Lehrplan Deutsch Leistungskurs Jahrgänge 12 und 13
Lehrplan Deutsch Leistungskurs Jahrgänge 12 und 13
Lehrplan Deutsch Leistungskurs Jahrgänge 12 und 13
- Keine Tags gefunden...
Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.
YUMPU macht aus Druck-PDFs automatisch weboptimierte ePaper, die Google liebt.
Gesamtschule Langerfeld Lehrpläne Gymnasiale Oberstufe <strong>Deutsch</strong> <strong>Leistungskurs</strong><br />
<strong>12</strong>.1 Emanzipation des Individuums – Emanzipation der Gesellschaft<br />
1. Unterrichtsvorhaben: Freiheit <strong>und</strong> Selbstbestimmung in Friedrich Schillers Drama „Don Carlos“<br />
2. Unterrichtsvorhaben: Freiheit um jeden Preis als Frage in Georg Büchners Drama „Dantons Tod“<br />
Vorgaben<br />
Zentralabitur<br />
ÄÅ<br />
ÄÇ<br />
ÄÉ<br />
ÄÑ<br />
ÄÖ<br />
ÄÜ<br />
Äá<br />
Sprechen <strong>und</strong><br />
Schreiben<br />
Arbeitsvorhaben<br />
gesprächsweise<br />
planen, durchführen<br />
<strong>und</strong> auswerten<br />
Szenische Darstellung<br />
Aufgabenarten im<br />
schriftlichen Abitur<br />
Aufgabenart I oder II<br />
Unterrichtsgespräche<br />
mitgestalten<br />
Eigene Texte stilistisch<br />
überarbeiten<br />
Facharbeit<br />
Umgang mit Texten:<br />
Epochen, Gattungen<br />
EPOCHENUMBRUCH 18./19. Jh<br />
DRAMEN<br />
Friedrich Schiller:<br />
Don Carlos<br />
Georg Büchner:<br />
Dantons Tod<br />
Sachtexte zur Epoche der<br />
Aufklärung, zum historischen<br />
Hintergr<strong>und</strong>, zur<br />
Dramentheorie (allgemein,<br />
Schiller, Büchner)<br />
Reflexion über Sprache<br />
Äà<br />
Äâ<br />
Ää<br />
Äã<br />
Äå<br />
Äç<br />
Äé<br />
Äè<br />
Sprache als Ergebnis<br />
individueller <strong>und</strong><br />
historischer<br />
Entwicklungsprozesse<br />
verstehen<br />
Sprachgeschichte,<br />
Sprachstile<br />
Missverständnisse<br />
<strong>und</strong> ihre soziokulturellen<br />
Ursachen<br />
Sprache der Gefühle<br />
Sprache als dramatische<br />
Handlung<br />
Monologisches <strong>und</strong><br />
dialogisches<br />
Sprechen<br />
Ausdrucksmittel des<br />
Theaters<br />
Aufdecken <strong>und</strong><br />
Verhüllen durch<br />
Sprache<br />
Äê<br />
Äë<br />
Äí<br />
Äì<br />
Äî<br />
Äï<br />
Äñ<br />
Methoden<br />
Textstrukturen<br />
ermitteln, beschreiben<br />
<strong>und</strong> deuten<br />
Methoden des<br />
Textverstehens<br />
Texte vergleichen<br />
Recherche <strong>und</strong><br />
projektartiges<br />
Arbeiten zu<br />
Epochenkontexten<br />
Methoden<br />
schriftlicher <strong>und</strong><br />
mündlicher Arbeit<br />
Evtl. fächerübergreifendes<br />
Arbeiten:<br />
PL, KU, GE<br />
Szenisches<br />
Interpretieren<br />
Epochenumbruch 18./19.Jh.<br />
– unter bes. Berücksichtigung<br />
der Entwicklung des<br />
Dramas mit den Eckpunkten:<br />
Friedrich Schiller:<br />
Don Carlos<br />
<strong>und</strong><br />
Georg Büchner:<br />
Dantons Tod<br />
Aufgabenstellung unter<br />
Vorgabe:<br />
Äó Der Exposition eines<br />
Dramas<br />
Äò eines Sachtextes zu<br />
einem<br />
Epochenumbruch<br />
Äô eines Sachtextes zur<br />
Gattungsthematik
Gesamtschule Langerfeld Lehrpläne Gymnasiale Oberstufe <strong>Deutsch</strong> <strong>Leistungskurs</strong><br />
