Dokument 1 - OPUS

Der Schatz des Imhotep 

Konzeption und Entwurf eines Lernspiels 

in Form eines Grafikadventures 

für Jugendliche 

Diplomarbeit Wintersemester 2003/ 2004 

Katharina Regulski 

Prof. Dr. Stefan Asmus 

Dipl.-Des. Michael Reuter


Inhalt 

5 Aufgabe 

6 Zielsetzung 

8 Zielgruppe 

10 Absicht 

12 Theoretischer Teil 

13 Der Begriff Spiel 

17 Lerntheoretische Ansätze 

17 Behaviorismus 

18 Kognitivismus 

19 Konstruktivismus 

20 Aufmerksamkeit 

20 Konfliktinduzierung 

22 Lernprogrammgestaltung 

26 Die Geschichte der Computerspiele 

26 Frühe Computerspiele 

28 Das erste Netzwerkspiel 

31 Die parallele Entwicklung der Videogames 

34 Reger Zuwachs an Netzwerkspielen 

35 Kesmai und die Kommerzialisierung der Online-Spiele 

36 Multi-User-Dungeons - Ein Spiel wird prägend für ein ganzes Genre 

38 Konkurrenz im Videospielebereich 

39 Der Einzug der Heimcomputer 

40 TinyMud die soziologischen Phänomene von MUDs 

43 Der aufsehenerregende Fall von LambdaMoo 

45 Neuere Computerspiele 

47 Die Entwicklung der Lernspiele 

49 Das PLATO-Netzwerk 

51 Moderne Lernumgebungen 

52 Verbreitung und Verwendung von Lernspielen 

54 Spielegenres 

54 Action 

55 Arcade 

55 Jump-and-Run 

55 Strategie 

56 Simulation 

56 Sport 

57 Prügelspiel 

57 Gelegenheitsspiel 

57 Gottspiel 

57 Denkspiel 

2< 

Inhaltsverzeichnis


57 Rollenspiele 

58 Adventures 

59 Lernspiel 

59 Onlinespiel 

60 Die Wahl des Spielegenres bei „Der Schatz des Imhotep“ 

62 Mediendramaturgie 

62 Die strukturale Erzählanalyse 

64 Das Verfahren der Abduktion nach Charles Sanders Peirce 

67 Aspekte des Theaters in der Mensch-Computer-Interaktion 

68 Das Prinzip der direkten Manipulation und der medialen Kopplung 

71 Rätseltypen 

71 Gewöhnlicher Gebrauch eines Objekts 

72 Ungewöhnlicher Gebrauch eines Objekts 

72 Aufbau-Rätsel 

72 Informationsrätsel 

73 Verschlüsselungsrätsel 

73 Verkettungsrätsel 

74 Rätsel mit Charakteren 

74 Timingrätsel 

75 Sequenzrätsel 

76 Logikrätsel 

76 Klassische Rätselspiele 

77 Klassiches Worträtsel 

77 Dialogrätsel 

77 Versuch-macht-klug-Rätsel 

78 Maschinenrätsel 

78 Alternative Interfaces 

79 Irrgärten 

79 Gestalträtsel 

79 Verwendung der Rätseltypen in „Der Schatz des Imhotep“ 

82 Computerspiele als Lernumgebung 

82 Problemlösender Transfer 

83 Gedächtnisbezogener Transfer 

83 Emotionaler Transfer 

83 Ethisch-Moralischer Transfer 

84 Instrumentell Handlungsorientierter Transfer 

84 Assoziativer Transfer 

85 Fantasiebezogener Transfer 

85 Transfer in die Traumwelt 

85 Zeitlicher Transfer 

85 Informationell-realitätsstrukturierender Transfer 

86 Transferprozesse in der „Schatz des Imhotep“ 

3< 

Inhaltsverzeichnis


88 Grafikadventures als Lernumgebung 

89 Konkurrenzanalyse 

89 Drill-and-Practice Spiele 

90 Lernadventures mit enzyklopädischem Teil 

91 Die Carmen-Sandiego-Reihe 

92 Lernadventures der Firma Klett 

93 Besonderheiten 

96 Designmanual 

97 Entwicklung von Story und Rätseln 

99 Spielverlauf 

99 Teil 1 - Kairo und Umgebung 

118 Teil 2 - Tell el-Amarna 

125 Teil 3 - Luxor, Karnak und Das Tal der Könige 

135 Teil 4: Abu Simbel und die Insel Philae 

147 Teil 5: Alexandria 

159 Rätselanalyse 

173 Charakterdesign 

174 Mike Waterhouse 

176 Dr. Robert Waterhouse 

178 Verity Petersen 

180 Ägypten-Joe 

182 Walter Bingham 

184 Jeff Thumbe 

186 Tarik 

187 Zap und Max 

188 Weitere Charaktere 

190 Interface-Design 

196 Die Wahl des Titels 

197 Gestaltung von Verpackung und Handbuch 

199 Musik und Sound 

200 Modellierung 

201 Eingesetzte Software 

202 Quellen 

4< 

Inhaltsverzeichnis


Aufgabe 

Entwickelt werden soll ein Konzept für ein Grafikadventure, 

durch welches der Spieler sich Wissen im Bereich Geschichte, 

in diesem Fall der altägyptischen Geschichte, aneignen kann. 

Das Spiel soll weiterhin das Interesse an der Beschäftigung 

mit historischen Themen fördern. Durch die Umsetzung als 

Spiel werden historische Fakten erfahrbar und können vom 

Spieler besser nachvollzogen und memoriert werden. 

5< 

Aufgabe


Zielsetzung 

Als Produkt dieser Arbeit soll ein Konzept für ein Grafik-Ad- 

venture vorliegen, worin Story, Rätsel, Lerninhalte, Interface, 

Schauplätze und Personen beschrieben sind und in gezeich- 

neter oder gerenderter Form abgebildet sind. 

Das Spiel soll sich von bisherigen Veröffentlichungen durch 

seine Konzeption abheben, die einen spielerischen Ansatz den 

sonst in den Vordergrund gestellten Lerninhalten anderer Pu- 

blikationen vorzieht. Der Spieler kann den Wissenserwerb in- 

dividuell steuern, da er je nach persönlicher Neugier inner- 

halb des Spiels durch Dialoge mit anderen Spielfiguren und 

das Lösen von Rätseln tiefer in die angebotene Materie vor- 

dringen kann. Als Format wurde das Grafikadventure ge- 

wählt, da es im Gegensatz zur Simulation oder den Multi- 

User-Dungeons, MUDs, auch eine narrative Struktur bietet, 

die dazu führt, dass verschiedene Typen von Lernern ange- 

sprochen werden können. Zwar bieten Simulation und MUD 

einen gänzlich konstruktivistischen Ansatz, doch ist dies nicht 

für alle Lerner von Vorteil. Bestimmte Typen von Lernenden 

reagieren positiv auf völlige Freiheit bei der Bewältigung von 

Aufgaben, andere stehen einer Fülle von Möglichkeiten hilflos 

gegenüber und benötigen Hinweise zum weiteren Vorgehen. 

Die dargestellte Spielwelt ist im Ägypten der Gegenwart an- 

gesiedelt, die erzählte Geschichte und ihre Charaktere sind 

jedoch fiktional. Der Spieler soll sich mit dem Hauptcharakter 

identifizieren und in dessen Welt zurechtfinden können, da- 

mit das vermittelte Wissen, welches er benötigt, um die 

Handlung des Spiels nachvollziehen und lösen zu können, 

leichter erworben werden kann. Die Sicht aus der Gegenwart 

auf die altägyptische Geschichte bietet zudem die Möglich- 

6< 

Zielsetzung


keit einer sachlich richtigen Darstellung, da alte Kulturen 

ausschließlich aus ihren hinterlassenen Quellen bekannt sind 

und ein Spiel, welches z.B. im alten Ägypten angesiedelt wä- 

re, in seiner Darstellung lediglich auf Vermutungen basieren 

würde, ohne dass deutlich gemacht werden könnte, dass es 

sich um ein hypothetisches Szenario handelt. 

Das Lernen soll bei diesem Produkt aber nicht primäres Ziel 

sein, sondern resultiert aus der Erkundung der Spielwelt und 

ist somit handlungsorientiert. Die Unterhaltung und das Er- 

zählen der Geschichte nehmen neben der bildenden Funktion 

einen gleichwertigen Platz ein. 

7< 

Zielsetzung


Zielgruppe 

Das Spiel ist konzeptioniert für Kinder und Jugendliche ab 

zwölf Jahren. Die Benutzer sollten Erfahrung mit dem Com- 

puter haben und gewohnte Interfaces benutzen können, was 

bei den meisten Jugendlichen zutreffend ist. Der Computer 

ist in diesem Fall Medium zur Wissensvermittlung und ist 

nicht selbst Gegenstand dieser. Die Benutzer aus der angege- 

benen Zielgruppe verfügen gemeinhin über ausreichende 

Problemlösungsstrategien, um Rätselspiele bewältigen zu 

können und ihre feinmotorischen Fähigkeiten sind ausge- 

prägt, so dass es nicht notwendig ist, Bedienelemente in ihrer 

Größe und Handhabbarkeit auf eine grobe Motorik anzupass- 

sen. 

Voraussetzung für die Beschäftigung mit dem Spiel und so- 

mit mit seinen Inhalten, ist der Spaß an narrativ aufgebauten 

und weniger actionlastigen Titeln. 

Es ist für den Spieler nicht notwendig, über Geschichtswissen 

zu verfügen, um das Spiel verstehen zu können. Es ist auch 

im Besonderen für Personen geeignet, die bisher überhaupt 

nicht mit altägyptischer Geschichte in Berührung gekommen 

sind. Vorwissen verschafft dem Spieler keinen Vorteil, aber 

auch keinen Nachteil, da er immer noch den Handlungsrah- 

men genießen kann. Da die altägyptische Geschichte ein sehr 

großes Wissensgebiet ist, kann sie nicht vollständig abgebil- 

det werden. Das Produkt ist für Experten der Ägyptologie 

kaum geeignet, da ein allgemeines Verständnis vermittelt und 

Interesse geweckt werden soll, und keine tiefergehenden In- 

formationen vermittelt werden können. 

8< 

Zielgruppe


Aufgrund seines spielerischen Ansatzes kann das Produkt 

aber von einer größeren Gruppe von Benutzern wahrge- 

nommen werden, z.B. solchen, die primär an der erzählten 

Detektivgeschichte interessiert sind. 

9< 

Zielgruppe


Absicht 

Bei dem entwickelten Spiel soll nicht die Lernabsicht im 

Vordergrund stehen, da diese meist den Spielcharakter eines 

Produkts stark mindert und somit den Spieler, der auf unter- 

haltende Weise lernen möchte, demotiviert. Motivation ist je- 

doch bei der Aufnahme von Informationen ein entscheiden- 

der Faktor, da sie die Aufmerksamkeit des Lerners beeinflußt 

und so steuert, wieviele Informationen überhaupt 

aufgenommen werden. Diesbezüglich gibt es Verbesserungs- 

bedarf bei derzeitigen Veröffentlichungen im Genre der Lern- 

spiele, welche Wissensvermittlung und Spielgeschehen immer 

noch zu stark trennen. 

Das Spiel beruft sich auf einen kognitivistischen und in Teilen 

auch konstruktivistischen Lernansatz. Die Definition der ein- 

zelnen Lernansätze wird später eingehend erläutert. Es gibt 

unterschiedliche Verfahren, wie ein Lernender Wissen auf- 

nehmen kann, nämlich indem er auswendig lernt, sich an 

Vergleichbares erinnert oder Wissen konstruiert. In diesem 

Spiel sollen keine Lerninhalte durch Auswendiglernen ver- 

mittelt werden. Es wird daher auch keine Tests zur Wissens- 

überprüfung oder eine Bewertung durch Punkte geben. Das 

Wissen wird überprüft, indem der Spieler richtig kombiniert 

und so die Handlung des Spiels weiter vorantreibt. 

Das Spiel ist als Serienprodukt denkbar, da es mit diesem 

Konzept möglich ist, auch andere Wissensinhalte, solange sie 

anschaulich genug sind, zu vermitteln. Andere Titel aus den 

Bereichen der Geschichte, Technik oder Naturkunde sind auf 

diese Weise leicht umzusetzen. Diese Wissenschaften beru- 

hen auf empirischen Untersuchungsmethoden oder haben 

10 < 

Absicht


anschauliche Untersuchungsobjekte, wie Tiere, Maschinen 

oder archäologische Funde, zum Gegenstand. Es wird jedoch 

schwierig sein, geisteswissenschaftliche Themen, wie Philoso- 

phie, oder abstrakte Wissensgebiete, wie etwa die Mathema- 

tik, abzubilden. 

11 < 

Absicht


Theoretischer Teil 

Im theoretischen Teil werden die Voraussetzungen geschaf- 

fen, um die im Designmanual dokumentierten Designent- 

scheidungen nachvollziehen zu können. Es wird auf den Be- 

griff des Spiels eingegangen, und auf lerntheoretische 

Ansätze. Die Geschichte des Computerspiel und die Entwik- 

klung der Lernspiele zeigen auf, wie die Verwendung des 

Computers zu Lernzwecken durch die Entwicklung von Inter- 

face- und Netzwerktechnologien begünstigt wurde. Deswei- 

teren wird auf verschiedene Spielegenres und Rätseltypen 

eingegangen, die für das Verständnis des Konzepts ebenfalls 

von Bedeutung sind. Das Kapitel „Funktionsweisen des Ad- 

ventures“ erläutert die speziellen Erzählformen dieses Genres. 

„Computerspiele als Lernumgebung“ und „Adventures als 

Lernumgebung“ legen dar, warum sich diese als Lernmittel 

eignen. Die Konkurrenzanalyse gibt einen Überblick über ähn- 

liche, bereits existierende Produkte, macht aber auch die 

Unterschiede dieser Produkte zu dem hier vorliegenden Kon- 

zept deutlich. 

12 < 

Theoretischer Teil


Der Begriff Spiel 

Da der Begriff des Spiels, insbesondere des Computer- bzw. 

Videospiels, innerhalb dieser Arbeit häufiger auftreten wer- 

den, ist es sinnvoll, diesen klar zu definieren. Es gibt zahlrei- 

che Versuche, den Begriff Spiel in seiner Bedeutung festzule- 

gen, doch die meisten dieser Ansätze treffen nicht umfassend 

auf die Beschaffenheit von Computerspielen zu. Es ist also 

notwendig zwischen dem Begriff Spiel, wie er gewöhnlich 

verwendet wird, und dem Computerspiel zu unterscheiden. 

Eine Mehrzahl von Definitionsversuchen ist damit begründet, 

dass das „Spiel” als freiwillige und unproduktive Beschäfti- 

gung der „Arbeit” gegenübergestellt wird. In diesem Zu- 

sammenhang sind vor allem die Definitionen von Friedrich 

Schiller und Immanuel Kant zu nennen. 

Schiller definiert Spiel über Freiheit und Zwecklosigkeit, d.h. 

dass es nicht auf einen Zweck ausgerichtet ist: „Das Tier ar- 

beitet, wenn ein Mangel die Triebfeder seiner Tätigkeit ist, 

und es spielt, wenn der Reichtum die Kraft diese Triebfeder 

ist, wenn das überflüssige Leben sich selbst zur Tätigkeit sta- 

chelt. Selbst in der unbeseelten Natur zeigt sich ein solcher 

Luxus der Kräfte und der Laxität der Bestimmung, die man in 

jenem materiellen Sinne gar wohl Spiel nennen könnte. [...] 

Von dem Zwang des Bedürfnisses oder dem psychischen 

Ernst nimmt sich durch den Zwang des Überflusses oder das 

psychische Spiel den Übergang zum ästhetischen Spiele, und 

ehe sie sich in der hohen Freiheit des Schönen über die Fessel 

jeden Zweckes erhebt, nähert sie sich dieser Unabhängigkeit 

wenigstens von Ferne schon in der freien Bewegung, die sich 

selbst Zweck und Mittel ist.“ 

13 < 

Der Begriff Spiel


Kant definiert in seinem Werk „Kritik der Urteilskraft“ das 

Spiel im Gegensatz zu Arbeit als „eine Beschäftigung, die für 

sich selbst angenehem ist”. Es ist „wechselnde[s] freis[s] Spiel 

der Empfindungen, die keine Absicht zum Grunde [hat].” Zu- 

sammenfassend ist Spiel also als freiwillige Atentionalität zu 

verstehen. 

Johan Huizinga beschreibt in seinem Werk „Homo Ludens“, 

1930, das Spiel wie folgt: „Spiel ist eine freiwillige Handlung 

oder Beschäftigung, die innerhalb gewisser Grenzen von Zeit 

und Raum nach freiwillig angenommenen aber unbedingt 

verbindlichen Regeln verrichtet wird, ihr Ziel in sich selber 

hat und begleitet wird von einem Gefühl der Spannung und 

Freude und einem Bewußtsein des Andersseins als das nor- 

male Leben.“ Hierbei liegt die Betonung vor allem auf der 

Freiwilligkeit des Spiels. 

Das Kind, dem die spielerische Betätigung vornehmlich zuge- 

schrieben wird, ist nach dieser Ansicht zwar Teil der Gesell- 

schaft, aber vom realen Leben suspendiert. Das Spiel ist der 

bürgerlichen Öffentlichkeit, die durch Ernsthaftigkeit und 

Produktivität gekennzeichnet ist, entgegengesetzt [1]. 

Es gibt desweiteren Definitionsversuche, welche von einer 

übenden Funktion des Spiels ausgehen. Karl Gross schreibt 

dazu in seinem Werk „Spiele des Menschen“, dass das Spiel 

als Vorbereitung auf die spätere Gesellschaftsfunktion und 

auf die Beherrschung gesellschaftlich normierter körperlicher 

und geistiger Fähigkeiten betrachtet werden kann. 

[1] Wulf R. Halbach, Interfaces - medien und kommunikationstheoretische Elemente 

einer Interface-Theorie, Wilhelm Fink Verlag, Münschen, 1994 

14 < 

Der Begriff Spiel


Die strikte Trennung von Spielwelt und Arbeitswelt trifft auf 

Computerspiele allerdings nur noch bedingt zu. Der Compu- 

ter vereint in sich die Merkmale eines Spielzeugs, aber auch 

eines Arbeitsgeräts, je nachdem, welche Software der An- 

wender gerade benutzt. Die Übergänge zwischen der Arbeits- 

und der Spielumgebung sind demnach fließend. Der Compu- 

ter ist nicht von vornherein ein zweckbestimmtes Gerät, son- 

dern wird erst durch seine Programmierung dazu gemacht. Er 

ist eine universelle, programmierbare Maschine [1]. 

Der freiwillige Charakter eines Computerspiels wird häufig in 

Frage gestellt, da Computer- und Videospiele einen obsessi- 

ven Charakter besitzen und den Spieler leicht über mehrere 

Stunden fesseln können. Diese Besessenheit ist in der media- 

len Kopplung begründet, die bei der Benutzung von Medien, 

aber im Besonderen bei Computerspielen, auftritt. Der Benut- 

zer taucht in die dargestellte Welt ein und nimmt die dortige 

Sinneswahrnehmung als seine eigene an. Hierbei ist es nicht 

erheblich, ob alle Sinne dabei angesprochen werden. Oftmals 

sind audio-visuelle Sinneseindrück ausreichend, um den Be- 

trachter in das Geschehen hineinzuziehen und ein Eintau- 

chen, eine Immersion, darin hervorzurufen, so dass er darü- 

ber sogar das Gefühl für den eigenen Körper verliert [2,3]. 

Computer- und Videospiele unterscheiden sich weiterhin 

vom freien kindlichen Spiel, als dass sie in der Lage sind 

[1] Gianni Vattimo, Wolfgang Welsch (Hrsg.), Medien-Welten - Wirklichkeiten, 

Wilhem Fink Verlag, Münschen, 1997; aus FLorian Rötzer, Aspekte der Spielkultur 

in der Informationsgesellschaft 

[2] Wulf R. Halbach, Interfaces - medien- und kommunikationstheoretische Elemente 

einer Interface-Theorie, Wilhelm Fink Verlag, München, 1994 

[3] Brenda Laurel, Computers as Theatre, Addison-Wesley Publishing Company, 

1991 

15 < 

Der Begriff Spiel


Weltbilder zu vermitteln und sogar dazu verwendet werden 

können, diese aktiv zu konstruieren. Filme oder Bücher ver- 

mitteln auch Weltanschauungen, doch können sie lediglich 

ein Modell anbieten. Der Leser bzw. Betrachter hat in diesem 

Zusammenhang keinen Einfluß auf die Gestaltung dieses 

Weltbildes. Er kann es annehmen, zurückweisen oder über- 

denken, aber er hat keine Möglichkeit der direkten Manipula- 

tion. Diese ist jedoch beim Computerspiel gegeben. Durch 

starkes Bildmaterial und implizite Lernziele können Compu- 

terspiele ideologisches Wissen transportieren. Ein implizites 

Lernziel ist z.B. die Rechtfertigung eines im Spiel dargestell- 

ten militärischen Konflikts durch die Rahmenerzählung. Diese 

Mechanismen lassen sich jedoch nutzen, um ernsthafte Ler- 

ninhalte in das Spiel miteinzubringen und das Lernziel sozu- 

sagen explizit zu machen. 

Es ist schwierig, den Begriff Spiel eindeutig zu definieren, da 

es keine Wissenschaft über das Spiel im Sinne einer Ludolo- 

gie gibt und vorliegende Definitionen sehr unterschiedliche 

Schwerpunkte setzen. 

16 < 

Der Begriff Spiel


Lerntheoretische Ansätze 

Wie andere Lehrmittel auch, beruft sich Lernsoftware auf 

unterschiedliche Lerntheorien, nämlich den Behaviorismus, 

den Kognitivismus und den Konstruktivismus. Diese drei 

Theorien sind zu verschiedenen Zeiten entstanden, existieren 

aber weiterhin nebeneinander. Keine von ihnen ist als richtig 

oder falsch anzusehen. Oftmals ist eine Lernsoftware nicht 

exakt einer Lerntheorie zuzuordnen, da sie Elemente ver- 

schiedener Lernkonzepte enthalten kann. 

Behaviorismus 

Der Behaviorismus hatte seine Blütezeit von 1920 bis 1960. 

