mitglieder unserer Gesellschaft und deren
zukünftige konkrete Gestalter – zu erfahren, und andererseits auf dem
Wunsch, sie hör- und sichtbar zu machen. Und zwar nach Innen, für die
beteiligten Kinder selbst und untereinander, sowie nach Außen, als
Beitrag zur allgemeinen („erwachsenen“) Auseinandersetzung mit
eigenen und fremden Utopien. Um dieses zu ermöglichen, habe ich
versucht, den Utopiebegriff in die Wort- und Lebenswelt der Kinder zu
übertragen. In ihrem Abschiedsbrief deutet Utopia gewisse Zusammenhänge
an: PS: Wisst ihr eigentlich, wieso ich Utopia heiße?! Ich heiße
Utopia, weil die Erwachsenen ihre Lieblingswunschträume Utopien
nennen! 8 Sicherlich beinhaltet die Auffassung der Utopie als „Lieblingswunschtraum“
nicht alle Aspekte denkbarer Utopien. Mit der weiteren
Vorgabe an die Kinder, sich selbst in ihre Wunschvorstellung einzubeziehen,
wurden die Grenzen zwar noch etwas enger gesteckt, aber
gleichzeitig wurde auch der Schwerpunkt privat betont. Es wäre
sicherlich ohnehin vergeblich gewesen, von Zweitklässler gesamtgesellschaftliche
Entwürfe zu erhoffen. Aber auch für die „erwachsene
Welt“ ging und geht es mir darum, das Denken über die Utopie bei sich
selbst zu beginnen, danach zu fragen: wie oder was möchte ich
eigentlich gerne (er-)leben? Von dort aus den Traum zu beginnen,
scheint mir ein gangbarer Weg in Richtung Utopie.
Die Kinder jedenfalls – und auch die an dem Projekt beteiligten
Erwachsenen – haben von Beginn an mit großem Interesse, viel
Engagement und viel Freude mitgearbeitet, sich auf die Suche begeben
und später das Gefundene auch miteinander ausgetauscht.
Utopia wurde von den Kindern sofort als Gegenüber akzeptiert. Mit der
für ihr Alter charakteristischen Mischung aus dem Wissen, „dass es den
Weihnachtsmann nicht gibt“ und dem Wunsch: „aber vielleicht ja eben
doch“ waren sie ohne weitere Umstände bereit, mit Utopia zu kommunizieren.
Zwar gab es manchmal skeptische Vermutungen: „Wie spricht
die Utopia eigentlich mit dir?“ oder: „Das bist du doch selbst, oder?“,
8 Zitat aus Utopias Brief 6
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aber es wurden auch gerne Fragen gestellt wie: „Hat Utopia uns wieder
geschrieben?“ oder, besonders nachdenklich, nach vollendeten
Filmaufnahmen: „Sag mal, wo ist Utopia eigentlich jetzt?“
Bei der Traumreise und beim anschließenden Skizzieren und Aufschreiben
der Lieblingswunschträume breitete sich im Klassenraum eine
große angenehme Stille aus. In den Einzelgesprächen mit den Kindern
hatte ich Gelegenheit, ihre Wunschvorstellungen genauer kennen zu
lernen. Dabei fiel mir besonders auf, dass kein einziges Kind sich selbst
in eine teilweise oder rundum fiktive (Zukunfts-) Weltvision hinein
projektiert hatte. Auch auf meine Nachfragen in dieser Richtung
beharrten die Kinder auf offenbar „stabilisierenden“ Elementen aus
ihnen bekannten „Wirklichkeiten“. Die entworfenen Raumsituationen
waren und blieben realistisch; ebenso die zeitliche Verankerung in der
Gegenwart. Die Frage nach dem eigenen Alter im Wunschtraum führte
nicht dazu, die Umgebung gleich mit in eine andere oder erfundene Zeit
zu versetzen. Vielmehr, manchmal zeigte sich das erst im Zwiegespräch,
ging es oft darum, sich selbst in einer bestimmten gewünschten
sozialen Situation oder mit einem bestimmten sozialen Status zu
erleben. Und zwar mit Hilfe von wunschgemäß verändertem Körper
und/oder Lebensalter, herbei oder auch hinfort gewünschten Fähigkeiten,
Menschen, Wesen oder Dingen...
Die Umsetzung der Lieblingswunschträume in große Bilder und der
beginnende Austausch über die Inhalte war von ziemlicher Selbstverständlichkeit
geprägt. Persönliche Notlagen wie: „Das kann ich aber
nicht Malen...“ gab es natürlich dennoch. Obwohl – oder vielleicht
gerade weil – mit den eigenen hohen Ansprüchen oder Selbstzweifeln
konstruktiv gerungen wurde, war am Ende doch jedes Kind mit dem
eigenen Bild einverstanden – oder im Stillen auch stolz darauf.
Auf die Ankündigung der Filmaufnahmen wurde sehr gemischt reagiert.
Je nach eigenem Wesen und Charakter begegneten die Kinder dieser
Herausforderung mit fröhlicher Begeisterung oder nachdenklicher
Unsicherheit. Indifferent blieb dabei niemand. Das Gespräch über Sinn
und Nutzen der filmischen Dokumentation der doch sehr privaten
Lieblingswunschträume war sehr interessant. „Wozu kann es gut sein,
Wünsche kennen zu lernen?“ „Damit man besser weiß, wie man sie
erfüllen kann!“ Nach einer Woche Bedenkzeit bis zum Drehtermin
wollten mit einer Ausnahme alle Kinder gerne mitmachen.
Bei der „Kameraschnupperstunde“ entwickelten die Kinder mit viel
Spaß und viel Bewegung innerhalb kürzester Zeit eine erstaunliche
Medienkompetenz. So stellen sie sich z.B. bald bei gebotener Gelegenheit
in den richtigen Winkel und die passende Entfernung zur
Kamera. Sie beobachteten, wer oder was warum im Bild „drin“ war oder
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