<strong>12</strong>.2 Perspektiven in Umbruchzeiten<br />
1. Unterrichtsvorhaben: Th. Fontane: Effi Briest<br />
2. Unterrichtsvorhaben: Robert Musil: Die Verwirrungen des Zöglings Törleß<br />
Vorgaben<br />
Zentralabitur<br />
Äö<br />
Äõ<br />
Äú<br />
Äù<br />
Äû<br />
Äü<br />
Sprechen <strong>und</strong><br />
Schreiben<br />
Heuristisches Schreiben<br />
(Lesetagebuch)<br />
Referieren<br />
Aufgabenart II:<br />
weiterführender<br />
Schreibauftrag oder<br />
Aufgabenart I:<br />
Sachtextanalyse<br />
Facharbeit<br />
Texterschließende<br />
Gespräche<br />
Ergebnisse sach- <strong>und</strong><br />
adressatengerecht<br />
vortragen<br />
Umgang mit Texten:<br />
Epochen, Gattungen<br />
EPOCHENUMBRUCH 19./20.<br />
Jh..<br />
ROMANE<br />
Th. Fontane:<br />
Effi Briest<br />
Robert Musil:<br />
Die Verwirrungen des<br />
Zöglings Törleß<br />
Sachtexte zur Epoche <strong>und</strong><br />
zu Erzähltechniken<br />
Reflexion über Sprache<br />
Ć Sprache als Ergebnis<br />
individueller <strong>und</strong><br />
historischer<br />
Entwicklungsprozesse<br />
verstehen<br />
Ä° Elemente der<br />
Filmanalyse: der Film<br />
als Medientext<br />
Ä¢ Intertextualität<br />
Methoden<br />
Ä£ erzählerische Mittel<br />
umformen<br />
ħ sprachliche Gestaltungsmittel<br />
in ihrer<br />
Funktion beschreiben<br />
Ä• textüberschreitende<br />
Fragestellungen entwickeln:<br />
hist.-soz.<br />
Kontext, Wirkungsgeschichte<br />
Recherche<br />
<strong>und</strong> projektartiges<br />
Arbeiten zu<br />
Epochenkontexten<br />
Ä Analysebef<strong>und</strong>e<br />
deuten <strong>und</strong> werten<br />
Äß Evtl. fächerverbindendes<br />
Arbeiten mit<br />
Kunst)<br />
Ä® Texte vergleichen<br />
Epochenumbruch 19./20.Jh.<br />
– unter bes. Berücksichtigung<br />
der Entwicklung von<br />
Erzählformen:<br />
Th. Fontane:<br />
Effi Briest<br />
<strong>und</strong><br />
Robert Musil:<br />
Die Verwirrungen des<br />
Zöglings Törleß<br />
Aufgabenstellung unter<br />
Vorgabe:<br />
Ä© eines Romananfangs<br />
Ä<br />
eines Sachtextes zu<br />
einem<br />
Epochenumbruch<br />
Ä´ eines Sachtextes zur<br />
Gattungsthematik
Gesamtschule Langerfeld Lehrpläne Gymnasiale Oberstufe <strong>Deutsch</strong> <strong>Leistungskurs</strong><br />
<strong>13</strong>.1 Vergangenheit <strong>und</strong> ihre Bedeutung für die Gegenwart<br />
1. Unterrichtsvorhaben: Vergangenheitsbewältigung in der deutschen Lyrik nach 1945<br />
Vorgaben<br />
Zentralabitur<br />
Sprechen <strong>und</strong> Schreiben<br />
Umgang mit Texten:<br />
Epochen, Gattungen<br />
Reflexion über Sprache<br />
Methoden<br />
Gegenwartsliteratur<br />
Ĩ Arbeit in Gruppen<br />
steuern<br />
Ä Referieren<br />
ÄÆ Aufgabenart I:<br />
Sachtextanalyse +<br />
Gedicht<br />
LYRIK 2<br />
Gedichte zwischen 1945<br />
<strong>und</strong> 1960<br />
Sachtexte zur Gattung Lyrik<br />
<strong>und</strong> zur Wirkung von<br />
Literatur<br />
ÄØ Metaphern <strong>und</strong> Symbole<br />
als Formen indirekten<br />
Sprechens<br />
Ä Sprachkritik, Sprachnot<br />
ı Sprachstruktur/Sprachfunk<br />
tion<br />
Ä Poetologische Begriffe<br />
Ä Textstrukturen<br />
ermitteln, beschreiben<br />
<strong>und</strong> deuten<br />
Ä¥ Texte vergleichen<br />
ĵ ausdrucksvolles<br />