Er untersucht das Lernen unter dem Aspekt des beobachtba- 

ren Verhaltens, Denkprozesse bleiben dem Betrachter verbor- 

gen. Lernen wird als das Bilden und Festigen von Reiz-Reak- 

tions-Ketten angesehen. Das geäußerte Verhalten ist eine 

Reaktion auf Reize, welche eventuell durch Konsequenzen, 

wie etwa Lob oder Bestrafung, verstärkt werden kann. Der 

Lernvorgang ist gekennzeichnet durch den Aufbau neuer 

Reiz-Reaktions-Ketten. Als Vorläufer des Behaviorismus ist 

Ivan P. Pawlow zu sehen, der mit den bekannten Speichel- 

flußexperimenten bei Hunden den Begriff des klassischen 

Konditionierens geprägt hat. Das operante Konditionieren, bei 

welchem die Reaktionen durch Konsequenzen verstärkt wer- 

den, ist vor allem durch Burrhus F. Skinner untersucht wor- 

den. Behavioristen untersuchen den Einfluß unterschiedlicher 

zeitlicher Anordnung der Verstärkung auf die Formung des 

Verhaltens. Sie zerlegen komplexe Verhaltensweisen in klein- 

ste Elemente. Lernsoftware, die behavioristisch konzeptioniert 

ist, zeichnet sich durch klar formulierte Lernziele aus, die eine 

gezielte Rückmeldung des Programms ermöglichen. Der Ler- 

17 < 

Lerntheoretische Ansätze

Jean Piaget 


ner kann das Lerntempo selbst bestimmen, wobei die Staffe- 

lung der Aufgaben immer von den leichteren Übungen, hin 

zu den schwierigen erfolgt. Die Rückmeldung auf eine gege- 

bene Antwort erfolgt sofort, wobei besonders gute Antwor- 

ten zusätzlich belohnt werden. Der Behaviorismus war vor 

allem für den programmierten Unterricht der 60er Jahre ty- 

pisch. Kleine Wissenseinheiten werden dem Lernenden „ein- 

getrichtert” und Fehler werden systematisch abtrainiert. Der 

Lernprozeß ist ein konditionierter Reflex, kein kognitiver Pro- 

zess. Dies ermöglicht aber nicht die Erkenntnis größerer, 

komplexerer Zusammenhänge und die Einsicht in Fehler. 

Dennoch kann die behavioristische Lerntheorie für bestimmte 

Gebiete eingesetzt werden, wie z.B. das Lernen von Vokabeln. 

Kognitivismus 

Der Kognitivismus war in den Jahren 1960 bis 1990 die maß- 

gebliche Lerntheorie. Sie untersucht psychische Prozesse des 

Lernenden, wie dessen Wahrnehnmung, den Vorgang des 

Problemlösens durch Einsichten und die Informationsverar- 

beitung. Der Vorläufer dieser Lerntheorie ist die Gestaltpsy- 

chologie. Wichtige Vorläufer der kognitivistischen Lerntheorie 

sind Jerome S. Brunner und Jean Piaget. Der Kognitivismus 

entwickelt Modelle der menschlichen Informationsverarbei- 

tung. Im Bereich der Lernsoftware gelten vor allem tutorielle 

Systeme als kognitivistisch, da sie versuchen eine mentale 

Repräsentation des Gegenstandes beim Lernenden zu erzeu- 

gen, was dieses System gegenüber behavioristischen „Drill- 

und Übungs-”Programmen flexibler macht. Der Programmab- 

lauf ist nicht vorgegeben, den Lernenden wird Hilfestellung 

geboten und es gibt mehrere Lösungen für ein Problem. Vor- 

wiegend adaptive Systeme und sogenannte CBT-Programme 

weisen diese Charakteristika auf. 

18 < 



Konstruktivismus 

Der Konstruktivismus entstand um 1990 und ist somit die 

jüngste Lerntheorie. Hierbei wird Wissen nicht als absolute 

Beschreibung von etwas Bestehendem betrachtet, sondern 

als etwas, dass vom Lernenden aktiv in komplexen, realen Le- 

benssituationen konstruiert wird. Lernen ist unmittelbar mit 

dem Aufbau von Erfahrungen verknüpft und läßt sich nur in 

authentischen Lebenssituationen erwerben. Interaktion spielt 

dabei eine wichige Rolle, denn das gemeinsame Bilden und 

soziale Aushandeln von Begriffen ist ein wesentlicher Be- 

standteil des Lernvorgangs. Dies geschieht, da viele 

Wissensbereiche unzureichend strukturiert sind. Lernen ist 

somit situiert und funktioniert vor allem in der Kooperation. 

Im Bereich der Lernsoftware sind es vor allem Hypermedia- 

systeme mit nicht linear abrufbaren Inhalten und komplexen 

Verknüpfungen, in welchen der Konstruktivismus zur Anwen- 

dung kommt, aber auch Simulationen und Mikrowelten sind 

diesem Bereich zuzuordnen. Der Ablauf dieser Programme ist 

vom Benutzer bestimmt und es gibt keine vorgegebene Pro- 

blemstellung. Realitätsgetreue Darstellungen fördern bei sol- 

chen Programmen die Authentizität der Situation, was sich 

ebenfalls positiv auf das Lernen, welches situationsbezogen 

geschieht, auswirkt. Der Computer nimmt hierbei die Rolle 

des erfahrenen, kooperierenden Beraters ein, der aber keines- 

falls allwissend ist. 

Dem Konstruktivismus nach Piaget liegt das Äquilibrations- 

modell zugrunde. Piaget geht davon aus, dass sich die Ent- 

wicklung des menschlichen Erkennens vom äußeren zum 

inneren Handeln vollzieht. Der Mensch setzt sich mit seiner 

Umwelt auseinander und nimmt diese wahr. Hieraus bilden 

sich über die Vorgänge der Assilmilation und der Akkomoda- 

19 < 



tion verschiedene Handlungsschemata aus. Je mehr Hand- 

lungskompetenzen der lernende Mensch erlangt, desto höhe- 

re Komplexitätsstufen erreicht er. Die Assimilation versteht 

Piaget als Umgang mit etwas Neuem als Assoziation von et- 

was bereits Bekanntem. Eine neue Erfahrung wird bereits be- 

kannten Schemata angeglichen. Andersherum wird aber auch 

nur das wahrgenommen, was in bereits bekannte Denkmus- 

ter hineinpaßt, was eine starke Reduktion der Erfahrung dar- 

stellt. Die Akkomodation fügt neue kognitive Strukturen den 

bereits bestehenden zu. Dadurch ändert sich nicht nur die 

zuvor vorhandene Struktur, sondern auch das Hinzugefügte. 

Meist geschieht dieser Vorgang durch sprachliche Interaktion. 

Äquilibration ist ein Prozess, der für das Lernen notwendig ist 

und in folgende drei Phasen eingeteilt werden kann: Störung, 

Regulation und Kompensation. Als Störung wird eine Situa- 

tion bezeichnet, die ein Ans-Ziel-Kommen verhindert. Die 

Kompensation neutralisiert diese Störung. 

Aufmerksamkeit 

Die Aufmerksamkeit spielt eine wichtige Rolle bei der Auf- 

nahme von Lernstoffen. Je mehr Aufmerksamkeit aufgewen- 

det wird, desto besser werden Lerninhalte aufgenommen. 

Konfliktinduzierung 

Es ist eine Annahme in der Lerntheorie, dass Wissenslücken 

und Denkwiderstände bewußt werden müssen, bevor sie 

überwunden werden können. Sokrates, Piagets genetischer 

Strukturalismus, Berlynes Theorie der kognitiven Motivation 

gründen sich auf dieser Annahme. Berlyne geht davon aus, 

dass Neugier als Auslöser von explorativem Verhalten zu be- 

trachten ist und zu erhöhter geistiger Tätigkeit führt. Die 

20 < 



Lernmotivation ist durch die Induzierung kognitiver Konflikte 

gegeben. Piaget hingegen geht vom Modell der Äquilibration 

aus. Das bedeutet, dass das Individuum sein Wissen fortlau- 

fend selbt konstruiert und aufgebaute kognitive Strukturen 

überarbeitet, wenn Denkkonflikte auftreten. Aufgebaute 

Denkstrukturen werden fortlaufend erweitert und differen- 

ziert. 

Der Lehrende kann sich diesen Mechanismus zunutze ma- 

chen, und das entdeckende Lernen fördern. Er kann manipu- 

lierbares Material für den Unterricht zur Verfügung stellen 

und kann die explorative Tätigkeit fördern. Dies führt zu ein- 

sichtigem Lernen [1]. 

Besonders deutlich wird dieser Ansatz durch die Konfliktindu- 

zierung durch computersimulierte Experimente. Gorsky und 

Finegold führten in den Jahren 1992 und 1994 eine Mecha- 

niksimulation durch, in welcher Schüler über mechanische 

Experimente zunächst Vermutungen abgaben und die Simu- 

lation nach ihren Angaben durchgeführt wurden. Hierbei 

handelte es sich um physikalische Simulationen, in denen die 

Schüler Vermutungen darüber anstellen sollten, welche Kräf- 

te auf ein bestimmtes Objekt wirken und die Simulation 

dementsprechend einstellen sollten. Wenn die Ergebnisse nun 

von der Realität abwichen entstand ein kognitiver Konflikt. 

Die Reaktionen der Schüler auf diese Methode war sehr 

unterschiedlich. Wenn die Diskrepanz zwischen dem ver- 

meindlichen Wissen und den neuen Erfahrungen zu groß war, 

fanden meist auf Seiten der Schüler keine neuen Lösungsver- 

[1] siehe Sonja Draschoff, Lernen am Computer durch Konfliktinduzierung, Waxmann 

Verlag 2000, Münster 

21 < 



suche statt. Bei diesem Versuch ist die Glaubwürdigkeit der 

experimentalen Umstände sehr wichtig. Zum Beispiel wurde 

die Glaubwürdigkeit einer Computersimulation als sehr hoch 

eingeschätzt. 

Lernprogrammgestaltung 

Kognitive Konflikte können auf der Basis von Mensch-Com- 

puter Interaktion induziert werden, da es, wie in der zuvor 

erwähnten Simulation, ein sichtbares Ergebnis gibt. 

Es gibt jedoch Aspekte, die bei der Lernprogrammgestaltung 

beachtet werden sollten. Wichtig für das Lernen ist die Inter- 

aktivität, die jedoch für gewöhnlich im zwischenmensch- 

lichen Kontext stattfindet. Entscheidend für die Interaktivität 

von Computerprogrammen ist die Möglichkeit der Manipula- 

tion. 

Manipulation findet statt, wenn Lernende selbst kreativ sein 

und Inhalte selbst modifizieren oder erstellen dürfen. Das 

Programm ist nicht starr und statisch, sondern paßt sich dy- 

namisch dem Lernenden an und Lernende können selbst die 

Kontrolle über die Lernprozesse übernehmen. 

Die Interaktion mit dem Menschen beherrscht der Schüler 

von sich aus, die Interaktion mit dem Computer muß er unter 

Umständen erst lernen. Beim Design der Schnittstellen ist das 

Prinzip der Software-Ergonomie zu beachten, worauf später 

eingegangen wird. 

Der Benutzer sollte nicht die Orientierung verlieren, da er 

sich sonst schlechter auf die Fragestellung und Problemlö- 

sungen konzentrieren kann. Das Interaktionsproblem sollte 

22 < 



minimiert werden. Der Computer sollte in dieser Situation 

Feedback geben, da er höheren Interaktionsgrad aufweist als 

z.B. ein Buch oder Video. Dies ist bei einem Adventure durch 

Dialoghinweise der Fall. 

Konfliktinduzierung am Computer kann vorteilhaft sein, da 

die zwischenmenschliche Komponente fehlt und der Konflikt 

nicht zu sozial gerät, was sich als Hemmnis auswirken kann. 

Desweiteren ist die Computerinteraktion sanktionsfrei und 

die Schüler brauchen keine Angst vor Mißerfolgen zu haben. 

Es entfällt der soziale Zwang, der bei zwischenmenschlicher 

Interaktion vorhanden ist. So muß sich der Benutzer nicht an 

gesellschaftliche Konventionen halten, die auftreten, wenn 

sich z.B. zwei Personen in einem Raum aufhalten. Bei einer 

Mensch-Computer-Interaktion kann der Benutzer die Inter- 

aktion ohne weitere Begründung abbrechen [1]. 

Interaktion zwischen Lernendem und Lernstoff wird heraus- 

gefordert, die selbstständige Erarbeitung von Lerninhalten 

wird ermöglicht. Das Programm bietet Raum für entdeckende 

und erforschende Aktivitäten. Es läßt den Lernenden die Frei- 

heit, Wege und Strategien im Umgang mit dem Programm 

selbst zu wählen und läßt auch alternative Lösungswege zu. 

Die enthaltenen Übungen sollen ein exploratives Verhalten 

involvieren, eine Zerstückelung in kleinste Lerneinheiten wird 

vermieden. Die Schüler erhalten Gelegenheiten zum Operie- 

ren mit Anschauungsmaterial, d.h. sie können virtuelle Objek- 

te direkt manipulieren. Die Methode der „direkten Manipula- 

[1] Gianni Vattimo, Wolfgang Welsch (Hrsg.), Medien-Welten - Wirklichkeiten, 

Wilhelm Fink Verlag, Münschen, 1998; aus: Florian Rötzer, Aspekte der Spielkultur 

in der Informationsgesellschaft 

23 < 



tion“ spielt auch beim Interface-Design eine große Rolle. 

Die Aktionen der Schüler werden vom Programm mit Feed- 

back erwidert. Die Rückmeldungen erfolgen unmittelbar aus 

der Sache selbst, sind informativ und unpersönlich. Eine 

interaktive Visualisierung eignet sich in diesem Zusammen- 

hang besonders gut, da sie die Konsequenzen der vom Spieler 

ausgeführten Handlung illustrieren. 

Durch die Gestaltung von Anschauungskonflikten wie 

Überraschung, Zweifel, Verwirrung oder Widerspruch auslö- 

sende Situationen, induziert das Programm beim Schüler 

kognitive Konflikte und regt reflexive Denkaktivitäten an. 

Problemstellungen zielen darauf ab, den Schülern ihre Wiss- 

senslücken bewußt zu machen. 

Das Vorwissen der Schüler findet Berücksichtigung. Konflikte 

werden auf der Basis bekannter Fehlannahmen induziert. In 

diesem Fall findet eine Angleichung bereits existierender 

Denkstrukturen statt. 

Die Schüler sollen in die Lage versetzt werden, ihre Konflikte 

selbstständig zu lösen und auf diese Weise Erfolgserlebnisse 

zu haben. Das Programm unterstützt den Schüler dabei mit 

minimaler Hilfe, also z.B. in Form eines gestuften Hilfesys- 

tems. 

Das Programm motiviert durch Fragen und Problemstellun- 

gen aus der Erfahrungswelt der Zielgruppe, die die epistemi- 

sche Neugier der Schüler anregen können. Auf extrinsische 

Motivationselemente und Zeitdruck wird verzichtet. Die 

sprachlichen Formulierungen schaffen ein postitives Lernkli- 

ma. 

24 < 



Da der Computer ein Mittel zur Wirklichkeitskonstruktion ist 

und gesellschaftliche Zusammenhänge im Spiel simuliert 

werden können, birgt er die Gefahr, dass diese als regelge- 

steuerte Abläufe und Analogie zur normalen Welt verstanden 

werden, was aber nicht immer zutreffend ist. In diesem Fall 

paßt der Benutzer die simulierte Welt seinen geistigen Vor- 

stellungen an, was aber im richtigen Leben nicht so einfach 

möglich ist. Der Computer kann also nur als ergänzendes 

Medium betrachtet werden. Er unterscheidet sich von ande- 

ren Medien vor allem durch die Möglichkeit der Manipula- 

tion. Der Film z.B. kann nur Weltkonstruktionen zeigen, bietet 

aber dem Betrachter keine Interaktionsmöglichkeiten. 

25 < 


ASCII-Art 


Die Geschichte der Computerspiele 

Die Geschichte der Computerspiele begann mit der Entste- 

hung und Verbreitung des Computers selbst. Die ersten Re- 

chenmachinen, die geeignet waren, komplexere Berechnun- 

gen durchzuführen kamen in den vierziger Jahren auf und 

dienten zunächst militärischen Zwecken. Obwohl es schon 

lange Computerspiele gibt und Computer mittlerweile weit 

verbreitet sind, sprechen die Spiele nicht alle Benutzer 

gleichermaßen an und sind immer noch als subkulturell an- 

zusehen. Das Kapitel enthält einige Informationen zu MUDs, 

die zum unmittelbaren Verständnis des vorliegenden Spiel- 

konzepts nicht notwendig sind. 

Frühe Computerspiele 

Die ersten Computerspiele, oder besser unernsten Betätigun- 

gen am Computer, waren Bilddateien, die aus Buchstaben 

und Sonderzeichen zusammengesetzt waren und durch die 

verschiedenen Grauwerte der Schriftzeichen Bilderzeichen er- 

gaben. Für Technikexperten war die Beschäftigung mit dem 

Computer selbst bereits ein Spiel. Computer funktionierten zu 

dieser Zeit mit Eingaben über eine Lochkarte, daher war an 

actionreichere Spiele nicht zu denken, zumal die Ausgabe von 

Daten meist nicht über einen Monitor, sondern über einen 

Drucker erfolgte. Diese Betätigung war nur einem sehr klei- 

nen Kreis von Personen vorbehalten, denn nur Universitäten 

oder militärischen Einrichtungen war es möglich Computer 

aus Platz- und Kostengründen zu unterhalten und nur die 

Mitarbeiter solcher Institutionen hatten folglich Zugang zu 

Computern. 

26 < 

Geschichte der Computerspiele


Das Spiel wurde Gegenstand von Forschungsprojekten Ende 

der vierziger und Anfang der fünfziger Jahre. Es wurden die 

ersten Schachcomputer entworfen. Zunächst konnten sie 

noch kein komplettes Spielfeld berechnen und benötigten 

lange für die Simulation der Spielzüge. Schach und andere 

Brett-Strategiespiele galten als gutes Beispiel dafür, wie dem 

Computer intelligentes und vorausschauendes Handeln bei- 

gebracht werden konnte. Schach war ein Ausdruck für die Si- 

mulation komplexer Denkprozesse. Diese Forschung sollte 

möglichst realistischen Simulationen verschiedener Situatio- 

nen zugute kommen, was wiederum einen wirtschaftlichen 

und militärischen Nutzen versprach. 

Im Jahr 1956 wurde das erste Computerschach auf dem MA- 

NIAC I Computer in Los Alamos, New Mexiko, entwickelt. Es 

wurde ein Feld mit 36 statt üblichen 64 Quadraten benutzt, 

um die Komplexität zu verringern. Die Berechnung eines Zu- 

ges dauerte etwa 12 Minuten und der Rechner hatte die 

Stärke eines Gegners, der etwa 20 Partien gespielt hat, was 

einem blutigen Anfänger gleichkommt. 

Nur ein Jahr später, 1957, stellte IBM den IBM704 vor, einen 

Computer, der eine Schachpartie auf einem vollständigen 

Spielbrett simulieren konnte. Der Programmcode war für da- 

malige Verhältnisse sehr lang, nämlich etwa zehn mal so lang 

wie für vorangegangene Schachprogramme, und die Intelli- 

genz des Rechners ließ immer noch zu wünschen übrig. 

Zunächst wurden viele Brettspiele, die es auch ohne den 

Computer gegeben hatte, als Versionen für den Rechner um- 

gesetzt. An einigen dieser Spiele, wie z.B. Dame, Schach oder 

Backgammon, konnten sich komplizierte mathematische Zu- 

27 < 


Spacewar 


sammenhänge erforschen lassen, die später Einfluß auf die 

Entwicklung von Programm Algorithmen haben sollten, wie 

zum Beispiel das Problem der Rekursion. Dieses läßt sich an- 

schaulich an dem Spiel „Turm von Hanoi“ nachvollziehen. 

Das erste Netzwerkspiel 

Das erste Spiel in einer Mehrspielerversion für zwei Teilneh- 

mer an unterschiedlichen Terminals war „Spacewar" von Rick 

Blomme im Jahr 1966 und es lief auf dem PLATO-Netzwerk 

an der Universität in Illinois. Das Netzwerk war eigentlich für 

das computerunterstützte Lernen konzipiert, wurde aber von 

Studenten auch für Spielezwecke gebraucht. Die Vorlage für 

„Spacewar" stammte aus dem Jahr 1962 und bezog sich auf 

das gleichnamige Spiel des MIT, welches auf dem PDP-1 

Computer lief. 

„Spacewar" war erst der Anfang einer langen Reihe von Mul- 

ti-User-Spielen, die auf dem PLATO-System entstanden. Das 

beliebteste Spiel auf PLATO war „Avatar", ein „Dungeons -and 

Dragons“-Spiel. „Empire", ein Mehrspieler-Strategiespiel im 

Star-Trek Universum erfreute sich ebenfalls reger Beteiligung. 

Es wurde 1974 geschrieben und hielt sich viele Jahre, denn 

noch 1980 wurden jährliche Empire-Turniere veranstaltet. 

Empire konnte von 32 Spielern gleichzeitig gespielt werden. 

„DECWAR", ein Weltraum-Kriegsspiel, war ein ähnlicher Titel. 

Andere Spielegenres waren ebenfalls schon früh vertreten. So 

gab es 1973 das Spiel „Airfight", einen Flugsimulator, der als 

Vorläufer des „Microsoft Flight Simulators" gilt. Er wurde all- 

lein über die Tastatur gesteuert, da es an damaligen Rech- 

nern weder Maus noch Joystick gab. Die Systeme basierten 

meist auf Texteingabe, die eine Maus nicht erforderten. Wei- 

tere kuriose Spiele waren „Wordwar", ein Buchstabier- und 

28 < 


Wizardry I, der erste Teil der le- 

gendären Spielserie 

Wizardry 8 


Schnellschreibe-Spiel, und „Bridge", eine Kartenspiel-Simula- 

tion, die über einen Computergegner mit mittelmäßiger In- 

telligenz verfügte. 

Vor allem in den Jahren 1966 und 1978 gab es viele Spiele- 

veröffentlichungen auf dem Netzwerk. 1974 entstand „Mines 

of Moria", ein Multi-User-Dungeon, der über 248 Level hatte. 

Kelton Flinn und Dirk Pellet programmierten im gleichen Jahr 

das Rollenspiel „DND". Nachfolgetitel war zum Beispiel „Or- 

thanc" von Paul Resch und Larry Kemp, aber auch das belieb- 

te „Avatar" galt als „DND"-Nachfolger. Die plötzliche Meh- 

rung von Rollenspielen läßt sich leicht erklären. Nur ein Jahr 

zuvor, nämlich 1973, erschien das erste Pen-and-Paper-Roll- 

lenspiel mit dem Titel „D&D", was für Dungeons and Dragons 

steht. Die Erfinder waren Dave Arneson und Gary Gygax. 

„DND" gilt auch als Vorgänger des weitaus später erschienen 

Spiel „Wizardry" auf dem PC. Die Liste läßt sich noch durch 

Titel wie „Labyrinth", „Nsorcery" und „Drygulch", ebenfalls 

Rollenspiele, und „Wolfpack" oder „Panzerkrieg", bei denen es 

sich um Kriegsspiele handelt, ergänzen. 

Die Spieleprogrammierer wurden für ihre Arbeit nicht be- 

zahlt, denn sie waren ambitionierte Hobbyprogrammierer. Ihr 

Lohn bei der Entwicklung von Spielen war, daß sie sich rüh- 

men konnten, ein beliebtes Spiel geschrieben zu haben. Viele 

Spiele, die es auf dem PLATO-System gab, wurden später auf 

andere Hardware-Plattformen portiert und als Arcade- oder 

PC-Games wiederveröffentlicht. Computerspiele blieben so- 

mit auch Militärmitarbeitern, Studenten und Professoren vor- 

behalten, die an ihren Arbeitsplätzen freie Rechenzeit auf 

dem Mainframe-Computer dafür verwenden konnten. Daher 

rührt auch das Bild des Computerfreaks, der bis spät in die 

29 < 


oben: Advent, unten: Escape from 

Monkey Island 


Nacht am Rechner zubringt und darüber seine körperlichen 

Bedürfnisse vergißt. Rechenzeit war meist nachts verfügbar, 

tagsüber wurde sie für ernsthafte Projekte benötigt. Erst 

Mitte der 70er Jahre fanden Computerspiele durch das von 

Bushnell und Dabney entwickelte „Pong” Einzug in die Haus- 

halte. 

Das PLATO-Netzwerk lief zwischen den Jahren 1978 und 

1985 etwa 10 Millionen Stunden in Benutzung eingeloggter 

Teilnehmer. Etwa 20% der Laufzeit entfallen auf Multi-User- 

Games. Dem Spiel „Avatar" werden zum Beispiel 600.000 

Stunden der Gesamtlaufzeit zugeschrieben. Das bedeutet, 

daß mindestens 40 verschiedene Benutzer jeden Tag, 7 Jahre 

lang, „Avatar" gespielt haben, wenn sie täglich 6 Stunden auf 

dem System eingeloggt waren. Auf „Empire" entfallen 

300.000 Stunden Spielzeit auf dem Netzwerk. 

Adventure Games, die früher noch mehr Ähnlichkeiten mit 

Rollenspielen hatten, als jene Grafik-Adventures wie etwa 

„Monkey Island“ oder „Leisure Suit Larry“, die in den 90er 

Jahren erschienen sind, waren besonders gut für den Rechner 

umsetzbar, da der Rechner sich viele Dinge merken und kom- 

binieren kann. Das 1976 erschienene „Advent“ oder auch 

„Adventure“ von Will Crowther war eines der ersten Abenteu- 

erspiele und erfreute sich großer Beliebtheit. In ihrem Buch 

„The Soul of a New Machine“ berichtet Tracy Kidder, daß viele 

Programmierer bis spät in die Nacht in ihren Büros blieben, 

um dort nach der Arbeit noch „Adventure“ zu spielen. Dies 

galt auch als „Test“, ob ein neuer Rechner richtig funktionier- 

te und auch für den Dauerbetrieb geeignet war. 

30 < 



Oftmals wurden auch ernsthafte Anwendungen modifiziert 

und zu Spielezwecken umfunktioniert. Es gab Spiele, welche 

das Fahren eines Autos, das Steuern eines Raumschiffs oder 

auch das Fliegen eines Flugzeugs mit einfachen Parametern 

simulierten. Diese einfachen Simulationen entstammten aber 

meist komplexen Forschungsprogrammen, mit welchen Me- 

thoden entwickelt werden sollten, um Kosten und Material 

zu sparen, indem die betreffenden Piloten von Flugzeugen 

z.B. zunächst ein Gefühl für das Gerät mittels eines Simula- 

tors erlangen sollten, um dann besser vorbereitet die Ausbil- 

dung an einem richtigen Fluggerät zu beginnen. So entstan- 

den auch private Zeichenprogramme aus mächtigen 

CAD-Anwendungen, Computer Aided Design, heraus. 

Die parallele Entwicklung der Videogames 

Die zuvor beschriebenen Spiele liefen zunächst auf Universi- 

tätscomputern und hielten später, mit der Verbreitung der 

Heimcomputer in den 80er Jahren, Einzug in die Privathaus- 

halte. Aber dennoch gab es andere Systeme der Unterhal- 

tungselektronik, die es ermöglichten, dass Privatpersonen 

auch ohne technische Kenntnisse in den den Genuß von 

elektronischen Spielen kamen. Denn noch bevor der Rechner 

verbreitet wurde, gab es Videopiele. Im Jahr 1971 entwickelte 

Nolan Bushnell den ersten Prototyp eines Videospiels namens 

„Computer Space“. Diesem ersten Spiel folgten zwei weitere 

nämlich „Videotennis“ für zwei Spieler, die einen aus Mangel 

an grafischen Möglichkeiten eckigen Ball zurückschlagen 

mußten, und „Breakout“, bei welchem mit einem beweg- 

lichen Paddel ein Ball dazu benutzt werden mußte eine am 

oberen Bildschirmrand befindliche Mauer Stein um Stein ab- 

zutragen. Von diesen Spielen sind später unzählige Varianten 

auf allen nur erdenklichen Rechnersystemen programmiert 

worden. 

31 < 


Pong-Automat 


Vorbild für Videospiele in Konsolenform waren damals sehr 

beliebte Flipperautomaten, die mit mechanischen Federn und 

elektronischen Sensoren funktionierten. Die Geräte waren 

bunt und mit vielen Glühbirnen versehen und hatten meist 

ein Gestaltungs-Thema, wie z.B. King Kong, was auch wiede- 

rum auf andere Medien mit großer Verbreitung, häufig den 

Comic oder den Film, Bezug nahm. Die elektronischen Um- 

setzungen der Flipperspiele in den frühen 70er Jahren konn- 

ten mit den Originalen noch nicht mithalten, da sie nicht 

annähernd so bunt und spektakulär waren. 

Bushnell und Dabney stellten den ersten selbstgebauten 

Pong-Automaten in der Nähe ihrer Wohnungen in Bars und 

Spielhallen auf. Der Name Pong war ein onomatopoetischer 

Ausdruck für das Geräusch, welches der virtuelle Ball auf 

dem Paddel erzeugt. Als sie wenige Tage später einen Blick 

auf die Einnahmen warfen, stellen sie fest, dass die Münz- 

schächte regelrecht verstopft waren, was ihre Erwartungen 

bei weitem Übertraf. Trotz des Erfolgs gelang es den beiden 

Tüftlern aber nicht, ihre Erfindung bei einer größeren Firma 

unterzubringen, da diese immer noch auf die bunten Flipp- 

perautomaten setzten und dem Videospiel nicht einmal eine 

Außenseiterchance einräumten. Vor allem das Zusammen- 

spiel von Rhythmus und Geschwindigkeit, angelehnt an die 

Spielautomaten in Las Vegas, und die geringe Einarbeitungs- 

zeit an den Geräten, waren die Merkmale, die das Videospiel 

für den Benutzer attraktiv machten. 

Nolan Bushnell gründete später, 1972, die Firma Atari, welche 

sich darauf spezialisierte Videospielgeräte herzustellen. Zu- 

nächst wurden Videospiele in Gaststätten und Spielhallen 

aufgestellt. Die Gehäuse der Spielgeräte waren auffällig und 

groß, um mit den Flipperautomaten und anderen Spielgerä- 

32 < 



ten konkurrieren zu können. Für den Heimgebrauch waren 

diese Geräte nicht gedacht. Ein Spiel kostete damals in den 

USA 25 Cent. 

Doch bald schon gab es auch erste Anstrengungen, die Vide- 

ospiele für den Heimgebrauch tauglich zu machen. Die Firma 

Magnavox entwickelte 1972 eine Spielekonsole, welche an 

den Fernsehapperat angeschlossen werden konnte. Die Grafik 

war noch nicht so weit fortgeschritten für diese Geräte und 

so war es notwendig farbige Folien auf den Bildschirm zu 

kleben, um die Level darstellen zu können. Spätere Spiele be- 

nötigten diesen Aufwand nicht mehr und waren einfacher, 

weshalb sie wahrscheinlich auch beliebter waren. Im Jahr 

1975 veröffentlicht Atari das Spiel „Pong“. Der Pong-Compu- 

ter konnte, wie seine Vorgänger nur das Spiel wiedergeben, 

für welches er konzeptioniert worden war. Bei späteren Gerä- 

ten gab es dann die Möglichkeit an einem Gerät mehrere 

Spiele zu spielen, wie z.B. eine Auswahl an Ballspielen. 

Ende der 70er Jahren waren Fernsehspiele weit verbreitet. Die 

kleinen Computer waren allerdings nicht frei programmierbar, 

sie waren vielmehr Spezialgeräte, deren einziger Zweck darin 

bestimmt war, Spiele bereitzustellen. Die Konsolen boten 

auch keine Möglichkeit, selbst Spiele zu programmieren. Hier 

hatten die Heimcomputer einen großen Vorteil, da sie frei 

programmierbar waren und außerdem noch eine große An- 

zahl anderer Anwendungsprogramme bereitstellen konnten. 

Allerdings war zu diesem Zeitpunkt ihre Verbreitung noch 

nicht so weit fortgeschritten. Die Fernsehspiele versuchten 

weitgehend ihre größeren Verwandten, die Videospiele, zu 

immitieren doch die Videospiele entwickelten sich technisch 

rasant weiter. 

33 < 



Computerspiele waren vor allem im Bereich der Entwicklung 

alternativer Interfaces Vorreiter. Sie unterschieden sich in ih- 

rer Handhabung deutlich von Anwendungsprogrammen und 

waren oftmals leicht verständlich und intuitiv zu bedienen. 

Doch auch Hardwareentwicklungen beeinflußten die Gestal- 

tung von Computerspielen, so z.B. die Entwicklung der Maus 

oder des Sketchpad von Ivan E. Sutherland als Eingabegerät. 

Reger Zuwachs an Netzwerkspielen 

Auch auf anderen Hardware-Plattformen außer PLATO gab es 

ab Mitte der siebziger Jahre zahlreiche Multiuser-Spiele. Im 

jahr 1974 entwickelt Dave Lebling den ersten Ego-Shooter 

namens „Maze". Hierbei konnten bis zu acht Spieler gleichzei- 

tig teilnehmen. Es war aber auch bei einer kleineren Teil- 

nehmerzahl möglich, die Spieler durch „Bots" zu ersetzen, 

computergesteuerte Gegner, die über eine primitive künstli- 

che Intelligenz in Form von programmierten Verhaltensmus- 

tern verfügten. Schießen konnten die Spieler durch einen 

Tastendruck, allerdings konnte nicht gezielt werden. Man 

feuerte grob in die Richtung, in welche die Spielfigur schau- 

te. Die Grafik basierte auf dem Prinzip der Vektorgrafik und 

ähnelte heutigen Drahtgittermodellen. Kanten werden durch 

einfarbige Linien dargestellt. Das Spiel war in seinem Ablauf 

allerdings weitaus langsamer als man es heute von derlei Ac- 

tionspielen gewohnt ist. 

Ein weiteres beliebtes Spiel war Star Trader, dass 1974 er- 

schienen ist. Es war eine Weltraum-Handelssimulation, bei 

welcher die Spieler durch die verschiedenen Sektoren reisten 

und mit drei Produkttypen Handel treiben konnten, nämlich 

mit Treibstoff, organischen Rohstoffen und Ausrüstung. Ähn- 

liche Spieleprinzipien haben sich noch lange Jahre gehalten. 

Im Jahr 1977 begannen Dave Lebling und Marc Blank mit der 

34 < 


Startbildschirm von Zork I 

Startbildschirm von Legends of 

Kesmai 


Arbeit an ihrem textbasierten Adventure „Zork" auf dem PDP- 

10 Computer. Sie waren dabei von dem Titel „Advent" inspi- 

riert, der im Jahr 1976 von Will Crowther, einem BBN-Mitar- 

beiter, in Fortran programmiert worden war. Auch Zork 

bildete den Grundstein für eine lange Reihe von Adventure- 

Games, die allerdings später den Möglichkeiten und dem Ge- 

schmack der Zeit angepaßt worden sind. So sind spätere Ver- 

sionen von Zork, wie das 1996 erschienene „Zork Nemesis", 

aufwendige Grafikadventure, die allerdings keinen Mehrspie- 

ler-Modus bieten. 

Kesmai und die Kommerzialisierung der Online-Spiele 

Ab 1979 entwickelten Kelton Flinn und John Taylor zusamm- 

men Multi-User Spiele. Als erstes schrieben sie „S" an der 

Universität von Virginia. Es war in der Programmiersprache 

Basic geschrieben und unterstützte bis zu acht Teilnehmer. 

Die Graphik bestand aus ASCII-Zeichen. Nur ein Jahr später, 

1980, schrieben sie „Dungeons of Kesmai". Hier konnten bis 

zu sechs Spieler mitspielen und es benötigte einen ausgebau- 

ten Z-80 Computer. Schon ein Jahr später gibt es den Nach- 

folger „Island of Kesmai". Im Jahr 1982 gründen die beiden 

Programmierer die erste Firma, die sich mit der Konzeption 

von Computerspielen befaßt und sie nennen sie nach ihrer 

Spielereihe „Kesmai". 

Dies ist das erste Vorzeichen der Kommerzialisierung der 

Multi-User-Spiele. Im Jahr 1984 gibt es MUD als kosten- 

pflichtige Version auf CompuNet in Großbritannien, was bei 

einigen studentischen Anhängern der freien Software Ent- 

täuschung auslöst. Auch andere Spiele werden kostenpflich- 

tig angeboten. „Island of Kesmai" läuft für 12$ die Stunde, 

andere Spiele wie Aradath von der Firma AUSI können gegen 

eine monatliche Gebühr von 40$ gespielt werden. 

35 < 



Dieser Entwicklung entgegen entstehen um 1978 die ersten 

BBSes. BBS steht für Bulletin Board System. Hierbei stellt eine 

Person oder eine Firma einen Rechner mit einem Modem-Zu- 

gang zur Verfügung, den der Benutzer vom heimischen 

Rechner aus über Modem anruft. BBSes sind lokal, was be- 

deutet, daß jeder Benutzer einen solchen Rechner in seiner 

Nähe hat und somit nur die Telefonkosten für ein Stadtge- 

spräch zahlt, da solche Verbindungen über die Telefonrech- 

nung abgehalten werden. Eine BBS stellt verschiedene Dien- 

ste zur Verfügung, wie das Herunterladen von Dateien, auch 

„Poll" genannt, den Austausch von Nachrichten, Chat und 

auch Spiele. Viele BBSes waren im FidoNet organisiert. Inner- 

halb dieses Netzes konnten Pakete elektronischer Post von 

BBS zu BBS versand werden. So konnten auch Teilnehmer 

weit voneinander entfernter BBSes Post austauschen und 

konnten sich jeweils lokal und kostengünstig einwählen. 

Mulit-User-Dungeons - Ein Spiel wird prägend für ein ganzes 

Genre 

Zwischen 1978 und 1979 wird ein Computerspiel entwickelt, 

welches die Spielentwicklung maßgeblich beeinflußt. Roy 

Trubshaw und Richard Bartle, beide Studenten an der Essex 

University, Großbritannien, schrieben MUD, was für Multi- 

User-Dungeons steht. Geschrieben wurde das Spiel für den 

Universitätscomputer DEC-10 in dessen Assemblersprache. 

Das Spiel war textbasiert und funktionierte wie folgt: Es gab 

eine Ansammlung von Räumen, wobei dies nicht grafisch zu 

verstehen ist, die miteinander verbunden waren. In den Räu- 

men befanden sich Gegenstände, Monster oder auch andere 

Spieler. Mithilfe von Texteingaben konnte der Spieler Räume 

erkunden oder mit anderen Spielern interagieren. Motivation 

des Spiels ist es, durch das Bekämpfen von Monstern und das 

36 < 



Lösen von Rätseln Punkte zu sammeln. Ab einer gewissen 

Summe von Punkten erlangte der Spieler, dessen Spielfigur 

zunächst den Status eines „Mortals" innehatte, den Status 

des „Wizards". Als solcher hatte der Spieler Macht über ande- 

re Mitspieler, die diesen Status noch nicht erreicht haben. 

MUD war allerdings nicht nur entstanden, um ein unterhalt- 

sames Spiel zu kreieren. Es sollte eigentlich dazu dienen, ein 

neues Datenbankmodell zu entwickeln und zu testen. MUD 

ist also nichts anderes als eine Datenbank. Da eine solche An- 

wendung aber ausbaufähig ist, programmierten ambitionierte 

MUD-Benutzer bald schon eigene Erweiterungen, wie neue 

Räume, Gegenstände oder Befehle. Dies hatte zum einen die 

Folge, dass einige Spieler die Rätsel umgingen und mogelten. 

Das ständige Erweitern der Datenbank hatte aber noch einen 

weiteren Nachteil. Je länger die Datenbank auf einem Com- 

puter läuft und erweitert wird, desto größer wird sie. Bald 

schon überstieg MUD die Speicherkapazität des DEC-10 

Computers, die 50Kbyte betrug, und das Spiel mußte her- 

untergefahren werden. 

Richard Bartle übertrug MUD auf eine andere Programmier- 

sprache, so dass es speicherfreundlicher wurde, und gestatte- 

te auch anderen Studenten, den Quellcode für eigene Spiela- 

daptionen zu verwenden. So entstanden „Rock", basierend 

auf der der Fernsehserie „Fraggle Rock", „BLUD", ein sehr blu- 

tiges Spiel, „UNI", eine Campussimulation, und „MIST". Nett- 

terweise erlaubte die Uni Essex den Betrieb von MUD, obwohl 

dieser viel Rechenleistung forderte. In der Zeit von 2 Uhr 

morgens bis 6 Uhr morgens unter der Woche und von 10 Uhr 

abends bis 10 Uhr morgens am Wochenende konnten sich 

auch Benutzer von Außerhalb, die dem „JANET"-Netzwerk 

37 < 



angehörten, dem British Academic Network, einwählen. Da 

der DEC-10 Computer demnächst abgeschaltet wird, gibt es 

das Original MUD bald nicht mehr. Der Titel wird heute für 

eine ganze Gruppe von Spielen gebraucht, denen ein ähnli- 

ches Spielprinzip zugrunde liegt. 

Auf MUD folgten zahlreiche Spiele gleicher Art wie MUD2 

von Richard Bartle, SHADES und Sceptre of Goth von Alan 

Cox. Viele Versionen wurden von Studenten geschrieben wie 

MUNDI an der Universität Warwick und „AberMUD" an der 

Universität von Aberysthwyth in Wales. Diese Bemühungen 

sind allesamt noch frei von Lizenzgedanken und wurden frei 

verteilt. Die Netzwerke waren meist Studenten zugängig, die 

für diesen Zugang nichts bezahlten. 

Damalige Netzwerke waren über Telnet, einem Terminalpro- 

gramm, zu erreichen. Man mußte allerdings die Adresse und 

die Portnummer kennen, um dort hinein zu gelangen. Auch 

heute werden noch zahlreiche MUDs angeboten. Zwar haben 

die meisten MUDs auch Internetseiten, aber teilnehmen muß 

der Benutzer weiterhin über ein Programm wie z.B. „telnet". 

Es gibt wenige Angebote, die in „Flash“ umgesetzt sind. 

Konkurrenz im Videospielebereich 

Im Jahr 1978 erschien das Videospiel „Space Invaders“ der 

Firma Taito, welches über ein buntes Display und ein aufse- 

henerregendes Gehäuse verfügte. Spiele wie „Breakout“ 

konnten sich nicht gegen Flipper behaupten, aber „Space In- 

vaders“ war hier schon eine deutliche Konkurrenz, zumal das 

Thema Weltall durch Kinofilme wie „Kampfstern Galactica“ 

oder „Starwars“ überall präsent war und die Fantasie der 

Spieler von „Space Invaders“ anregten, die in dem Videospiel 

38 < 


Space Invaders 


ein interaktives Pendant zu den gesehenen Filmen fanden. 

Nachfolger von „Space Invaders“ waren Spiele wie „Defen- 

der“, „Galaxian“ oder „Pac-Man“. Videospiele hatten gegenü- 

ber den Fernsehspielen auch den Vorteil, daß sie weitaus leis- 

tungsfähigere Prozessoren hatten und somit aufwendigere 

Spiele realisiert werden konnnten. 

Anstelle der Fernsehspiele kamen später tragbare Geräte mit 

bunten Plastikgehäusen im Hosentaschenformat, auf wel- 

chen auch zunächst nur ein Spiel gespielt werden konnte. Die 

Ausrüstung mit einem Kassettenlaufwerk oder Steckplätzen 

für ROM-Kassetten machte es aber bald möglich, die Spiele 

auf einem Gerät austauchbar zu machen. Die rasante Ent- 

wicklung in der Computertechnologie brachte aber bald auch 

den Heimcomputer auf den Weg, welcher später die Spiele- 

konsolen zumindest in einigen Bereichen wieder ablösen soll- 

te. 

Der Einzug der Heimcomputer 

Die allerersten Heimcomputer, wie etwa der „Altair“ stammen 

aus den USA und wurden im Jahr 1975 gebaut. Diese Rech- 

ner waren meist von ambitionierten Elektronikfreaks und 

Bastlern in der Garage zusammengebaut. Folglich gab es da- 

für auch keine fertig programmierten Spiele. Diese wurden 

meist von den Bastlern selbst geschrieben, wenn der Bedarf 

dazu bestand und durch ihre intensive Beschäftigung mit 

den Geräten verfügten sie auch über die nötigen Kenntnisse 

dazu, ähnlich wie es der Fall an den Universitäten war. 