Sprechen<br />
Ä<br />
Lyrik der<br />
Nachkriegszeit<br />
1945 – 1960 unter<br />
besonderer<br />
Berücksichtigung<br />
der Autoren G.<br />
Benn, G. Eich, I.<br />
Bachmann, H.M.<br />
Enzensberger<br />
2. Unterrichtsvorhaben: Vergangenheitsbewältigung in der deutschen Literatur nach 1945<br />
Gegenwartsliteratur<br />
Sprechen <strong>und</strong> Schreiben<br />
Umgang mit Texten:<br />
Epochen, Gattungen<br />
Reflexion über Sprache<br />
Methoden<br />
Christa Wolf:<br />
Kassandra<br />
Ä<br />
Ä<br />
Ä<br />
Ä<br />
aufgabengelenktes<br />
Gespräch,<br />
Problemstellungen<br />
erörtern<br />
Aufgabenarten im<br />
schriftlichen Abitur<br />
Aufgabenart I oder II<br />
Arbeitsvorhaben<br />
planen, durchführen<br />
<strong>und</strong> auswerten<br />
GEGENWARTSLITERATUR<br />
ROMAN<br />
Christa Wolf:<br />
Kassandra<br />
Ī Intertextualität<br />
ĺ Erzähltechnische<br />
Begriffe<br />
Ä Sprache als Ergebnis<br />
individueller <strong>und</strong><br />
historischer<br />
Entwicklungsprozesse<br />
verstehen<br />
Äæ erzählerische Mittel<br />
umformen<br />
Äø sprachliche Gestaltungsmittel<br />
in ihrer<br />
Funktion beschreiben<br />
Ä¿ textüberschreitende<br />
Fragestellungen entwickeln:<br />
hist.-soz.<br />
Kontext, Wirkungsgeschichte<br />
unter Einbeziehung der<br />
Frankfurter Poetik-<br />
Vorlesungen<br />
<strong>und</strong> der Aspekte:<br />
Auseinandersetzung mit<br />
dem Mythos, Literatur im<br />
geteilten<br />
<strong>Deutsch</strong>land
Gesamtschule Langerfeld Lehrpläne Gymnasiale Oberstufe <strong>Deutsch</strong> <strong>Leistungskurs</strong><br />
<strong>13</strong>.2 Bedeutung <strong>und</strong> Verstehen von Sprachstrukturen <strong>und</strong> Sprachfunktionen<br />
3. Unterrichtsvorhaben: Sprache, Denken, Wirklichkeit<br />
Vorgaben<br />
Zentralabitur<br />
Sprechen <strong>und</strong><br />
Schreiben<br />
Ä¡ Arbeitsvorhaben<br />
gesprächsweise<br />
planen, durchführen<br />
<strong>und</strong> auswerten<br />
Vorbereitung auf schriftliches<br />
<strong>und</strong> mündliches Abitur:<br />
Ĭ Freier, bzw.<br />
notizengestützter<br />
Vortrag<br />
Ä Aufgabenarten im<br />
schriftlichen Abitur<br />
ă Aufgabenart I oder II<br />
Umgang mit Texten:<br />
Epochen, Gattungen<br />
LÄNGERER SACHTEXT<br />
Verhältnis von Sprechen,<br />
Denken, Wirklichkeit<br />
Sprachkritik<br />
Sprachskepsis<br />
Sprachnot<br />
Reflexion über Sprache<br />
SPRACHREFLEXION 2<br />
Ä<br />
Ä<br />
Sprache <strong>und</strong> Denken<br />
Sprache <strong>und</strong><br />
Wirklichkeit<br />
Ä« Begriff – Metapher -<br />
sprachliches Bild –<br />
Symbol..<br />
Ä» Sprachstrukturen<br />
Ä… Sprachfunktionen<br />
.<br />
Ä<br />
ÄÀ<br />
ÄÃ<br />
Methoden<br />
Methoden<br />
schriftlicher <strong>und</strong><br />
mündlicher Arbeit<br />
Selbständige Auswahl<br />
intentions- <strong>und</strong><br />
aufgabenbezogener<br />
Methoden<br />
Arbeit an Begriffen<br />
Über das Verhältnis von<br />
Sprechen, Denken <strong>und</strong><br />
Wirklichkeit nachdenken:<br />
Sprachkritik,<br />
Sprachskepsis, Sprachnot<br />
Aufgabenstellung unter<br />
Vorgabe:<br />
ÄÕ eines Sachtextes zum<br />
Themenbereich<br />
Reflexion über<br />
Sprache
Change language