In den Jahren 1980 und 81 gab es von der Firma Sinclair die 

Computer ZX80 und ZX81, welche sowohl als Bausatz als 

auch als fertiges Gerät verkauft wurden. Viele der ersten 

39 < 


Altair 


Käufer interessierten sich auch für die Funktionsweise des 

Gerätes und kauften deswegen die Bausatzversion. Sie woll- 

ten den Computer verstehen und nicht nur Programme wie 

Spiele darauf laufen lassen. Die Zahl der verkauften Bausätze 

ging über die Jahre langsam zurück und schließlich wurden 

nur noch Komplettgeräte angeboten. Spätere Computerkäu- 

fer interessierte die Funktionsweise des Gerätes nicht und sie 

wollten das Gerät primär für Anwendungen nutzen. Als Da- 

tenspeicher für die frühen Heimcomputer gab es Tonband- 

kassetten und später ROM-Kassetten, die nicht wieder neu 

beschrieben werden konnten. Mit dem Verkauf eines Compu- 

ters konnte sich die Industrie damals gewiß sein, daß dieser 

auch den Verkauf von Software im gleichen Umfang nach 

sich ziehen würde. Der Heimcomputer hatte gegenüber den 

Konsolen für den Fernseher den Vorteil, daß der Anwender, 

wenn er sich denn damit beschäftigt, auch etwas lernen 

konnte, etwa durch das Abtippen von Listings. Dies war bei 

der Konsole nicht gegeben, doch bot dafür die Konsole die 

bessere Rechenleistung, da sie genau für den Spielezweck ab- 

gestimmt war. 

TinyMund die soziologischen Phänomene von MUDs 

TinyMud war ebenfalls ein Spiel, welches dem Prinzip von 

MUD folgt, wie der Name schon nahelegt. Jim Aspnes schrieb 

das Spiel 1989 an einem Wochenende und ließ es auf dem 

Universitätsrechner in Yale laufen. Er erzählte seinen Freun- 

den davon, erwartete aber, daß das Spiel sich nicht lange 

halten würde. Er hatte daher auch nicht besonders viel Mühe 

in die Konzeption und Verwaltung investiert. Doch das Spiel 

lief viel besser als er erwartet hatte und es kamen immer 

weitere Spieler dazu. Aspnes verlor bald die Lust, das Spiel zu 

verwalten, da es immer aufwendiger wurde, die Datenbank 

40 < 



zu pflegen und die Spieler von grobem Unfug abzuhalten. Al- 

so überließ er das Spiel sich selbst. 

Viele Spieler hingen sehr an den Errungenschaften, die sie 

innerhalb des Spiels erreicht hatten, obwohl diese eigentlich 

nichts bedeuteten. Die einzige Einschränkung, welche die 

Spieler beim Erschaffen von Gebäuden und Gegenständen 

hatten, war das Vermögen der Spielfigur, welches allerdings 

mithilfe geringer Programmierkenntnisse verändert werden 

konnte. Es zeichnete sich bald die Tendenz ab, daß immer 

mehr Spieler kein Interesse an den Rätseln oder am Erkunden 

der Gemäuer hatten, sondern das Spiel als möblierten Chat 

gebrauchten. Das Spielprinzip von TinyMUD änderte sich 

schleichend mit seinen Benutzern. 

Wie jeder Administrator weiß, gehen Benutzer mit öffent- 

lichen Computerresourcen nicht besser um, als mit öffent- 

lichen Einrichtungen im realen Leben. Wenn kein Administra- 

tor achtgibt, werden MUD Datenbanken nicht nur größer, 

sondern auch zunehmend unordentlicher. Die Teilnehmer der 

Spiele sind meist jung und oftmals zerstörungswütig und vor 

allem bleiben sie dabei anonym. MUDs sind Spiele und sollten 

den Spielern eigentlich Spaß bereiten. Allerdings hört der 

Spaß auf, wenn Teilnehmer andere Spieler beschimpfen oder 

anderweitig belästigen. Es ist aber auch eine heikle Entschei- 

dung, Restriktionen einzuführen, da manche Spieler dies als 

Einschränkung der Meinungsfreiheit und des künstlerischen 

Ausdrucks betrachten könnten. Es ist zudem schwierig in ei- 

nem Kosmos, den eine solche Spielewelt nun einmal darstellt, 

Verhalten zu bewerten, wenn es keine moralischen Werte 

dort gibt. 

41 < 



Es gibt nun die Möglichkeit ein hirarchisch gegliedertes 

System von Benutzern einzuführen, in welchem einige die 

anderen kontrollieren und zur Not auch sanktionieren könn- 

nen. So gibt es etwa Administratoren, die darauf achten, daß 

kein Spieler einen anderen beleidigt oder verbal sexuell beläs- 

tigt oder ähnliches. Dies schränkt natürlich die Entfaltungs- 

freiheit der Spieler ein und es setzt voraus, daß die Spieler 

das Administratorensystem akzeptieren, oder das MUD viel- 

leicht verlassen. Der besonders interessante Fall von Lambda- 

Moo hat aber gezeigt, daß die Selbstverwaltung einer vir- 

tuellen Community nicht funktioniert und heute kommt fast 

kein Spiel dieser Art mehr ohne Verwaltung durch Höherge- 

stellte aus. 

Da MUDS sich großer Beliebheit erfreuten und bald wie Pilze 

aus dem Boden schossen, waren Netzwerkverwalter oftmals 

geneigt, die Spiele vom Rechner zu werfen, wenn sie welche 

entdeckten, die ohne Erlaubnis installiert worden waren. Zu- 

mal diese meist eine stattliche Größe erreichen konnten, 

wenn sie nur lange genug liefen. Doch es hat einen Sinnes- 

wandel gegeben. Meist sind MUDs, die auf Uni-Rechnern 

laufen auf eine Teilnehmerschaft begrenzt, die zur Uni ge- 

hört. Dies hat zur Folge, daß zwischen den Studierenden 

Kommunikation stattfindet, obwohl diese sich im realen Le- 

ben nicht unbedingt kennen. Es wird aber trotzdem ein Ge- 

fühl der Zusammengehörigkeit entwickelt. Auch körperlich 

Behinderte Menschen können so an einem sozialen Leben 

teilnehmen und mit anderen Menschen problemloser intera- 

gieren. 

Ab 1990 gab es einen starken Anstieg von MUDs (auch MO- 

Os, Mushes, Muses, LPMUDs genannt), die aber ihren Schwer- 

punkt meist nicht mehr auf das Bestehen von Abenteuern 

42 < 


Screenshot von Lambda Moo 


haben, sondern sich mit Kommunikation, Städtebau und dem 

Gründen von Familien befassen. Die Spielfiguren, welche sich 

der Spieler erdenkt, müssen nichts mit der tatsächlichen Er- 

scheinung des Spielers, wie etwa Alter, Geschlecht oder ande- 

ren körperlichen Merkmalen, oder auch mit dem Verhalten 

des Spielers in der realen Umgebung zu tun haben. Der Spie- 

ler kann in Verkörperung seiner Spielfigur völlig andere Ent- 

scheidungen treffen, als solche, die er in ähnlichen Situatio- 

nen im realen Leben treffen würde. Dies wird vor allem 

deutlich, wenn man sich einige Spielkonzepte von MUDs an- 

schaut, wie z.B. FurryMuck, in welchem alle Spieler kleine, 

pelzige Wesen verkörpern. In dieser Phantasiewelt werden 

sich die Unterschiede besonders deutlich hervorheben. 

Der aufsehenerregende Fall von LambdaMoo 

Pavel Curtis entwickelte LambdaMoo am Palo Alto Research 

Center der Xerox Corporation (Xerox PARC) als Beginn einer 

Reihe von Kommunikationsspielen, die später auch wissen- 

schaftlich nutzbar gemacht werden sollte. Auch LambdaMoo 

ist ein MUD, ein Multi-User-Dungeon. „Moo" steht für „Mul- 

ti-User-Dungeon, Object Oriented" und bezieht sich auf die 

programmierweise des Spiels. Genau wie bei „Mushes", „Mu- 

ses", „Mucks" oder „LPMUDs" (LP für Lars Penjö) handelt es 

sich um Spiele, bei denen mehrere Spieler jeweils eine Spielfi- 

gur durch eine Fantasiewelt führen und durch Texteingaben 

ihre Handlungen und Dialoge den anderen mitteilen. 

LambdaMoo ist deswegen ein interessanter Fall, weil hier 

zum ersten Mal auf rigorose Weise das Fehlen jeglicher sozia- 

ler Reglements bewußt wurde. Innerhalb von LambdaMoo 

gab es für die Spieler zunächst keine Einschränkungen, was 

ihr Handeln anbetraf. Zwar gab es Administratoren in Form 

43 < 



von „Wizards", aber diese richteten hauptsächlich technische 

Neuerungen für die Spieler ein und hatten keinerlei Einfluß 

auf das soziale Miteinander der Spieler. 

Anlaß einer heftigen Diskussion waren die Taten der Spielfi- 

gur „Mr. Bungle", einem, nach Beschreibung des Spielers, 

fetten, fiesen, sexistischen Clowns. Dieser zwang die Spielfi- 

guren anderer Teilnehmer mithilfe eines in LambdaMoo ein- 

gebettenen Programms namens Voodoo-Doll dazu, sexuelle 

Handlungen an sich vorzunehmen. Diese Meldungen wurden 

allen anderen Spielern mitgeteilt und der Besitzer der Spielfi- 

gur konnte dem nicht entgegenwirken. 

Nun könnte man argumentieren, daß dies eigentlich keine 

große Sache sei, da es sich um virtuelle Spielfiguren handelt, 

die mit denen Spieler nicht viel gemein haben. Aber die Spie- 

ler waren von diesem Zwischenfall sehr betroffen und so er- 

zeugte das virtuelle Verbrechen durchaus echte Tränen bei 

den Beteiligten. Voodoo-Doll war zwar ein in LambaMoo in- 

tegriertes Programm, aber meist hatten andere Spieler damit 

nur harmlose Scherze gemacht und noch nie war ein Spieler 

derart beleidigt worden. Es gab rege Diskussionen innerhalb 

von LambdaMoo und schon bald forderten viele Spieler und 

auch die betroffenen, daß der Charakter „Mr. Bungle" getötet 

werden sollte. Er sollte aus dem Spiel ausscheiden. 

Tatsächlich kam es so, dass einer der Wizards, obwohl dies 

nicht in seinen Befugnissen stand, den Charakter aus der Da- 

tenbank warf und ihn somit „tötete". Es wurden einige neue 

Kommandos eingeführt, mit welchen Spieler andere Komm- 

mentare ausblenden konnten, aber dies beseitigte das Pro- 

blem asozialer Verhaltsweisen von Spielfiguren nicht. Die 

44 < 



Kommentare waren immer noch für alle anderen Spieler 

sichtbar. Man entschied sich dafür, Abstimmungen innerhalb 

von LambdaMoo zu machen und so eine selbstgewählte Ver- 

waltung zu etablieren. Dies gefiel den Vertretern des absolu- 

ten Anarchismus zwar nicht besonders, wurde aber weitge- 

hend von allen anderen akzeptiert. LambdaMoo gibt es heute 

immer noch und mittlerweile hat es ein ähnliches Verwal- 

tungssystem wie viele andere MUDs, in welchem Administra- 

toren über das Verhalten der Spielfiguren wachen. 

Julian Dibbell schrieb „My tiny Life", ein Buch welches sich 

mit der Entwicklung virtueller Welten beschäftigt. Das erste 

Kapitel beschreibt ausführlich den Fall um „Mr. Bungle" auf 

LambdaMoo und trägt den Titel „A Rape in Cyberspace“. 

Neuere Computerspiele 

Da das Internet in den letzten Jahren stark grafisch orientiert 

ist, wie neuere Betriebssysteme, werden auch neue Spielde- 

signs möglich, die dieses Potential ausschöpfen. Die Übertra- 

gung von Daten über das Internet ist heutzutage wesentlich 

schneller und erlaubt daher größere Datenmengen für An- 

wendungen. Die ersten Modems schafften eine Übertra- 

gungsrate von bis zu 300Bps (0,03 KbS). Heutige Übertra- 

gungsraten, wie z.B. von Standart-DSL, liegen bei 76.8 KbS, 

was etwa 250 mal so schnell ist. Dabei zeigt sich, dass sich an 

den Spielprinzipien nicht so viel getan hat, wie man vielleicht 

annehmen könnte. Rollenspiele erfreuen sich nach wie vor 

großer Beliebtheit, auch wenn sie jetzt nicht mehr textbasiert 

funktionieren, sondern aufwendige isometrische Aufsichten 

mit 3D Grafiken zeigen. Ein Beispiel dafür wäre Ultima Onli- 

ne, welches vom Prinzip her aber einem MUD gleichkommt. 

Die Ultima-Spielreihe hat eine lange Tradition. Seit den acht- 

ziger Jahren sind bisher neun Teile erschienen, an denen Ri- 

45 < 


Screenshot von Ultima Online 


chard Garriot maßgeblich mitgearbeitet hat. Mit neuen Mög- 

lichkeiten der Grafikdarstellung hat auch die Anzahl der Ego- 

Shooter zugenommen, wie z.B. mit Quake III, Unreal Tourna- 

ment oder Counterstrike. Neu ist das Genre aber nicht, da es 

schon Mitte der siebziger Jahre Spiele wie Maze gab, die auf 

einem ähnlichen Prinzip beruhen. Generell ist zu sagen, daß 

die Spieleszene im Augenblick kaum in ihrer Gänze zu erfass- 

sen ist, da fast jede neue Spieleveröffentlichung sowohl auf 

einem Einzelsystem, als auch im Internet oder einem lokalen 

Netzwerk lauffähig ist. Es gibt zahlreiche Genres, von denen 

einige schon betagt sind aber immer noch weiter bedient 

werden. Die Spiele sind von ihren Anforderungen an die 

Hardware meist sehr intensiv und treiben sogar manchmal 

die Entwicklung auf diesem Gebiet voran. 

46 < 



Die Entwicklung der Lernspiele 

Das vorige Kapitel hat einen Überblick über die Entwicklung 

der Spiele im Kontext ihrer Entstehungszeit gegeben. Im fol- 

genden soll nun die Entwicklung der Lernspiele aufgezeigt 

werden. 

Der Begriff der Lernspiele ist nicht nur auf den Computer be- 

schränkt und auch schon vor der Verwendung elektronischer 

Hilfsmittel gab es Bestrebungen innerhalb der Schulpädago- 

gik, das Lernen durch die Verbindung mit dem Spiel ange- 

nehmer und effektiver zu gestalten. Ein Beispiel für ein sol- 

ches Spiel ist „Last Letter” ein Buchstabierspiel, bei welchem 

ein Spieler ein Wort nennt und der nächste Spieler ein weite- 

res Wort nennt, dessen Anfangsbuchstabe dem letzten Buch- 

staben des vorangegangenen Wortes entspricht. Auf diese 

Weise lernen die Schüler spielerisch die richtige Schreibweise 

von Wörtern. 

Bei Lernspielen für den Computer wird häufig auch von 

„Edutainment“-Titeln gesprochen. Diese Wortneuschöpfung 

aus den Worten Education und Entertainment beschreibt das 

generelle Prinzip der hinter diesem Begriff stehenden Pro- 

gramme schon zu einem großen Teil. Diese sollen „ausbilden” 

oder „lehren” (engl. education) und dabei gleichzeitig unter- 

halten (engl. entertainment). 

Es gibt verschiedene Formen der Edutainment-Software. Die 

Software ist stets zwischen Spielen und Lernen angesiedelt. 

Es gibt jedoch verschiedene Erscheinungsformen dieser Soft- 

ware. So gibt es Lehrsoftware „Teachsoft“, Werkzeuge „Tool- 

soft“, Informationssysteme „Infosoft“, Simulationsprogramme 

47 < 

Entwicklung der Lernspiele

Colonization 


„Simsoft“, und Spielprogramme „Gamesoft“. Diese Produkte 

können dem Education-, Edutainment- oder Entertainment- 

bereich angehören. 

Education bedeutet das Lernen und Ausbilden in schulischen 

Kontexten, Edutainment wird als Verbindung von Unterhal- 

tung und Lernen definiert und Entertainment meint Spaß, 

Unterhaltung und Zeitvertreib. Die meisten Computerspiele 

fallen in den Bereich des Entertainment, es gibt aber auch Ti- 

tel, die neben ihren unterhaltenden Eigenschaften auch ge- 

nerelle Fähigkeiten beim Spieler schulen. Ein solcher Titel ist 

z.B. „Colonization“, bei dem historische Gegebenheiten mit im 

Spiel abgebildet wurden. Oftmals ist die Grenze zwischen En- 

tertainment- und Edutainment-Produkten jedoch fließend. 

Bei Education-Produkten gibt es einen deutlichen Schwer- 

punkt auf dem Vermitteln von Lerninhalten. Die unterhalten- 

den Elemente sollen lediglich eine attraktive Hülle hierfür 

darstellen. 

Das Konzept, den Computer für Unterrichtszwecke einzuset- 

zen ist bereits in den 60er Jahren entstanden. Das Konzept 

des Computer-Based-Trainings CBT besteht darin, dass ein 

Computer zur Schulung bzw. Ausbildung eingesetzt wird. 

Hierbei ist es unerheblich, welche Inhalte vermittelt werden. 

Kennzeichnend ist, dass der Unterricht von einer bestimmten 

Zeit oder einem bestimmten Ort entkoppelt wird. Es gibt ver- 

schiedene Formen des CBT, weit verbreitet sind Tutorensyste- 

me, Drill-and-Practice-Programme, Lernspiele und Simulatio- 

nen. 

Aus dieser Idee heraus haben sich weitere Verwendungsme- 

thoden für den Computer zu Unterrichtszwecken entwickelt. 

Die Begriffe Computer Assisted Instruction CAI und Compu- 

48 < 



ter Based Instruction CBI werden häufig synomyn für CBT 

verwendet. Hierbei transportiert der Computer die Instruktio- 

nen und das Lernmaterial zum Lernenden. Auch das WBT, 

Web-Based-Training, gehört in diese Kategorie, wobei hier die 

Lerninhalte über das Internet bezogen werden. Beim CAL, 

Computer Assisted Learning, wird der Computer als zusätzli- 

ches Unterrichtsmaterial in einer gewöhlichen Lernsituation, 

wie z.B. einem Klassenzimmer, eingesetzt. Er dient dem Lehrer 

dazu Unterrichtsmaterial zu präsentieren, wie es auch durch 

eine Tafel oder kopierte Texte geschehen kann. Die Methode 

des CAT, Computer Assisted Testing, benutzt den Computer 

um vom Lehrer gestellte Prüfungen zu protokollieren und 

auszuwerten. Der Computer wird hier nur zur Überprüfung 

des Lernerfolges eingesetzt, nicht aber zum Lernen selbst. 

Bald schon etablierten sich auch größere Projekte, welche die 

Idee des programmierten Unterrichts und des Computer-Ba- 

sed-Trainings aufgreifen sollten. Ein sehr bekanntes Projekt 

ist das PLATO-Netzwerk. Dieses Netzwerk förderte jedoch 

nicht nur die Entwicklung der Lernsoftware, sondern war als 

Mainframecomputer auch die Wiege zahlreicher Multi-User- 

Spiele. 

Das PLATO-Netzwerk 

Das PLATO-System wurde ursprünglich 1961 auf dem Urbana 

Campus der Universität Illinois entwickelt und sollte für com- 

puterunterstütztes Lernen genutzt werden. Die Idee dazu 

stammt von Professor Don Bitzer, einem Elektroingenieur, 

welcher in Zusammenarbeit mit seinen Kollegen die Hard- 

ware für PLATO konzipierte und die Gruppe CERL gründete. 

Das Akronym steht für „Computerbased Education Research 

Laboratory". PLATO war ein Time Sharing System, de facto 

49 < 


Studentin an einem PLATO-Ter- 

minal 


das erste, das in der Öffentlichkeit lief. Alle Teilnehmer, Do- 

zenten wie Studenten, konnten an einem komfortablen, 

hochauflösenden Bildschirm arbeiten, welcher als Terminal 

mit einem zentralen Mainframe angeschlossen war. Während 

der sechziger Jahre blieb PLATO ein kleines System, welches 

sich auf einen Klassenraum mit Terminals beschränkte. Aller- 

dings wurde das Netzwerk im Verlauf der Zeit ausgebaut und 

es kamen mehr PLATO-Computer dazu. Im Jahr 1972 war das 

Netzwerk so weit ausgebaut, daß es schon bis zu 1000 Be- 

nutzer unterstützte. 

Mit dem ersten Netzwerk entwickelten sich auch schnell die 

ersten Kommunikationsstrukturen. Auf Plato waren schon 

früh primitive Chatprogramme für bis zu vier Teilnehmer ver- 

fügbar und auch die „Frequently Asked Questions" FAQ in 

Form einer Kommentarsammlung gab es auf diesem System. 

PLATO verfügte über eine eigene Programmiersprache mit 

dem Namen TUTOR, in welcher Lernsoftware geschrieben 

werden konnte. Es ist zu bedenken, daß alle Computerbenut- 

zer zur damaligen Zeit Studenten oder Professoren waren, 

welche die Mechanismen des Rechners und seine Funktions- 

weise sehr genau kannten. Die meisten Computerbenutzer 

waren auch in der Lage zu programmieren, zumal alle Soft- 

ware mit ihrem Quellcode einzusehen war und manipuliert 

werden konnte. So ist es nicht verwunderlich, daß die PLATO- 

Plattform auch rege für Spiele-Zwecke benutzt wurde. 

Dies lag auch an der Architektur, also dem technischen Auf- 

bau, des PLATO-Systems. Die Terminals verfügten über auf- 

wendige schwarz-weiß Displays mit einer Auflösung von 512 

Mal 512 Pixeln, welche damals eine große technische Neue- 

rung war. Es war einfach, Text oder Grafik darzustellen und 

50 < 


Werbung für R&D Renaissance, 

gefunden auf der Webseite der 

Entwickler 


zudem war das System ungewöhnlich schnell. Es reagierte 

mit einer Echozeit von 100 Millisekunden. Das bedeutet, dass 

0,1 Sekunde vergeht, bevor das System überhaupt auf eine 

Eingabe reagiert. Das ist im Vergleich zu heutigen Rechnern 

sehr langsam, da heutige Fertigungsroboter eine Reaktions- 

zeit von 0,01 Sekunde haben. Eine gute Voraussetzung für 

Multi-User-Spiele auf PLATO war die Tatsache, daß jeder Teil- 

nehmer im Netzwerk die gleiche Hardware zur Verfügung 

hatte. Dies ist vergleichbar mit vernetzbaren Spielekonsolen 

von heute. 

Die PLATO-Community konzentrierte sich in der ersten Zeit in 

Illinois und bestand damals hauptsächlich aus Akademikern. 

Später kamen mehr Benutzer aus Wirtschaft, Verwaltung und 

Militär dazu, nachdem die Firma „Control Data Corporation" 

CDC 1976 das Netzwerk aufkaufte und PLATO als Produkt 

vermarktete. Im Jahr 1985 gab es über 100 PLATO-Systeme 

weltweit, von denen über 60% von ihnen Vollzeit liefen. 

Moderne Lernumgebungen 

Dass auch MUDs, Multi-User-Dungeons, genutzt werden 

können, um Lerninhalte zu präsentieren, zeigt das Projekt 

R&D Renaissance. Hierbei handelt es sich um Online-Multiu- 

ser-Games, welches eine Community etabliert, in welcher Le- 

ben und soziale Strukturen wie in einer Renaissance-Burg 

nachempfunden werden sollen. Pate stand dafür das Schloß 

von Urbino in Norditalien. Es soll allerdings auch Lektionen 

und Lernstoff dazu geben, womit der konstruktivistische An- 

satz durch vorgegebene Lerninhalte ergänzt wird. 

Die virtuelle Lernwelt VITAL, die 1998 am Darmstädter GMD 

Institut IPSI im Project CLear entwickelt wurde, macht eben- 

falls Gebrauch vom Prinzip der MUDs. Hier können verteile 

51 < 


Screenshot von Donald’s Alpha- 

bet Chase 

Screenshot des Titelbildschirms 

von Fiery Darts 2 


Lernende in virtuellen Räumen Hypermedia-Dokumente lesen 

und manipulieren sowie miteinander per Audio/ Video-Kon- 

ferenz miteinander kommunizieren. 

Eine große Anzahl von Lernspielen gibt es auf Heimcomputer, 

wovon einige in der später vorgestellten Konkurrenzanalyse 

Erwähnung finden werden. Seit den frühen achtziger Jahren 

gibt es immer wieder Lernspieltitel, die allerdings im Gegen- 

satz zu der Masse der Unterhaltungstitel einen sehr kleinen 

Anteil darstellen. Meist werden hierbei computerfremde Ler- 

ninhalte thematisiert, wie z.B. das Lernen des Alfabets wie in 

„Donald’s Alphabet Chase“ oder die Geschichte Amerikas in 

„Where in America’s Past is Carmen Sandiego“. Der Computer 

wird als Lernmedium benutzt und war in seiner Anwendung 

nicht selbst Gegenstand des Lernens. 

Verbreitung und Verwendung von Lernspielen 

Wie schon desöfteren angemerkt können Spiele Wissen und 

Ideologie transportieren. Ein Beispiel sind christliche Gruppie- 

rungen in den USA, die bereits regen Gebrauch von Lernspie- 

len machen, um dem Spieler die christliche Lehre näher zu 

bringen. Sie stellen Verzeichnisse mit christlich orientierten 

Spielen zur Verfügung, deren Lernerfolg allerdings fragwürdig 

sein mag. In dem Spiel „Fiery Darts 2” steuert der Spieler bei- 

spielsweise Methusalem als Spielfigur durch ein Feld, in wel- 

chem dieser ständig mit feurigen Pfeilen beschossen wird 

und diesen ausweichen muß. Ohne Vorwissen kann sich dem 

Spieler allerdings keine tiefergehende Botschaft eröffnen. Die 

Internetseite der Firma Serious Development stellt derartige 

Soft-ware zur Verfügung. Serious Development ist eine 

christlich orientierte Seite, welche Kirchen und anderen Ein- 

richtungen die Erstellung von Internetpräsenzen anbietet. 

52 < 



Auch Linuxsysteme sind von Haus aus mit Edutainmentsoft- 

ware ausgestattet. So liefert KDE 3.1 Vokabeltrainer, Sprach- 

trainer, Mathe- und Chemieprogramme mit. Diese sind aller- 

dings größtenteils nach dem Drill and Practice Prinzip 

aufgebaut und motivieren daher kaum mehr zum Lernen, als 

das Anschauen eines Vokabelheftes. 

53 < 


Screenshot von Quake III Arena 


Spielegenres 

Da der Begriff der Spielegenres immer wieder auftaucht und 

ein wesentliches Merkmal bei der Entwicklung eines Spiels 

ist, ist es sinnvoll bestehende Kategorien mit ihren charakte- 

ristischen Merkmalen vorzustellen. Es gibt allerdings auch 

häufig Spieletitel, die sich nicht eindeutig einem Genre zu- 

ordnen lassen, da sie verschiedene Spielansätze in sich verei- 

nen, oder mit einem völlig neuartigen Konzept aufwarten, 

welches nicht durch die etablierten Kategorien abgedeckt 

wird. Die Genres sind ein Ausdruck für die verschiedenen Mo- 

tivationen, die einen Spieler dazu bringen, sich mit einem 

Spiel auseinanderzusetzen. So wünschen manche Spieler sich, 

einige Zeit lang der realen Welt zu entfliehen und begeben 

sich in fantastische Szenarien, andere wiederum möchten in 

einer Simulation nacherleben, was sie im realen Leben nicht 

durchführen können, wie etwa das Fliegen eines Flugzeugs. 

Diese Aufstellung soll genau aufzeigen, warum das Genre des 

Grafikadventures für diesen Ansatz gewählt worden ist, und 

nicht etwa der des Rollenspiels oder der Simulation. 

Action 

Actionspiele haben zum Hauptziel den Spieler, verkörpert 

durch seine Spielfigur, die meist aus der Ich-Perspektive ge- 

steuert wird, in Bewegung zu halten. Spiele dieser Kategorie 

zeichnen sich durch einen hohen Spannungsgehalt aus. Der 

Spieler benötigt eine gute Koordination von Hand und Auge 

und gute Reflexe, wenn er das Spiel absolvieren möchte. Ac- 

tiontitel fordern weniger Problemlösungsfertigkeiten, doch 

bei einigen Titeln sind schnelle taktische Entscheidungen ge- 

fragt. Action-Titel gibt es in 2D- und 3D-Grafik. Bei den 3D- 

54 < 

Spielegenres


Action-Spielen sind die häufigsten Spielperspektiven aus 

Sicht der ersten oder der dritten Person. Eine Perspektive aus 

der dritten Person wird meist gewählt, wenn der Charakter 

innerhalb der Spielstory eine besondere Rolle spielt, oder be- 

sonders vermarktet werden soll. Ein populäres Beispiel hierfür 

ist Tomb Raider mit seiner Protagonistin Lara Croft. Ein Bei- 

spiel für ein 3D-Spiel aus der Ich-Perspektive ist „Doom“, bei 

welchem die Spielfigur ein helmtragender „Space Marine“ ist, 

der sich nicht durch besondere charakteristische Merkmale 

hervorhebt. Eine solche Figur erzählt zwar nicht viel über den 

Charakter, ermöglicht aber jedem Spieler, diese Rolle anzu- 

nehmen. 

Arcade 

Diese Art von Spielen findet sich hauptsächlich auf Spielhall- 

lengeräten und meist handelt es sich dabei um 2D Action-Ti- 

tel, wie z.B. Asteroids. Die meisten Spiele dieser Art sind 

schon recht betagt, aber es gibt häufig Umsetzungen in 3D- 

Grafik. Dieses Genre ist ähnlich dem Action-Genre, da es vom 

Spieler Koordination und schnelle Reaktion erfordert. 

Jump-and-Run 

Der Name sagt bei diesem Genre eigentlich schon viel über 

sein Spielprinzip, nämlich durch die Gegend laufen und über 

Hindernisse hüpfen. Hierbei stellt die Spielwelt für den Cha- 

rakter eine Bedrohung dar, da sie mit Fallen und anderen Ge- 

fahren ausgestattet ist, die es geschickt zu umgehen gilt. 

Auch dieses Genre kann noch unter den Actionspielen zu- 

sammengefaßt werden. Beispiele für diese Kategorie sind 

„Rayman“ oder „Pandaemonium“. 

55 < 

Spielegenres

Screenshot von Warcraft III 

Screenshot von „The Sims“, eine 

sehr beliebte Simulation 

Screenshot von NFL Fever 


Strategie 

Ein Strategiespiel ist vor allem gekennzeichnet durch seine 

Balance zwischen den Spielparteien. Um das Spiel zu ge- 

winnen gibt es sehr unterschiedliche Lösungen, so dass der 

Spieler motiviert ist, das Spiel mehrfach zu spielen und ver- 

schiedene Strategien auszutesten. Ein wichtiges Element ei- 

nes Strategietitel ist die Verteilung der Ressourcen, die we- 

sentlich für die Balance des Spiels sind. Oftmals gibt es 

Missionen, die der Spieler erfüllen muß, um seine Position 

weiter zu verbessern, wie z.B. in „Warcraft III“. 

Simulation 

Diese Spiele simulieren einen Teil des Lebens mit komplexen 

Vorgängen. Hierunter fallen Spiele, die den Aufbau einer Zivi- 

lisation, eine Raumlandung oder der Fliegen eines Flugzeugs 

simulieren. Der Computer verlangt hierbei Entscheidungen 

vom Spieler und verändert demgemäß die Modellwerte, die 

für den Ausgang des Spiels verantwortlich sind. Das zugrun- 

de liegende Modell muß nicht der realen Welt entsprechen, 

es kann sich auch um ein plausibles, erdachtes Szenario mit 

eigenen Regeln handeln. Simulationen befassen sich meist 

mit einer einzigen Thematik und dringen dabei sehr tief darin 

ein. Sie bieten dem Spieler die Möglichkeit, Dinge zu tun, die 

er im realen Leben nicht vollbringen kann. Simulationen er- 

möglichen oft sehr vielfältige Manipulationsmöglichkeiten, 

was meist zu einer recht komplexen Steuerung des Spiels 

führt. 

Sport 

Diese Spiele beschäftigen sich mit der Darstellung bestimm- 

ter Sportarten. Meist sind die Titel für Fans der jeweiligen 

Sportart besonders attraktiv. Sportspiele zeichnen sich durch 

eine Umsetzung der bekannten Spielregeln aus. Auch die 

56 < 

Spielegenres

Screenshot von Mortal Kombat 

Deadly Alliance 

Screenshot von Black and White 


Darstellung der Sportart ist wesentlich für den Erfolg eines 

Sportspiels, so dass bei derartigen Titeln die Spielfiguren 

möglichst originalgetreu umgesetzt werden. 

Prügelspiel 

Diese Spiele gehören eigentlich auch zu den Actionspielen, 

da sie eine schnelle Reaktion und eine gute Koordination er- 

fordern. Doch ist bei der Konzeption eines solchen Spiels be- 

reits meist berücksichtigt, dass zwei Spieler teilnehmen und 

z.B. nebeneinander auf einem Sofa sitzen. Das Prügelspiel 

lebt neben seiner rasanten Action aber auch von einem Set 

ausgeglichener Charaktere, welche die Mitspieler als Kämpfer 

in Feld führen können. 

Gelegenheitsspiel 

Gelegenheitsspiele sind Titel, die vom Spieler in kurzer Zeit 

erlernt und gespielt werden können. Vor allem Umsetzungen 

von bekannten Gesellschaftsspielen oder Quizspiele gehören 

zu dieser Kategorie. Beispiele für diesen Spieletyp sind 

„Moorhuhn“ oder Solitär“. 

Gottspiel 

Bei einem solchen Spiel hat der Spieler keine vorgegebene 

Richtung, sondern beschäftigt sich mit der Spielwelt, in wel- 

cher er seinen Weg frei wählen kann. Ein Beispiel für ein sol- 

ches Spielprinzip ist „Black and White“, aber auch die „SIMS“ 

weisen Elemente dieses Spieltyps auf. 

Denkspiel 

Bei diesem Genre geht es ausschließlich um das Lösen von 

Rätseln oder Knobelaufgaben, allerdings ohne eine unterstüt- 

zende Story oder interessante Charaktere. 

57 < 

Spielegenres

Screenshot von Gothic 

Screenshot von Grim Fandango 


Rollenspiele 

Bei den Rollenspielen liegt das Hauptaugenmerk auf den 

Charakteren, der Geschichte und den Kämpfen. Die Spiele 

sind meist in einer sehr großen und für die Spielfigur an- 

fangs gefährlichen Spielwelt angesiedelt. Der Hauptcharakter 

ist zu Beginn des Spiels meist schwächlich und erst durch das 

Sammeln von Erfahrung und das Auffinden von Ausrüstung 

und Verbündeten können die Werte des Charakters verbessert 

werden. Reizvoll ist hierbei für den Spieler, dass er den Char- 

akter und oftmals auch die begleitenden Charaktere selbst 

ausgestalten und ihre Entwicklung mitbestimmen kann, na- 

türlich innerhalb gewisser Regelgrenzen. Wie bei den Adven- 

tures, gilt auch für Rollenspiele, dass der Charakter Stück für 

Stück von der Geschichte des Spiels erfährt und begreift, 

welche Rolle ihm in diesem Szenario zugedacht ist. Diese In- 

formationen sind in kleinen Aufgaben, auch Questen, codiert, 

deren Lösen den Spieler schrittweise näher zur Lösung des 

gesamten Spiels bringt. Anders als beim Adventure sind beim 

Rollenspiel jedoch Kämpfe ein maßgebliches Element. Auch 

MUDs sind unter dem Genre der Rollenspiele einzuordnen, da 

sie ursprünglich aus diesen hervorgegangen sind. 

Adventures 

Früher glichen Adventures geschriebenen Geschichten und 

waren zunächst textbasiert, was bedeutet, daß sowohl Einga- 

ben sowie auch Programmausgaben über ein Textinterface 

funktionieren. Diese Programmform verlangt sehr viel Kon- 

zentration vom Spieler, da er genau auf die Textinformatio- 

nen achten muß und nicht auf illustrierende Grafiken ver- 

trauen kann. Schwerpunkt der Spiele liegt darauf, Rätsel oder 

Probleme zu lösen oder Schätze zu finden. Die Thematiken 

von Abenteuerspielen sind sehr unterschiedlich. Sie können 

sich an Mythen, Filmen, Büchern oder anderweitigen Fanta- 

58 < 

Spielegenres


siewelten orientieren. Spätere Abenteuerspiele sind grafisch 

orientiert, wobei allerdings auch die mächtigen Parser weg- 

fielen, die Texteingaben gezielt auswerten und sehr viele 

Kommandos interpretieren konnten. Die Steuerung wurde 

später auf einfache Befehle zum Auswählen von Aktionen 

beschränkt und es wurde eine Point-And-Klick-Steuerung 

eingeführt, die es ermöglichte, grafische Elemente mit der 

Maus anzuwählen und mit ihnen zu interagieren - sie aufzu- 

nehmen, mit anderen Gegenständen zu benutzen. Frühe Ad- 

ventures hatten auch Zufallselemente wie plötzlich auftau- 

chende Monster, wie man sie heute eher von Rollenspielen 

kennt. Abenteuerspiele sind heute in Adventures und Rollen- 

spiele gegliedert, wobei sich allerdings heute die Tendenz ab- 

zeichnet, daß die Genres sich immer wieder vermischen, wie 

es z.B. bei Tomb Raider der Fall war, das Action- und Adven- 

tureelemente verbindet. 

Lernspiel 

Es gibt auch die Bemühungen, Computerspiele dazu zu be- 

nutzen, Lerninhalte zu vermitteln. So entstanden z.B. Spiele 

wie mathematische Irrgärten, bei denen Matheaufgaben mit 

Spielelementen kombiniert werden, um die Benutzer, hier 

Kinder, zu motivieren, die Lerninhalte aufzunehmen. Bei ei- 

nem Lernspiel ist vor allem die Zielgruppendefinition und die 

Definition der Lerninhalte sehr wichtig. Die Zielgruppendefi- 

nition ist hilfreich, wenn es darum geht, die angestrebten In- 

halte medien- und altersgerecht aufzuarbeiten. Lernspiele 

sind eigentlich kein eigenes Genre, da sie Konzepte von 

Unterhaltungsspielen benutzen, um Lerninahlte zu vermit- 

teln. Durch diese Absicht unterscheiden sie sich aber auch 

von reinen Unterhaltungsprodukten, weshalb es sinnvoll ist, 

Lernspiele gesondert aufzuführen. 

59 < 

Spielegenres


Onlinespiel 

Ein Onlinespiel ist streng genommen keine eigene Kategorie, 

da fast alle Spiele so umfunktioniert werden können, dass sie 

im Internet spielbar sind. Es gibt allerdings auch Titel, die nur 

als Onlinespiel veröffentlicht worden sind, wie z.B. „Ulitma 

Online“. Vor allem Spiele, die einen Mehrspielermodus unter- 

stützen, eignen sich für eine Umsetzung im Internet und 

schon von jeher sind Spiele der unterschiedlichsten Genres 

im Netz vertreten. Kaum umsetzbar ist dies allerdings für 

Grafikadventures, da diese meist von einer Person gespielt 

werden. 

Die Wahl des Spielegenres bei „Der Schatz des Imhotep“ 

Das Spiel wurde als Grafikadventure konzeptioniert, da dieses 

Genre, mehr als alle anderen, narrative Elemente enthält, die 

Informationen in einen leicht zu memorierenden Kontext 

einkleiden. Dies eignet sich besonders gut für ein Lernspiel, 

da der Spieler nicht nur die Information angeboten be- 

kommt, sondern diese in einem passenden Kontext vorfindet, 

der ihm sofort eine Verwendung und weitere gedankliche 

Assoziationen mitliefert. Auf diese Weise kann die eigentliche 

Information, in diesem Fall der Lerninhalt, leichter behalten 

werden. Der Spieler bewegt sich mit der Spielfigur zudem 

durch eine konsistente Spielwelt, so dass er die Erfahrungen 

der Spielfigur gleichsam miterlebt, was sie auch zum Teil zu 

seinen eigenen Erfahrungen macht, da er sich mit der Figur 

identifiziert. Die Identifikation mit der Spielfigur und das Er- 

kunden einer fremden Spielwelt sind zwar auch in anderen 

Genres gegeben, wie z.B. im Actionspiel oder im Rollenspiel, 

aber in diesen nimmt das narrative Element einen kleineren 

Stellenwert an, und durch die Actioneinlagen ist der Spieler 

geneigt, die Spielwelt als weniger wesentlich wahrzunehmen. 

60 < 

Spielegenres


Desweiteren nehmen Rätsel, die gut geeignet sind um Infor- 

mationen zu codieren, in Actionspielen einen eher geringen 

Teil ein. Eine Simulation oder ein Gottspiel eignet sich eben- 

falls weniger als Genre für ein Lernspiel, als dass der Spieler 

sehr auf sich allein gestellt ist, was nicht für alle Typen von 

Lernenden förderlich ist. Eine begleitende Story ist daher 

wünschenswert, um eine größere Anzahl von Spielern anzu- 

sprechen. Eine Simulation würde voraussetzen, dass sie tat- 

sächlich im alten Ägypten angesiedelt ist, wenn sie die Le- 

bensweisen der alten Ägypter darstellen soll. Hierbei kann es 

aber zu Entwicklungen innerhalb einer Simulation kommen, 

die nicht den angenommenen historischen Tatsachen ent- 

sprechen, was zu einem verkehrten Bild der Geschichte beim 

Spieler führen kann. Sid Meiers „Civilization“ kann daher z.B. 

nicht als reines Lernspiel angesehen werden. Es hat zwar se- 

kundäre Lerneffekte, aber keine geplante Didaktik. Für eine 

Simulation ist ein Regelsystem notwendig, welches auf be- 

stimmten Parametern aufgebaut ist, damit die Simulation 

überhaupt stattfinden kann. Da aber die Lebensweise der al- 

ten Ägypter nur aus Quellen nachvollziehbar ist, beruht sie 

auf Annahmen, was ebenfalls bei einem Lernspiel kommuni- 

ziert werden sollte, weshalb eine Ansiedlung in der Gegen- 

wart sinnvoll ist. 

61 < 

Spielegenres


Mediendramaturgie 

Nachdem nun festgestellt wurde, warum das Adventure das 

geeignete Genre ist, um ein Lernspiel zu entwickeln, soll 

untersucht werden, wie dieses genau funktioniert. Dem Ad- 

venture ist zu eigen, dass es in einer narrativen Struktur auf- 

gebaut ist. Doch ist der Charakter der hier auftretenden Er- 

zählung ein anderer, als der eines Textes oder eines Films. 

Dennoch lassen sich Aspekte der Erzählanalyse hier anwen- 

den, wie sie z.B. Roland Barthes in seiner „strukturalen Er- 

zählanalyse“ vorschlägt. Neben der Erzählanalyse kann auch 

das Verfahren der Abduktion, wie Charles Sanders Peirce es 

beschreibt, auf das Adventure angewendet werden. Zudem 

wird das Konzept der „direkten Manipulation“, welches für 

das Verständnis von Mensch-Computer-Interaktion bedeut- 

sam ist, erläutert und auf die Analogie zwischen Theater und 

Computerinteraktion als Repräsentationen von Realität ein- 

gegangen, wie sie Brenda Laurel in ihrem Buch „Computers 

as Theatre“ beschreibt. 

Die strukturale Erzählanalyse 

Die Textanalyse nach Roland Barthes soll eine Strukturierung 

eines Textes produzieren, die jedoch nicht auf eine spezielle 

im Text verborgene Wahrheit hinarbeitet, oder auf eine Viel- 

zahl solcher Wahrheiten. Sie zeigt ein Bedeutungsfeld eines 

Textes anhand der darin enthaltenen Codes auf. Um die be- 

sagten Codes eines Textes zu ermitteln wird die Erzählung in 

sogenannte „Lexien“ eingeteilt. Die Einteilung liefert ein 

Raster zur Untersuchung des Textes, welches willkürlich ge- 

wählt wird und keiner formalen Gliederung folgt. Die Lexien 

werden nach ihrem Sinn untersucht, wobei sich der Sinn 

nicht auf die lexikalische Bedeutung von Begriffen, also ihre 

62 < 

Funktionsweisen eines Adventures


Denotation, sondern auf die damit verbundenen Assoziatio- 

nen, die Konnotation, bezieht. Auf diese Weise können die 

Textfragmente untersucht und die in ihnen enthaltenen Co- 

des ermittelt werden. Es gibt verschiedene Arten des Codes, 

z.B. historische, symbolische, onomastische, semische, Hand- 

lungscodes und Codes des Rätsels. Die meisten Codes sind 

kulturell bedingt und beziehen sich auf bereits Gelesenes 

oder Gesehenes. Zwischen den in der Erzählung auftauchen- 

den Codes können Korrelationen hergestellt werden, welche 

das Geflecht der Erzählung bilden. 

Für die Betrachtung des Adventures sind vor allem der „Code 

der Handlungen“ und der „Code des Rätsels“ wesentlich. Der 

„Code der Handlungen“ bezieht sich auf die Schilderung des 

Geschehens und indiziert die Handlungen, die von den in der 

Erzählung vorkommenden Agenten vorgenommen oder er- 

litten werden. Die Codes der Handlung unterliegen einer 

temporalen und kausalen Logik. Ein solcher Zusammenhang 

von Codes kann als Sequenz bezeichnet werden. Hierbei gibt 

es elementare Sequenzen, die aus wenigen Kernen bestehen, 

zum Beispiel aus einer Frage und einer dazugehörigen Ant- 

wort, aber auch Sequenzen mit mehreren Kernen, die kom- 

plexere Handlungsabläufe beschreiben können. Die Kerne von 

Sequenzen können in weitere Sequenzen unterteilt werden. 

Ein Gespräch kann ein Teil einer Sequenz, also ein Kern, sein, 

es kann aber auch seinerseits weiter unterteilt werden. Eine 

Erzählung besteht aus zahlreichen Sequenzen, die in einer 

komplizierten Ordnung auftreten können. Teile einer Sequenz 

können von anderen Sequenzen durchkreuzt werden, was zur 

Bildung des Erzählgeflechtes beiträgt. Die Kerne der Sequen- 

zen erscheinen oftmals banal und selbstverständlich. 

Die zweite wichtige Kategorie von Codes ist der „Code des 

63 < 



Rätels“. Das Rätsel wird gestellt und erst nach einigen Auf- 

schüben enthüllt. Die Enthüllung des Rätsels wird hinausge- 

zögert, da sie auf das Ende der Erzählung verweist. 

Der Spieler konstruiert, oder besser rekonstruiert, durch das 

Herstellen von Korrelationen zwischen den Codes einen les- 

baren Sinn der Erzählung. Der Spieler vollzieht schrittweise 

das Geflecht der Handlung nach. Rätselcodes tragen dazu 

bei, dass das Ende der Erzählung weiter hinausgezögert wird, 

obwohl sie gleichzeitig verursachen, dass der Spieler auf das 

Ende der Erzählung hinarbeitet, in der Absicht, die Rätsel 

aufzulösen. 

Das Verfahren der Abduktion nach Charles Sanders Peirce 

Ein Zeichen ist nicht eindeutig von der nichtzeichenhaften 

Welt zu trennen. Die pansemiotische Sicht geht davon aus, 

dass Zeichen allgegenwärtig sind und nicht vom Rest des 

Universums getrennt werden können. Dem transsemiotischen 

Agnostizismus zufolge bleibt der menschlichen Erkenntnis die 

Welt jenseits der Zeichen unzugänglich. Nach Greimas ist die 

Welt zeichenhaft, weil der Mensch sie gemäß seiner kulturell- 

len Codes interpretiert und semiotisiert. 

Ebenso verhalten sich Objekte und Personen in einem Adven- 

ture zeichenhaft. Die Bedeutung und Funktion der Zeichen 

kann unterschiedlich sein. Einige der Zeichen dienen lediglich 

dazu, den Rahmen der Erzählung zu definieren, z.B. darzu- 

stellen, zu welcher Bevölkerungsschicht der Protagonist ge- 

hört. Andere Zeichen wiederum können benutzt werden, um 

beim Spieler einen Prozeß der Abduktion in Gang zu setzen. 

Abduktion, Deduktion und Induktion sind nach Peirce Verfah- 

ren, nach welchen Bezüge zwischen Zeichen hergestellt wer- 

64 < 



den können. Die Deduktion ist ein Verfahren, welches be- 

weist, dass ein Sachverhalt notwendigerweise so ist, wie er 

sich darstellt. Eine Regel, nach welcher ein bestimmtes Ereig- 

nis eintritt, ist bekannt und ein auftretender Fall bestätigt 

diese Regel. Die Induktion ist die Umkehrung einer Deduk- 

tion. Hierbei wird von einem Einzelfall auf eine allgemein- 

gültige Regel geschlossen. 

Die Abduktion beginnt bei einem Resultat, nach welchem ei- 

ne mehr oder minder wahrscheinliche Regel angenommen 

wird. Es wird eine Hypothese aufgestellt, die erst noch be- 

wiesen werden muß. Die Abduktion hat einen hohen Anteil 

an Kreativität. Sie ist nicht durch statistische Annahmen 

oder den Zufall gekennzeichnet. Eine derartige Einsicht tritt 

plötzlich auf. Bezogen auf ein Adventure tritt sie auf wenn 

der Spieler eine überraschende Entdeckung gemacht hat 

oder auf eine ungewöhnliche Beobachtung gestoßen ist. Die 

Hypothese ermöglicht die Verbindung zwischen Dingen, die 

vorher nicht denkbar gewesen wäre [1]. 

Der Spieler findet z.B. einen Gegenstand auf, dem er zu- 

nächst nur einen banalen Sinn zuweisen kann. Erst durch das 

Auftauchen eines anderen Gegenstandes oder einer Informa- 

tion, eines Codes, kann er dem Gegenstand einen anderen 

Verwendungszweck, einen anderen Sinn, zuweisen. Das auf- 

gefundene Objekt verändert in der Wahrnehmung des Spie- 

lers seine Bedeutung und erhält einen zweiten Sinn. Eine an- 

dere Konnotation des Objektes tritt plötzlich in den 

Winfried Nöth, Handbuch der Semiotik, Verlag j.B. Metzler, Stuttgart Weimar, 

2000 

65 < 



Vordergrund, die zwar von vornherein in dem Objekt enthal- 

ten, aber durch den Kontext nicht offenbar geworden ist. 

Als Konnotation wird im Allgemeinen ein zweiter Sinn eines 

(Sprach-)Zeichens bezeichnet. Der primäre Sinn eines Zei- 

chens wird als Denotation bezeichnet. Es ist allerdings um- 

stritten, ob es einen solchen eindeutigen primären Sinn tat- 

sächlich gibt, oder ob es sich um eine vorherrschende von 

vielen möglichen Konnotationen handelt. Es gibt die unter- 

schiedlichsten Arten der Konnotationen, wie enthaltene Defi- 

nitionen, ideologische, emotionale, Konnotationen durch 

intersemiotische Übersetzungen oder Konnotationen rhetori- 

scher Figuren, um nur einige Möglichkeiten zu nennen. 

Die Abduktion ist zwar ein „Raten“, aber dennoch wird die 

scheinbar unbegrenzte Auswahl an möglichen Verbindungen 

eingeschränkt, da nicht alle Verbindungen gleichermaßen 

wahrscheinlich oder angemessen erscheinen. Es gibt ver- 

schiedene Arten von Abduktionen, die sich vor allem durch 

die Kreativität bezüglich ihres Vermittlungsgesetzes unter- 

scheiden. Es gibt z.B. Abduktionen, die sehr naheliegend sind 

und fast keine alternativen Rückschlüsse zulassen. Sie werden 

durch bestehenes Wissen und bekannte Abhängigkeitsme- 

chanismen gebildet und sind daher weniger interessant. Ab- 

duktionen, die Umberto Eco als „untercodierte Abduktionen“ 

bezeichnet, lassen eine Anzahl gleichwertiger Schlüsse zu, die 

aber immer noch nicht besonders außergewöhnlich sind. Die 

„kreative Abduktion“ beinhaltet eine Hypothese, die völlig 

neu erfunden ist und einen hohen Grad an Kreativität auf- 

weist. Als Rätseltyp, die im folgenden beschrieben werden, ist 

der „ungewöhnliche Gebrauch eines Objektes“ ein gutes Bei- 

spiel für eine Abduktion. 

Die Möglichkeiten einer Abduktion sind zudem nicht unend- 

66 < 



lich. Sie werden dadurch begrenzt, dass die Handlungen in 

einem geschlossenen Universum stattfinden und es nicht un- 

endlich viele gleich wahrscheinliche Möglichkeiten einer 

Handlung gibt. Dies ist z.B. bei der Inszenierung eines Thea- 

terstücks so, aber auch bei einem Computerspiel. Zudem ver- 

fügt der Mensch über Fantasie, was es ihm ermöglicht, sich 

zunächst Szenarien und deren wahrscheinlichen Verlauf im 

Geiste vorzustellen und dann zu entscheiden, ob es sich um 

eine zutreffende oder eine abwegige Hypothese handelt [1]. 

Aspekte des Theaters in der Mensch-Computer-Interaktion 

Ein Adventure gleicht in seinem Aufbau einem Film oder ei- 

nem Theaterstück, jedoch mit dem Unterschied, dass der 

Spieler bei einem Adventure interagieren kann, bei einem 

Film jedoch Zuschauer ist und keinerlei Möglichkeiten hat 

mit dem Geschehen in Verbindung zu treten. Er kann be- 

stensfalls mit seinem Nebenmann Vermutungen über das 

weitere Geschehen austauschen. Die Schauplätze eines Ad- 

ventures sind analog zu einer Bühne zu verstehen, auf wel- 

cher Akteure in Form der Spielfigur und Nicht-Spieler-Cha- 

raktere auftauchen, und auf welcher sich Requisiten und 

Kulissen befinden. Die Kulisse beschreibt bildhaft den Ort der 

Handlung und benutzbare Objekte funktionieren wie Requisi- 

ten. 

Alle dargestellten Objekte und Personen, auch die Spielfigur, 

sind zeichenhaft zu verstehen, denn ihre Handlungen haben 

keinen Einfluß auf das reale Leben, sondern nehmen eine äs- 

[1] Brenda Laurel, Computers as Theatre, Addison-Wesley Publishing Inc., 1991 

67 < 



thetische Funktion ein. Durch das Abbilden von Realität ist 

jedes Zeichen im Adventure als Ikon, Index und Symbol zu 

verstehen, dessen vorherrschende Eigenschaft erst ermittelt 

werden muß. Jedes Zeichen bildet zunächst einen Teil der Re- 

alität ab, wie eine Kulisse oder ein Requisit bei einem Thea- 

terstück, darüber hinaus kann es aber auch auf andere Sach- 

verhalte verweisen und somit die Funktion eines Index 

übernehmen, auch wenn es dabei immer noch etwas abbil- 

det, oder es kann als Symbol für etwas anderes stehen. 

Ein Computerspiel, und auch andere Formen der Mensch- 

Computer-Interaktion sind als Repräsentationen zu verste- 

hen. 

Das Prinzip der direkten Manipulation und der medialen 

Kopplung 

Der Begriff der medialen Kopplung wurde bereits zuvor ver- 

wendet, um auf den obsessiven Charakter von Computerspie- 

len hinzuweisen. Die mediale Kopplung kann verschieden 

stark ausgeprägt sein und hängt davon ab, wie interaktiv und 

wie lebendig ein Medium dem Benutzer in seinem Umgang 

damit erscheint. Dies bezieht sich nicht nur auf computerba- 

sierte Medien, sondern schließt auch traditionelle Medien wie 

das Buch oder andere elektronische Medien, wie das Fernse- 

hen mit ein. Als „Lebendigkeit“ eines Mediums ist hier seine 

sensuelle Bandbreite zu verstehen, also wie umfangreich es 

die Sinnes seines Benutzers anspricht. Ein Medium wird als 

Interaktiv empfunden, wenn der Benutzer nur einen mög- 

lichst kurzen Weg zwischen der Absicht einer Aktion hin zu 

ihrer Ausführung bewältigen muß. Eine derartige Optimie- 

rung bietet die Möglichkeit der direkten Manipulation. Hier- 

68 < 



bei sind vor allem Eingabegeräte zu nennen, die dem Benut- 

zer eine intuitive Bedienung eines Programms ermöglichen. 

Das Sketchpad von Ivan E. Sutherland, mit dem Grafiken zur 

Eingabe direkt auf einen Bildschirm gemalt werden konnten, 

ist ein Beispiel für ein solches Eingabegerät. Nicht zwangs- 

läufig ist derartige Hardware für den Eindruck der direkten 

Manipulation vonnöten, denn auch eine gute Visualisierung, 

die mit herkömmlichen Eingabegeräten bedient werden kann, 

leistet eine Optimierung der Mensch-Computer-Interaktion. 

So kann z.B. die Abbildung einer Kamera, die in verschiedene 

Richtungen geschwenkt oder gerollt werden kann, und somit 

die Handhabung einer echten Kamera nachahmt, als Mittel 

der direkten Manipulation betrachtet werden. Die Repräsen- 

tation einesr pysischen Aktion ist als direkte Manipulation zu 

betrachten. 

Der Begriff der „direkten Manipulation“ wurde von Ben 

Shneiderman im Jahr 1987 geprägt. Untersuchungen besa- 

gen, dass die Verwendung von Möglichkeiten der direkten 

Manipulation eine positive Grundstimmung beim Benutzer 

hervorruft. Dies ist besonders für eine Lernumgebung eine 

wichtige Voraussetzung. Die positive Grundstimmung von 

Umgebungen mit Möglichkeiten der direkten Manipulation 

wird durch die emotionale Bindung noch verstärkt. Eine ab- 

strakte Texteingabeumgebung kann durch unverständliche 

Ausgaben den Benutzer frustrieren und so seine Ablehung 

hervorrufen. Bei einem Interface, welches auf den Benutzer 

interaktiv und akzeptabel wirken soll, ist daher das Augen- 

merk nicht allein auf die Effizienz zu richten. 

Je höher der Grad an Interaktivität und Lebendigkeit, desto 

höher ist auch der Grad der Okkupation des Benutzers durch 

69 < 



das Medium. Er ist stärker an das Medium gekoppelt und 

kann darüber seine eigene Körperwahrnehmung vergessen. 

70 < 



Rätseltypen 

Es gibt verschiedene Typen von Rätseln, die in Adventures 

auftreten können. Dieser Text soll eine Übersicht bieten, mit 

welchen Mitteln eine Erzählung codiert werden kann und 

warum einige Rätseltypen besser für die Umsetzung von „Der 

Schatz des Imhotep“ geeignet sind als andere. 

Rätsel sollten im Idealfall den Spieler nicht frustrieren und 

von der Lösung des Spiels abhalten, sondern sie sollten sich 

in das Spielgeschehen einbetten und die Geschichte weiter- 

erzählen, so dass der Spieler das Gefühl hat, mit dem Lösen 

jedes Rätsels auf das Ziel hin zu arbeiten. 

Ein wichtiger Aspekt beim Spielen von Adventures ist die 

Neugier des Spielers. Damit diese nicht zu schnell befriedigt 

ist, sollten nicht alle Schauplätze sofort zugänglich sein, son- 

dern als Belohnung für das Lösen eines Rätsels zugänglich 

gemacht werden. Desweiteren sollten die Schauplätze inter- 

essant anmuten, damit der Spieler motiviert ist, sie zu erkun- 

den. 

Um die geeignete Form der Wissenscodierung zu finden, ist 

es notwendig zu wissen, auf welche Weisen in einem Adven- 

ture Informationen in Rätseln verborgen werden können. Die 

zutreffenden Rätsel sind mit einem Beispiel aus dem hier 

entwickelten Spiel angeführt. 

Gewöhnlicher Gebrauch eines Objekts 

Dies ist wahrscheinlich die einfachste Form eines Rätsels, da 

sie vom Spieler ohne weitere Mühe erkannt werden kann. Ein 

aufgefundener Gegenstand wird gemäß seinem Ursprungs- 

71 < 

Rätseltypen


zweck verwendet. Ist der aufgefundene Gegenstand zum Bei- 

spiel ein Schlüssel, der verwendet wird, um den dazugehöri- 

gen Jeep zu starten, liegt ein gewöhnlicher Gebrauch eines 

Objekts vor. 

Ungewöhnlicher Gebrauch eines Objekts 

Dieser Rätseltyp setzt voraus, dass ein im Spiel aufgefunde- 

nes Objekt neben seiner eigentlichen Verwendung auch zu 

etwas anderem gebraucht werden kann. Diese Rätselform be- 

nötigt Hinweise für den Spieler, der dem aufgefundenen Ob- 

jekt die neue Konnotation dann erst zuweisen kann. In „Der 

Schatz des Imhotep“ gibt es diesen Rätseltyp sehr häufig. So 

kann z.B. ein Fallschirm, dessen erste Verwendung die Rett- 

tung aus einem Flugzeug ist, auch benutzt werden, um einen 

altägyptischen Kuhstall nachzubauen. Ein Klumpen Fritösen- 

fett kann, nachdem er parfümiert worden ist, zur Übertra- 

gung eines Geruchs benutzt werden. 

Aufbau-Rätsel 

Bei diesem Rätseltyp erschafft der Spieler aus einem Rohstoff 

einen neuen Gegenstand oder er kombiniert zwei Gegenstän- 

de und erhält auf diesem Wege einen anderen. Der Spieler 

kann, um bei dem Kuhstallrätsel zu bleiben, Bindfaden und 

Papyrusstauden benutzen, um daraus Zeltstangen zu bauen, 

die zu dem Kuhstall gehören. Bei diesem Rätseltyp ist es 

wichtig, Hinweise auf die Verwendung der Gegenstände zu 

geben, da der Spieler nicht immer die gleiche Lösung vorse- 

hen wird, wie der Designer. 

Informationsrätsel 

Ein Informationsrätsel taucht auf, wenn der Spieler eine be- 

stimmte Information benötigt, um eine Aufgabe zu lösen. In- 

formationsrätsel können generell verschieden aufgebaut sein. 

72 < 

Rätseltypen


Die Information ist für den Spieler direkt auffindbar, in man- 

chen Fällen muß er die Information aber auch selbst rekon- 

struieren. Ein Beispiel aus dem hier entwickelten Produkt 

stammt aus dem dritten Teil des Spiels „Das Tal der Könige“. 

Das Rätsel besteht darin, mit dem Charakter eine der Grab- 

kammern zu betreten. Dieser weigert sich jedoch aufgrund 

von Gerüchten, die besagen, dass Pharaonengräber verflucht 

seien. Erst wenn der Charakter vier verschiedene Informatio- 

nen zu den Gräbern gesammelt hat, kommt er zu dem 

Schluß, dass an diesen Gerüchten nichts dran sein kann. 

Verschlüsselungsrätsel 

Die hier genannte Rätselform ist eng mit dem Informations- 

rätsel verwandt, allerdings ist die Anwendung auf ein kleine- 

res Gebiet beschränkt, da sich die Rätsel deutlich von der 

Umgebung gewöhnlicher Adventures abheben. Es handelt 

sich um Codes, Kryptogramme oder Worträtsel, in denen ein 

Begriff oder eine Zahlenreihe durch unterschiedliche Metho- 

den verschlüsselt sein kann. Die Aufgabe des Spieler besteht 

darin, die Art der Verschlüsselung aufzudecken. Diese Form 

von Rätsel ist meist sehr komplex und sollte im Spiel nur an 

einer sinnvollen Stelle eingesetzt werden. Ein solches Rätsel 

kann sich z.B. auf das Entschlüsseln von Hieroglyphen bezie- 

hen. Auch hier muß es einen Hinweis auf die Entschlüsselung 

geben, da das Rätsel sonst nicht für alle Spieler gleicherma- 

ßen geeignet ist. 

Verkettungsrätsel 

Dieses Rätsel beruht auf der Verkettung von zwei Ereignissen. 

Den Zusammenhang der beiden Ereignisse muß der Spieler 

erkennen und an der richtigen Stelle anwenden, wenn er das 

Rätsel lösen möchte. Die Ausgestaltung dieses Rätseltyps ist 

73 < 

Rätseltypen


kniffelig, da es genügend Hinweise geben muß, die dem 

Spieler die Verbindung zwischen den beiden Ereignissen 

nachvollziehbar erscheinen lassen. Desweiteren muß es Hin- 

weise darauf geben, an welcher Stelle die Verkettung sinnvoll 

eingesetzt werden kann. Ein Beispiel für ein solches Rätsel 

aus dem hier entwickelten Spiel findet sich im ersten Teil. 

Hier erhält der Spieler die Informationen, dass der Hund der 

Bibliothekarin keine Katzen mag. Die Bibliothekarin versperrt 

den Zugang zu einem Schlüssel, der vom Spieler benötigt 

wird. An anderer Stelle im gleichen Gebäude erfährt der 

Spieler, dass eine Mitarbeiterin stets eine Katze mit Milch 

füttert. Der Spieler kann nun mit den gegebenen Informatio- 

nen die Katze in die Nähe des Hundes bringen, welcher die 

Katze verfolgt und so die Bibliothekarin ablenken, um an den 

Schlüssel zu kommen. 

Rätsel mit Charakteren 

Diese Rätsel bauen darauf auf, dass der Spieler sich mit ei- 

nem der Charaktere auseinandersetzt, weil dieser ihm bei der 

Lösung eines Rätsels weiterhelfen kann. Auf diese Art erfährt 

der Spieler mehr über den Charakter und seine Eigenarten 

und nimmt stärker an der Geschichte teil. Ein Beispiel für 

diesen Rätseltyp findet sich im ersten Teil des hier entwickel- 

ten Spiels. Der Spieler muß Ägypten-Joe, einem tolpatschigen 

Bruchpiloten, dabei helfen, an sein abgestürztes Flugzeug zu 

kommen und erhält dafür dessen „Glückszippo“. 

Timingrätsel 

Ein Timingrätsel ist so gestaltet, dass der Spieler eine Aktion 

auslöst, die zunächst keinen sichtbaren Erfolg hat, sich aber 

später im Spiel auswirkt. Derartige Rätsel finden sich in dem 

hier entwickelten Spiel nicht. Sie wiedersprechen einem 

74 < 

Rätseltypen


wichtigen Prinzip der Lernprogrammgestaltung, nämlich dass 

dem Lernenden stets Feedback auf seine Aktionen gegeben 

wird, und er so seine Handlungen einschätzen und sein Ver- 

halten anpassen kann. Eine Aktion, die kein direktes Feedback 

hat, verursacht beim Spieler Frust, da er nicht weiß, ob er et- 

was falsch gemacht hat, oder die Aktion einfach nicht funk- 

tioniert. 

Sequenzrätsel 

Der Räseltyp der Sequenzrätsel eröffnet dem Spieler eine Si- 

tuation, für die er eine scheinbar einfache Lösung finden 

kann. Wenn er diesen Lösungsweg ausprobiert, geschieht all- 

lerdings ein zuvor nicht vorhersehbares Ereignis, welches die 

Lösung vereitelt. Auch für dieses Ereignis kann eine Lösung 

gefunden werden, welche allerdings wieder eine unerwartete 

Wendung zur Folge hat. Eine solche Kette von Ereignissen 

läßt sich beliebig erweitern. Dieser Rätseltyp wird in dem hier 

entwickelten Spiel nicht verwendet. Um hierfür eine an- 

schauliche Erklärung zu geben, soll das folgende erfundene 

Beispiel dienen. Ein großer Bernhardiner versperrt den Zu- 

gang zu einer Tür. Der Spieler legt ihm ein Stück Fleisch hin, 

um ihn von der Tür wegzulocken. Allerdings springt unerwar- 

tet ein kleiner Hund durch die Katzenklappe und schnappt 

das Fleisch weg. Der Spieler kehrt an den Ort zurück und ver- 

nagelt die Katzenklappe, um das Fleisch wieder vor dem 

Bernhardiner zu positionieren, doch diesmal springt der klei- 

ne Hund durch das Fenster. Erst als dieses auch noch ver- 

schlossen ist, bewegt sich der Bernhardiner zu dem Fleisch- 

stück und gibt den Weg zur Tür frei. 

75 < 

Rätseltypen

Ein Puzzle aus dem Spiel „The 7th 

Guest“ 


Logikrätsel 

Diese Form von Rätseln baut darauf auf, dass der Spieler eine 

Anzahl von Informationen erhält, aus welcher er die richtige 

Lösung schlußfolgern kann. Der Spieler bekommt eine Anzahl 

von Regeln genannt, die z.B. Personen bestimmte Merkmale 

zuweisen, wie z.B. „Herr Schmidt fährt ein braunes Auto.“, 

„Herr Müller ist Zahnarzt“. Diese Rätselform ist eine spezielle 

Form der „klassischen Rätselspiele“ und findet in „Der Schatz 

des Imhotep“ Verwendung. Der Spieler soll eine Zeichnung 

einer ägyptischen Gottheit anfertigen lassen. Hierzu be- 

kommt er Informationen über deren Kennzeichen wie z.B. 

„Die gesuchte Gottheit ist eine Frau“ oder „Die gesuchte 

Gottheit hat einen Falkenkopf“. Wenn er genügend Kennzei- 

chen gesammelt hat, kann er genaue Angaben für die Zeich- 

nung machen. 

Klassische Rätselspiele 

In diese Kategorie fallen derartige Spiele, wie das Verschieben 

von Streichhölzern zu einer bestimmten Form. Derartiges 

wird in „Der Schatz des Imhotep“ nicht verwendet, da die 

Rätsel inhaltlich auf das Lernthema zugeschnitten sind, was 

sich bei klassischen Rätseln nicht umsetzen läßt. Desweiteren 

bringen die meisten Spieler nicht die Motivation auf, sich mit 

langwierigen Logikrätseln auseinanderzusetzen, da es meist 

keine Hinweise im Spiel auf ihre Lösung gibt. Das bedeutet, 

dass ein Spieler eine bestimmte Begabung oder ein Vorwissen 

mitbringen muß, um das Spiel an dieser Stelle weiterspielen 

zu können. Auch dies entspricht nicht dem Konzept des hier 

vorgestellten Lernspiels, in welchem die Voraussetzungen für 

jeden Spieler die gleichen sein sollen. Klassische Rätsel haben 

oftmals den Charakter eines Hindernisses und passen sich 

nicht im gleichen Maß in das Spielgeschehen ein wie z.B. ein 

76 < 

Rätseltypen


Rätsel mit Charakteren. Ein sehr populäres Spiel mit zahlrei- 

chen Rätseln dieses Typs ist „The 7th Guest“. 

Klassiches Worträtsel 

Diese Rätselform bezieht sich auf Worträtsel, welche den ge- 

suchten Begriff in anderen Bedeutungen codieren. Diese Rät- 

selform taucht in dem hier entwickelten Spiel nicht auf. Ein 

illustrierendes Beispiel ist das Rätsel „Was hat ein Bein und 

kann doch nicht stehen, was kann laufen, aber doch nicht 

gehen, was hat einen Rücken und kann doch nicht liegen, 

was hat zwei Flügel und kann doch nicht fliegen?“, wobei 

hier das Wort „Nase“ gesucht war. Auch dieser Rätseltyp fin- 

det in „Der Schatz des Imhotep“ keine Verwendung, da auch 

für das Worträtsel gilt, dass es spezielle Fähigkeiten des Spie- 

lers erfordert, um es zu lösen. 

Dialogrätsel 

Diese Form des Rätsels ist bei einem Adventure recht hilf- 

reich, da es dem Spieler auf diesem Wege mehr Informatio- 

nen über einen Charakter zukommen läßt, es ist aber im ei- 

gentlichen Sinne kein Rätsel, da der Spieler einfach alle 

Dialogoptionen ausprobieren muß, um an die Informationen 

zu gelangen. Ein solches Rätsel findet sich im dritten Teil des 

hier konzeptionierten Spiels. Der Spieler muß einen Esoterik- 

freak überzeugen, eine Ausgrabung zu verlassen und dafür 

mithilfe eines Dialoges gute Argumente ins Feld führen, wa- 

rum der Betreffende sich lieber das Tal der Könige ansehen 

sollte, statt sich in der Tempelruine herumzutreiben. 

Versuch-macht-klug-Rätsel 

Bei diesem Rätseltyp probiert der Spieler verschiedene gege- 

bene Möglichkeiten aus, bis er die richtige gefunden hat. Die- 

77 < 

Rätseltypen


ser Rätseltyp kommt nicht in dem hier entwickelten Spiel 

vor, da er nicht dem Prinzip des Adventures, codierte Infor- 

mationen zu decodieren, entspricht, sondern auf dem Zu- 

fallsprinzip beruht. Der Lerneffekt ist sehr gering, da dieser 

Rätseltyp nicht darauf beruht, erhaltene Informationen in 

anderen Kontexten sinnvoll einzusetzen. 

Maschinenrätsel 

Bei dieser Art von Rätsel hat es der Spieler mit einer Maschi- 

ne zu tun, mit deren Steuerung oder Verwendung er nicht 

vertraut ist. Durch Austesten der Funktionen oder das Stu- 

dieren einer Beschreibung kann er die Funktionen ermitteln 

und das Rätsel lösen. Diese Rätselform taucht in „Der Schatz 

des Imhotep“ nicht auf, sie ist aber in Spielen wie z.B. „Myst“, 

„Zork“ oder „Ring“ weit verbreitet. Der Rätseltyp weist Züge 

des „Versuch-macht-klug“-Rätsels auf, ist aber insofern von 

ihm zu unterscheiden, als dass die Steuerung und das Ausse- 

hen der Maschine Hinweise auf ihre Verwendung und somit 

die Lösung geben können. 

Alternative Interfaces 

Die alternativen Interfaces sind ein Rätseltyp, der vielfältig 

eingesetzt werden kann, und häufig werden sie in Verbin- 

dung mit den oben genannten Maschinenrätseln verwendet. 

Sie können aber auch zu anderen Zwecken, wie z.B. das Dar- 

stellen eines Türöffnungsmechanismus benutzt werden. Der 

Rätseleffekt bei einem alternativen Interface liegt allerdings 

darin, dass der Spieler sich erst mit der Steuerung vertraut 

machen muß. Solche Rätsel finden sich in zahlreichen Spie- 

letiteln, wie etwa in „Full Throttle“, wo sich die Hauptfigur an 

einer Kransteuerung zu schaffen macht, um Zugang zu ei- 

nem Schrottplatz zu erhalten. Ein derartiges Rätsel findet 

78 < 

Rätseltypen


sich nicht in dem hier konzeptionierten Spiel, da es keine 

Verwendung dafür gab. Es gibt zwar alternative Interfaces in 

„Der Schatz des Imhotep“, aber sie sind intuitiv verständlich 

und können nicht als Rätsel angesehen werden. 

Irrgärten 

Diese Form des Rätsels war bei frühen Adventures sehr be- 

liebt. Es erfordert vom Spieler, dass er sich eine genaue Vor- 

stellung der Räumlichkeiten macht und eventuell eine Karte 

mitzeichnet, um sich nicht zu verlaufen. In Adventures ist 

diese Rätselform allerdings nicht mehr verbreitet. In dem hier 

entwickelten Spiel kommen keine komplexen Labyrinthaufga- 

ben vor, obwohl das Labyrinth als solches thematisiert wird. 

Beispiele für diese Rätselform finden sich den Spielen „Elvira 

- Mistress of the Dark“ und „Legend of Kyrandia“. 

Gestalträtsel 

Diese Rätselform läßt sich nicht durch eine Aktion lösen, 

sondern setzt Erkenntnis voraus. Der Spieler wird sich durch 

kleine Beweisstücke einer Gegebenheit im Spiel bewußt. Die 

Gegebenheit wird nie explizit erwähnt, sondern vom Spieler 

durch die Hinweise rekonstruiert. Ein solches Rätsel taucht in 

dem hier entwickelten Spiel insofern auf, als dass der Spieler 

zunächst annimmt, dass er den gestohlenen „Schatz des Im- 

hotep“ suche, den es aber, wie am Ende aufgedeckt wird, gar 

nicht gibt. 

Verwendung der Rätseltypen in „Der Schatz des Imhotep“ 

Wichtig bei den verwendeten Räseln ist, dass der Spieler 

durch das Ausprobieren verschiedener Lösungswege seine 

Spielfigur nicht in Lebensgefahr bringen kann. Dies soll den 

Spieler motivieren möglichst viel auszuprobieren, seine Neu- 

79 < 

Rätseltypen


gier wecken und somit den Lerneffekt verbessern. Der Tod 

der Spielfigur ist eine starke Sanktion, die das Lernklima, wel- 

ches positiv und ermutigend sein sollte, verschlechtert. Der 

Spieler wird Dinge nicht ausprobieren, wenn er sich der Ge- 

fahr ausgesetzt sieht, dass er seine Spielfigur verliert. 

Die Rätsel sollen sich logisch in die Spielwelt integrieren und 

innerhalb der Geschichte begründet sein. Jede vom Spieler 

ausgeführte Aktion und jedes gelöste Rätsel sollen ihm einen 

besseren Einblick in die Story und mehr Erkenntnisse über die 

altägyptische Geschichte verschaffen. Hierbei sollen die Lern- 

inhalte sinnvoll in Rätseln codiert werden, so dass sie das 

Thema des Spiels unterstützen und im Einklang mit der Um- 

gebung stehen. 

Die Entfernungen zwischen Rätsel und Lösung sollen nicht zu 

weit gesteckt sein. In einem Teil des Spiels aufgefundene Ob- 

jekte werden auch in diesem Verwendung finden. Nur in Aus- 

nahmefällen werden Gegenstände in einen anderen Teil 

übernommen, so dass der Spieler den Überblick über mögli- 

che Lösungshinweise nicht verliert. Eine Information, die der 

Spieler schon lange zuvor erhalten hat, ist eventuell nicht 

mehr in seinem Gedächtnis präsent und kann daher schlecht 

als Hinweis verwendet werden. 

In Frage kommen daher nur solche Rätsel, die sich mit Objek- 

ten im Spiel und ihren Verwendungen oder mit Charakteren 

auseinandersetzen und direkt mit den Gegebenheiten des 

Spiels zusammenhängen. Besonders häufig sind daher Rätsel, 

die sich auf den Gebrauch von Objekten beziehen, meist auf 

den ungewöhnlichen Gebrauch dieser. Ein weiterer wichtiger 

Bestandteil sind Informationsrätsel und Dialog- bzw. Charak- 

80 < 

Rätseltypen


terrätsel. Der Gebrauch der Objekte darf allerdings nicht zu 

ungewöhnlich sein. Die Verkettung von einem Objekt mit 

dem anderen soll zumindest plausibel erscheinen. Besonders 

geeignet ist die Verkettung des Gebrauchs eines Objekts, wie 

es im alten Ägypten verwendet wurde, und wie es heutzuta- 

ge verwendet wird, da hier der Lerneffekt durch einen direk- 

ten Vergleich besonders betont wird. 

81 < 

Rätseltypen


Computerspiele als Lernumgebung 

Computerspiele sind mit dem Leistungsaspekt eng verwoben, 

was bedeutet, dass hier gelernt wird, was allerdings keines- 

falls intentional ausgerichtet sein muß. Computerspiele besit- 

zen „Spannungsdynamik“, was sich positiv auf die Motivation 

der Spieler auswirkt. Die meisten Unterhaltungsprodukte ent- 

halten nicht beabsichtigte Lerneffekte, aber meist sind sie auf 

eine möglichst große Zielgruppe und Spielspaß ausgelegt. 

Da Computerspiele Transferfähigkeiten besitzen, also die 

Übertragung bestimmter Sachverhalte vom Computer ins re- 

ale Leben erlauben, sind sie auch dazu geeignet als Lernme- 

dium eingesetzt zu werden. Der Gegenstand dieses Transfers 

kann sehr unterschiedlich sein. So können erlernte Bewe- 

gungsabläufe, vermittelte Informationen oder Problemlö- 

sungsstrategien vom Computer transferiert werden. Es gibt 

verschiedene Arten des Transfers, die an dieser Stelle erläu- 

tert werden sollen, um darzustellen, welcher Transfer bei dem 

hier vorliegenden Spielkonzept geleistet werden soll. 

Problemlösender Transfer 

Diese Art des Transfers tritt auf, wenn der Spieler an einer 

Stelle des Spiels nicht erfolgreich ist, was meist zu Frustration 

und zum Ausschalten des Computers führt. Bei Adventures 

tritt diese Situation auf, wenn der Spieler einen entscheiden- 

den Hinweis auf die Lösung eines Rätsels nicht findet. Die 

meisten Spieler aber denken auch nachdem sie das Spiel ver- 

lassen haben weiterhin über Lösungsmöglichkeiten nach und 

kontaktieren andere Personen, um Hilfestellung zu erhalten. 

Erst dann greifen sie auf andere Medien wie Zeitschriften, 

Lösungsbücher oder das Internet zurück. 

82 < 

Computerspiele als Lernumgebung


Gedächtnisbezogener Transfer 

Hierbei werden Inhalte aus Computerspielen erinnert, nach- 

dem das Spiel bereits abgeschlossen ist. Vor allem bleiben 

den meisten Spielern die Benutzeroberfläche und Spielgrafik 

in Erinnerung. Seltener werden Namen oder die Geschichte 

des Spiels erinnert, obwohl diese nach Aussagen von befrag- 

ten Spielern einen wichtigen Anreiz für das Interesse am 

Spiel liefern soll. 

Emotionaler Transfer 

Der emotionale Transfer ist die Übertragung von Stimmun- 

gen aus dem Spiel hinein in die reale Welt. Negative und po- 

sitive Empfindungen im Spiel wirken sich auf die Stimmung 

des Spielers aus. Dies wird relativiert durch die Möglichkeit 

abzuspeichern. Frustration wird als nicht so stark empfunden, 

aber auch Erfolgserlebnisse werden nicht so hoch bewertet. 

Der emotionale Transfer ist nur von kurzer Dauer und wird 

von Vielspielern nicht so stark empfunden. Auch die Gegen- 

bewegung dieses Transfer ist möglich. Hierbei spielt der Spie- 

ler, um Frustration, Zorn oder Trauer, die er in der realen Welt 

empfunden hat, abzubauen. 

Ethisch-Moralischer Transfer 

Die Frage, ob Computerspiele Einfluß auf die Bildung von 

ethisch-moralischen Vorstellungen haben, ist oft untersucht 

worden. Vor allem in Hinblick auf Gewaltdarstellungen in 

Computerspielen sind zahlreiche Untersuchungen ange- 

strengt worden, aus denen vier unterschiedliche empirische 

Theorien hervorgegangen sind. Die Stimulationstheorie geht 

davon aus, dass Computerspiele mit Gewaltdarstellungen die 

83 < 



Bereitschaft zur Gewalt fördern. Die Inhibitionstheorie geht 

davon aus, dass die Darstellung von Gewalt in Computerspie- 

len Angst erzeugt und die eigene Gewaltbereitschaft hemmt. 

Die Habitualisierungstheorie unterstellt den Gewaltdarstell- 

lungen in Computerspielen eine abstumpfende Wirkung, was 

zu einer Gewöhnung an Gewalt führen würde. Die Katharsis- 

theorie beschreibt, dass die Beobachtung von aggressiven 

Handlungen einen Spannungsabbau hervorruft, was zur Min- 

derung der eigenen Aggressivität führt. Keine der vorgestell- 

ten Theorien ist bisher ausreichend bewiesen. Seitens der 

Spieler ist das moralische Empfinden sehr unterschiedlich be- 

schrieben. Einige Spieler wenden ihre Moralvorstellungen aus 

dem realen Leben auch auf das Computerspiel an, andere ge- 

ben an, dass sie zwei unterschiedliche Maßstäbe für das reale 

Leben und das Spiel anwenden, wobei es aber für die im Spiel 

angewendeten Moralvorstellungen klare Grenzen gibt. 

Instrumentell Handlungsorientierter Transfer 

Bei diesem Transfer werden Handlungsmustern aus der vir- 

tuellen Welt auf das reale Leben übertragen. Die Übertra- 

gungsmöglichkeiten erscheinen auf den ersten Blick schwie- 

rig, da das Spielgeschehen nicht mit der eigenen 

Lebenssituation vergleichbar scheint, wie z.B. bei einem Roll- 

lenspiel. Auf einer höheren Abstraktionsebene sind derlei 

Übertragungen von Handlungsmuster aber möglich. Meist 

löst die Anwendung dieser Handlungsmuster bei dem Spieler 

jedoch dann Verwirrung aus, wenn der Transfer bewußt wird. 

Assoziativer Transfer 

Dieser Transfer bewirkt, dass Sinneseindrücke aus der realen 

Welt mit Bildern, Geräuschen oder Situationen aus dem 

Spielgeschehen gleichgesetzt werden. Meist haben Spieler 

84 < 



das Gefühl, die Situation, ähnlich einem Déja-Vu, schon ein- 

mal erlebt zu haben. 

Fantasiebezogener Transfer 

Der fantasiebezogene Transfer bewirkt eine weitere gedankli- 

che Beschäftigung mit dem Spiel. Hierbei kann es sich um ei- 

ne Weiterentwicklung der Spielstory handeln, unabhängig 

vom eigentlichen Spielgeschehen, aber auch um Fantasien, 

was den Spieler noch im Spiel erwartet. 

Transfer in die Traumwelt 

Hierbei werden Inhalte, Charaktere oder Sachverhalte aus 

dem Spiel in die Traumwelt des Spielers transferiert, was auf 

eine weitergehende gedankliche Beschäftigung hindeutet. 

Zeitlicher Transfer 

Der zeitliche Transfer bezieht sich auf das Zeitempfinden von 

Spielern, während sie mit dem Spiel beschäftigt sind. Hierbei 

ist die Unterscheidung zu treffen, ob die Spieler sich mit ei- 

nem rundenbasierten oder einem Echtzeitspiel beschäftigten. 

Die meisten Spieler geben an, dass sie vor allem bei Echtzeit- 

spielen die verstrichene Zeit während des Spiels nicht ein- 

schätzen können. Die gespielte Zeit wird häufig, von einigen 

Spielern sogar generell, als verlorene Zeit eingeschätzt. 

Informationell-realitätsstrukturierender Transfer 

Bei dieser Art des Transfers werden Informationen aus einem 

Spiel gezogen, die für die Realität nützlich sind. Dies wird vor 

allem Spielen unterstellt, die einen Teil der Realität abbilden, 

wie es z.B. in Simulationen wie „Siedler“ oder „Civilization“ 

der Fall ist. Für das Verständnis von Realität werden auch 

Flugsimulatoren als nützlich erachtet, da sie technische Ge- 

85 < 



gebenheiten abbilden. Die gegebenen Informationen werden 

von den Spielern jedoch stets kritisch hinterfragt, da Compu- 

terspiele als Quelle nicht als umfassend vertrauenswürdig 

gelten. 

Die hier vorgestellten Mechanismen des Transfers sind das 

Ergebnis einer Untersuchung in Form einer Befragung über 

„Transferprozesse beim Computerspiel“ von Heike Esser und 

Tanja Witting. 

Transferprozesse in der „Schatz des Imhotep“ 

Besonders wichtige Transfermethoden sind im Zusammen- 

hang mit dem hier entwickelten Spiel der problemlösende 

Transfer, der gedächtnisbezogene Transfer, der ethisch-mora- 

lische Transfer, der assoziative Transfer und der informatio- 

nell-realitätsstrukturierende Transfer. Der problemlösende 

Transfer fördert die Beschäftigung mit der Materie über das 

Spiel hinaus. Der gedächtnisbezogene Transfer ist wichtig, da 

hierbei im Spiel dargestellte Sachverhalte, also auch Lernin- 

halte, erinnert werden sollen. Dies wird unterstützt durch die 

Spielgrafik, die einen Wiedererkennungswert bezüglich altä- 

gyptischer Kultur haben soll. Der ethisch-moralische Transfer 

bezieht sich in diesem Zusammenhang nicht auf die Dar- 

stellung von Gewalt, da es diese nicht geben wird, sondern 

nimmt Bezug auf die durch das Spiel vermittelte Botschaft, 

die sich auf die Bewahrung und den Schutz von Altertümern 

bezieht. Der assoziative Transfer kann bewirken, dass der 

Spieler bei der Betrachung von altägyptischen Bauwerken 

oder Kunstschätzen an das Spiel erinnert wird und sich 

Sachverhalte daraus ins Gedächtnis ruft. Besonders wichtig 

ist aber der informationell-realitätsstrukturierende Transfer. 

Der Spieler soll durch das Spielgeschehen authentische In- 

86 < 



formationen über die altägyptische Kultur erhalten. Dass der 

Spieler diese kritisch hinterfragt ist hierbei durchaus er- 

wünscht, denn hiermit ist bereits eine Absicht des Spiels rea- 

lisiert, nämlich das Interesse an der Beschäftigung mit dem 

Thema Geschichte zu fördern. 

Der Transfer funktioniert am Computer verlustfreier als bei 

anderen Medien, da der Mensch durchschnittlich besser Din- 

ge behält, die er selbst einmal getan hat. Hierbei spielt die 

starke mediale Kopplung durch den Computer eine große 

Rolle. Durchschnittlich erinnern sich Menschen an 10% dess- 

sen, was sie gelesen haben, 20% dessen, was sie gehört ha- 

ben, 30% dessen, was sie gesehen haben, 50% dessen, was 

sie gesehen und gehört haben und 60% dessen, was sie 

selbst getan haben. Lernumgebungen, vor allem aber Com- 

puterspiele, erreichen einen hohen Interaktivitätsgrad und 

ermöglichen eine besser Aufnahme der Lerninhalte. Lernum- 

gebungen sind von Raum und Zeit entkoppelt, was dazu 

führt, dass dem Lernenden ein hohes Maß an Flexibilität ge- 

geben ist. Er kann die Lernsoftware ausführen, wann es ihm 

beliebt und schafft sich so die besten Lernvoraussetzungen. 

Er befindet sich in angenehmer Umgebung und ist zudem 

motiviert sich mit der Lernumgebung auseinanderzusetzen. 

Auch wenn Lernspiele die Motivation der Spieler steigern 

sollen, und somit das Lernen angenehmer, anschaulicher und 

einfacher wird, hängt es immer noch von der persönlichen 

Motivation jedes einzelnen Spielers ab, wieviel er vom Lern- 

stoff behalten wird. Auch durch Lernspiele geht das Lernen 

noch immer nicht „von selbst“, sondern erfordert dennoch 

Interesse und Konzentration vom Anwender und die Bereit- 

schaft sich darauf einzulassen. 

87 < 



Grafikadventures als Lernumgebung 

Je nachdem was Gegenstand des Transfers sein soll, muß das 

Konzept des Spiels angeglichen werden. Es ist einleuchtend, 

dass ein Programm zum Erlernen des „Zehn-Finger-Schrei- 

bens“, welches ein Erlernen eines Bewegungsablaufes ist, an- 

dere Lernstrategien anwenden kann, wie etwa ein Programm, 

welches komplexe Sachverhalte vermitteln soll. Bei dem hier 

vorliegenden Spielkonzept ist die Vermittlung eines solch 

komplexen Sachverhaltes beabsichtigt. Daher ist die narrative 

Struktur eines Adventures, welche die dargestellten Inhalte in 

einen sinnvollen und erfahrbaren Kontext bringt, ein geeig- 

netes Mittel für die Vermittlung von Lerninhalten. 

Die Darstellung von interessanten Orten und ansprechenden 

Charakteren fördern die Neugier und das Explorationsverhal- 

ten, welches für die Aufnahme von Lerninhalten wichtig ist. 

Spektakuläre Grafiken sind weiterhin dienlich, um dem Spie- 

ler besser im Gedächtnis zu bleiben. 

Für eine Lernumgebung am Computer ist ein hohes Maß an 

Interaktivität und ein großes Spektrum an Manipulations- 

möglichkeiten erwünscht. Bei einem Adventure, welches eine 

vorgegebene Geschichte beinhaltet, ist dennoch ein hohes 

Maß an Interaktivität gegeben, da der Spieler eine Fülle von 

Aktionen ausführen kann, die zu verschiedenen Rätselsträn- 

gen des Spiels gehören. Dies vermittelt dem Spieler den Ein- 

druck, dass er in seinen Handlungen völlig frei ist. Dennoch 

ist aber ein Rahmen durch die Erzählung geboten. Wie bei ei- 

ner Erzählung führen die verschiedenen Rätselstränge konse- 

quent auf das Ende der Geschichte zu. 

88 < 

Grafikadventures als Lernumgebung


Konkurrenzanalyse 

Nachdem nun wichtige Begriffe in Bezug auf Computerspiele 

definiert, verschiedene lerntheoretische Ansätze besprochen 

und historische Entwicklungen aufgezeigt worden sind, folgt 

an dieser Stelle eine Analyse der veröffentlichten Lernspiele. 

Hierbei soll vor allem verdeutlicht werden, worin sich der hier 

vorgestellte konzeptionelle Ansatz von bestehenden Produk- 

ten unterscheidet und wo seine Vorteile liegen. Im Anschluß 

hieran gibt es eine tabellarische Aufstellung aller ermittelba- 

ren Lernspiele, um einen Überblick darüber zu geben, was in 

den letzten Jahren auf diesem Gebiet erschienen ist. 

Drill-and-Practice Spiele 

Die ersten Lernspiele für den Rechner waren Drill-and-Prac- 

tice-Spiele, die ihren Lernerfolg daraus beziehen, dass der 

Spieler die Fakten früher oder später auswendig lernt, da er 

für richtige Antworten belohnt und für falsche bestraft wird. 

Dieser Ansatz ist klar behaviorisitischen Ursprungs. In diese 

Kategorie fallen vor allem Quizspiele, Buchstabierspiele oder 

Titel, die sich mit dem Lösen von Rechenaufgaben befassen. 

Meist verfügen derartige Titel über eine Zeitbegrenzung oder 

eine Highscore-Liste, welche die Spieler motivieren soll. Hier 

stehen Punkt- oder Zeitabzug als Bestrafung für falsche Ant- 

worten. 

Ein Beispiel für ein Quizspiel ist „Expert Common Knowledge” 

der Rosemary Company aus dem Jahr 1992. Hier werden Fra- 

gen aus verschiedenen Wissensgebieten gestellt, für die es 

bei richtiger Beantwortung Punkte gibt. Die Motivation liegt 

im Erreichen möglichst vieler Punkte, wobei das Spiel keinen 

Mehrspielermodus erlaubt. 

89 < 

Konkurrenzanalyse


„Mavis Beacon teaches typing! for Kids” erschien 1994 bei 

The Software Toolworks für Windows 3.x und ist ein gutes 

Beispiel für eine Drill-and-Pratice-Anwendung. In erster Linie 

lernen Kinder im Alter von vier bis acht Jahren Zehn-Finger- 

Schreiben, eine Tätigkeit, die nur durch Übung und nicht 

durch Verständnis besser bewältigt werden kann, weshalb der 

gewählte Ansatz durchaus gerechtfertigt ist. Dargestellt ist 

das Spielgeschehen in der Ich-Perspektive. Mavis, ein junges 

Mädchen, lädt den Spieler auf einen Besuch in das Haus ihrer 

Großeltern ein, wo der Spieler eine Reihe von Tippmissionen 

bestehen muß. Es gibt Ranglisten und eine Fortschrittsüber- 

sicht. Die Grafik ist bunt und cartoonhaft. 

Um die Motivation bei Drill-and-Practice-Spielen zu erhöhen, 

werden oftmals bekannte Charaktere aus Comic oder Fernse- 

hen eingesetzt, um die Übungen zu begleiten. An dieser 

Stelle ist z.B. „Donald’s Alphabet Chase”, von Westwood zu 

nennen, welches 1990 erschien. In diesem Spiel lernen Kinder 

das Alphabet mit Donald Duck als Motivator. 

Lernadventures mit enzyklopädischem Teil 

Vor allem von der Firma Cryo wurden Spieletitel veröffent- 

licht, die das Prinzip eines Adventures mit einem Lernspiel 

zur Geschichte verknüpfen. Anders als bei dem in diesem 

Konzept vorgestellten Produkt, ist die Geschichte dieser Ad- 

ventures immer in der behandelten Zeit angesiedelt. Ein Spiel 

über das alte Ägypten z.B. ist dann mit seiner Story tatsäch- 

lich im alten Ägypten angesiedelt, was die Erfahrungen für 

den Spieler zwar unmittelbar erscheinen läßt, doch kann sich 

der Spieleentwickler der Korrektheit der dargestellten Fakten 

nicht gewiß sein. Schließlich beruht das Wissen über alte 

Kulturen auf den verbliebenen Quellen und den darauf ge- 

troffenen Annahmen. 

90 < 

Konkurrenzanalyse

Carmen Sandiego 


Beispiele für die genannten Adventures sind „Versailles 1685 

- A Game of Intrigue” und „Egypt 1156BC“ der Firma Cryo. 

Das Spiel Versailles 1685 ist in Versailles am Hof von König 

Ludwig XIV. angesiedelt. Jemand plant, das Schloß zu zerstö- 

ren und die Aufgabe des Spielers besteht darin, dies zu ver- 

hindern. Dazu befragt der Spieler Mitglieder der höfischen 

Familie und Höflinge, erkundet das Gebäude, um so nach und 

nach Hinweise auf eine schreckliche Intrige zu erhalten. Das 

Spiel bemüht sich um historische Korrektheit und ist mit vie- 

len Details versehen, welche den Spieler zur Erkundung moti- 

vieren sollen, wie z.B. originalgetreue Gemälde, die aus der 

Nähe betrachtet werden können. Ein weiteres Spiel dieser Ka- 

tegorie ist „Egypt 1156 BC” ebenfalls von Cryo. Die Story 

spielt zur Regierungszeit Ramses III. Der Protagonist Ramose 

hat das Problem, dass sein Vater beschuldigt wird, einen 

Grabraub geplant zu haben. Ramose muß dessen Unschuld 

beweisen und den richtigen Schurken stellen, wobei der Spie- 

ler auf diesem Weg einiges über die Kultur des alten Ägypten 

lernt. 

Weitere Titel wie „Chine - The Forbidden City“, „Aztec: The 

Curse in the Heart of the City of Gold“, „Egypt 2“, „Jerusalem“ 

und „Pompeii“ waren in Planung. 

Die Carmen-Sandiego-Reihe 

Eine sehr beliebte Reihe von Lernspielen am Computer ist die 

„Carmen Sandiego“ Serie, deren erstes Spiel „Where in the 

World is Carmen Sandiego?“ im Jahr1985 bei der Frima Brø- 

derbund erschienen ist. Der Spieler, in Gestalt eines Detektivs 

des ACME Organisation, ist auf der Jagd nach Carmen San- 

diego, einer attraktiven Meisterdiebin, deren Markenzeichen 

ein roter Hut und ein langer roter Mantel sind. Die Spieletitel 

sind konzeptioniert, um Kindern Wissen in verschiedenen 

91 < 

Konkurrenzanalyse

Screenshots von „Where in Space 

is Carmen Sandiego“ 

Screenshots von Mathica. Oben: 

Spielgrafik, unten: Rätselgrafik 


Lerngebieten zu vermitteln. „Where in the World..." und 

„Where in the USA is Carmen Sandiego" vermitteln Wissen 

im Bereich Geografie, in „Where in Time..." geht es um Ge- 

schichtswissen, und bei „Math Detective" handelt es sich um 

ein Mathematikspiel. Die Spiele verbinden einen unterhalten- 

den Teil, nämlich das Verfolgen der Diebin und das Befragen 

von anderen Charakteren als möglichen Zeugen, mit der Ver- 

mittlung von Lerninhalten in Form einer im Spiel integrierten 

Enzyklopädie. In dem Titel „Where in Space...“ wird diese zum 

Beispiel durch einen Supercomputer VAL 9000 repräsentiert, 

den der Spieler befragen kann. Allerdings sind auch hier Ler- 

ninhalte wieder vom eigentlichen Spielgeschehen getrennt 

und verhalten sich nicht viel anders, als Lerninhalte, die ein 

Schüler aus einem Buch erarbeiten muß, wenn er etwas nicht 

weiß. Sie ergeben sich hier nicht aus der Erkundung der 

Spielwelt. 

Lernadventures der Firma Klett 

Im Klett-Verlag ist inzwischen eine recht umfangreiche Reihe 

von Lernadventures erschienen, zu der Titel wie „Mathica“, 

„Chemicus“, „Bioscopia“, „Physicus“, „Chemicus II“, „Geografi- 

cus“ und „Informaticus“ gehören, um nur eine Auswahl zu 

nennen. Auch in diesen Produkten ist ein kognitivistischer 

Lern-ansatz zu erkennen, da in einer explorativ angelegten 

Umgebung fachspezifische Rätsel verwendet werden, um die 

Handlung weiter voran zu bringen. Allerdings ist die um die 

Lerninhalte konstruierte Geschichte oftmals von stark fantas- 

tischen Einflüssen geprägt. In Historion z.B. bereist der 

Hauptcharakter die Zeit, um Informationen der Menschheits- 

geschichte vor dem Verfall zu retten. Die hier verwendeten 

Rätsel funktionieren meist sehr direkt und haben zum Nach- 

teil, dass der Schulbuchcharakter des Produkts an diesen 

92 < 

Konkurrenzanalyse

Spieleverpackung von „Pirates!“ 


Stellen sehr deutlich wird und sich vom eigentlichen Spiel- 

geschehen unterscheidet. Bei „Physicus“ zum Beipiel kann der 

Spieler die Lerninhalte zwar innerhalb des Spiels, im interak- 

tiven Lernteil, verinnerlichen, aber das Wissen wird nicht 

durch das Erforschen der Spielwelt konstruiert. 

Besonderheiten 

Es gibt einige Spieletitel, deren Ziel in erster Linie darin be- 

steht den Spieler zu unterhalten, die aber durch ihr sorgfältig 

recherchiertes Hintergrundmaterial einen Lerneffekt aufwei- 

sen können. Es ist sinnvoll, diese Titel hier anzuführen, da sie 

zeigen, wie Informationen zu einem Thema spannend in ei- 

nem Spiel untergebracht werden können. 

Als Beispiel ist hier zum einen Sid Meiers „Pirates!“ zu nen- 

nen, welches 1987 bei Microprose erschien. Der Spieler über- 

nimmt die Rolle eines Freibeuters während der Blüztezeit der 

Piraterie in der Karibik. Hierbei kann er sich zwischen ver- 

schiedenen Epochen der Piraterie entscheiden, wie etwa dem 

„Silver Empire” 1560-1600 oder dem „War of Profit 1640 bis 

1660. Die detaillierten Informationen über die Geschichte der 

Piraterie und die dargestellten Schiffstypen und Nationalitä- 

ten informieren den Spieler auf diese Weise über das Piraten- 

tum in der Karibik. 

Desweiteren ist in diesem Zusammenhang die „WWII Aircom- 

bat Trilogy“ von Lucas Arts zu nennen, bestehend aus den Ti- 

teln „Secret Weapons of the Luftwaffe“, „Battlehawks 1942“ 

und „Their Finest Hour - Battle of Britain“. Hierbei werden 

zahlreiche Flugzeuge und Szenarien originalgetreu wiederge- 

geben und mit zusätzlichen Informationen aus dem Hand- 

buch versehen. 

93 < 

Konkurrenzanalyse


Die genannten Spiele sind eine Randerscheinung und können 

strenggenommen nicht als Lernspiele betrachtet werden, aber 

sie zeigen, auf welch unterschiedliche Weise in einem Spiel 

Informationen transportiert werden können. 

94 < 

Konkurrenzanalyse

Titel 

Donald’s Playground 

World History Quiz 

US-History 

Donald’s Alphabet Chase 

Castle of Dr. Brain 

Word Rescue 

Dinopark Tycoon 

Discovering America 

Sophie’s World 

My Spelling Words 

Freddy Fish 4 

Stalin’s Dilemma 

Hersteller, Erscheinungsjahr 

US-Gold, 1984 

AEC Software 1987 

AEC Software 1988 

Westwood, 1990 

Sierra, 1991 

Apogee, 1992 

MECC, 1993 

Lawrence Prod., 1994 

Voyager, 1997 

PC-Magic Software, 1999 

Infogrames, 1999 

Ed Bever, 2001 


Genre 

Strategiespiel 

Quizspiel 

Quizspiel nach CAI-Modell 

- 

Lernadventure 

Action 

Wirtschaftssimulation 

Strategie 

- 

- 

Grafik-Adventure 

Simulation 

Zielgruppe 

Kinder ab 8 Jahren 

Erwachsene 

Erwachsene 

Kinder zwischen 6 und 8 



Kinder ab 10 





Erwachsene 

Die Tabelle zeigt eine Übersicht weiterer Lernspieltitel, die in den acht- 

ziger und neunziger Jahren erschienen sind. Leider konnte nicht bei 

allen Titeln nachvollzogen werden, welches Spielkonzept dahinter 

steckt und auf welche Weise Inhalte vermittelt werden sollen. 

95 < 

Konkurrenzanalyse


Designmanual 

Das Designmanual enthält Informationen zu der Story des 

entwickelten Spiels und ihrer verschiedenen Bedeutungs- 

und Inhaltsebenen. Es zeigt die Verknüpfung, Struktur und 

Bedeutung der verwendeten Rätsel gemäß den in „Funktions- 

weisen eines Adventures“ genannten Kriterien. Es gibt eine 

Übersicht der Schauplätze, Charaktere und vorkommenden 

Objekte in Wort und Bild. 

96 < 

Designmanual


Entwicklung von Story und Rätseln 

Die in „Der Schatz des Imhotep“ erzählte Geschichte hat drei 

verschiedene Ebenen. Zum einen handelt es sich um eine De- 

tektivgeschichte. Der Protagonist Mike ist damit beschäftigt, 

den Spuren nachzugehen, die ihn zu den verschwundenen 

Schätzen aus Imhoteps Grabkammer führen. Die Geschichte 

ist auch eine Abenteuergeschichte, denn der Protagonist ist 

immer wieder von den Machenschaften seines Widersachers 

Bingham betroffen, der versucht, ihn aufzuhalten. Dabei ge- 

langt der Protagonist an geheimnisvolle Orte, die den Reiz ei- 

ner Abenteuergeschichte ausmachen. Überdies gibt es die 

Ebene der Lerninhalte. 

Die Geschichte folgt in der Auswahl ihrer Orte einer geogra- 

fischen Ordnung. Die gewählten Schauplätze führen den 

Spieler an fünf verschiedene Orte innerhalb Ägyptens. Die Or- 

te geben gleichzeitig eine chronologische Ordnung vor. Sie 

repräsentieren jeder für sich durch dort vorzufindende altä- 

gyptische Bauwerke einen Teil der altägptischen Geschichte. 

Hierbei birgt der erste Schauplatz die ältesten Zeugnisse der 

ägyptischen Kultur, der letzte Schauplatz Alexandria hinge- 

gen zeigt Funde, die dem Ende des altägyptischen Reiches 

zugeordnet werden. 

Die gewählten Schauplätze sind Kairo und Umgebung, Tell el- 

Amarna, Luxor, Abu Simbel und Alexandria. Die Anzahl der 

Gesamtszenen beträgt über 110 Szenen, wobei der erste Teil 

Kairo etwas größer ausfällt als die übrigen, da es hier viel 

Material darzustellen gibt. Die Teile sind untereinander je- 

doch ausgewogen konzipiert. 

97 < 

Entwicklung von Story und Rätseln


Als Rätsel kamen vor allem solche in Frage, die sich logisch in 

die Spielwelt einfügen und plausibel erscheinen. Eine genaue 

Darstellung der Verknüpfung der einzelnen Rätselaufgaben, 

die Bedeutungsveränderung der Informationen und Abhän- 

gigkeiten werden in dem Kapitel der Rätselanalyse genauer 

erläutert und grafisch dargestellt. 

Im folgenden wird der Spielverlauf von „Der Schatz des Im- 

hotep“ dargestellt, wie er sich in einem Lösungsbuch lesen 

würde. Begleitend zur Schilderung der Story sind Skizzen der 

Schauplätze aufgefürt. 

98 < 

Entwicklung von Story und Rätseln

Hotelhalle 

Die Waterhouse Ausgrabung 


Spielverlauf 

Teil 1 - Kairo und Umgebung 

Selbstlaufende Spielsequenz: Die Eltern mit Mike in einem 

ägyptisch aussehenem Hotel. Ein Hotelangestellter kommt zu 

der Gruppe und begrüßt sie mit den Worten „Willkommen im 

Kairo Palace. Ihre Koffer befinden sich bereits auf ihrem 

Zimmer. Ich hoffe, sie werden einen angenehmen Urlaub hier 

verleben.” Die Eltern diskutieren gerade noch mit Mike: „Ich 

bin sicher, dir wird es hier in Ägypten gefallen. Du kannst das 

ganze Jahr über mit deinen Freunden zuhause Skateboard 

fahren. Außerdem hat uns Robert, dein Großvater hierhin 

eingeladen, weil er eine großartige Entdeckung gemacht hat.” 

In diesem Augenblick betritt ein dicker Ägypter mit einem 

Turban das Foyer des Hotels und stellt sich Mike als Ahmed 

Jassid al-Hambra, Assistent von Robert Waterhouse, vor. Er 

bittet Mike, ihn zu der Ausgrabung zu begleiten, da sein 

Großvater ihn sehen will. Mike ist ganz aus dem Häuschen, 

da er nicht damit gerechnet hat, die Ausgrabung selbst zu 

besuchen. Mike läßt seiner Begeisterung freien Lauf und 

phantasiert bereits, dass er sich dann echte Mumien an- 

schauen kann, doch Ahmed muß ihn enttäuschen, da er dort 

keinen Mumien betrachten können wird. 

Mike kommt an der Ausgrabung in Sakkara an. Ahmed setzt 

sich auf einen Liegestuhl, der vor dem Grabungsgebäude 

steht und sagt Mike, er solle seinen Großvater aufsuchen. 

Wenn Mike ihn darauf anspricht, warum Ahmed denn nicht 

bei der Grabungsstelle ist, antwortet dieser, dass es im Au- 

genblick nichts zu graben gäbe und dass er darüber besser 

mit seinem Großvater sprechen solle. Als Mike gerade das 

Gebäude betreten will, wird er Zeuge eines Streites zwischen 

99 < 

Spielverlauf - Teil 1: Kairo

Pramide Innen 

Pyramide Innen Cheopspyramide Sphinx 


Chephrenpyramide Ebene von Gizeh Hotelfoyer Mehr vom Bazar 

Fleapits Zelt Daschur Übersichtskarte Bazar Ausstellung Alis Raum 

Mahlmanns Labor El-Faijum Oase Ausgrabung Vor dem Museum Im Museum Keller 

Sakkara 

Kuhstall 

Binghams Lager Ruinen Zelte er Arbeiter Stufenpyramide 

Ufer 

Anleger 

Imhoteps Grab Pyramide innen 

Grabkammer 

Vorraum 

Fieldings Raum 

Bibliothek 

Übersichtskarte der Schauplätze 

des ersten Teils: Kairo und Umge- 

bung 

100 < 



Bingham und seinem Großvater, was bereits deutlich macht, 

wie die beiden zueinander stehen. 

Mike kann sich in das Lehmziegelhaus begeben. Dort wartet 

bereits sein Großvater auf ihn und ist ganz außer sich. Er be- 

richtet Mike, dass er eine unglaubliche Entdeckung gemacht 

hat. Er glaubt, das Grabmal des Imhotep, eines weisen Heilers 

und Architekten unter Pharao Djoser, gefunden zu haben, 

nach welchem schon viele Archäologen vergeblich gesucht 

haben. Hierbei erläutert Robert Waterhouse einiges zu besag- 

tem Pharao Djoser und der ersten Stufenpyramide. Wenn der 

Spieler wünscht, kann er den Dialog weiter vertiefen. Die just 

aufgefundenen Schätze sind jedoch gestohlen worden. An 

diesem Morgen sind die Schätze verschwunden, nachdem ein 

höllischer Lärm in der Nacht die Wachen verscheucht hat. 

Mikes Großvater ist sehr geknickt und kann Mike nicht her- 

umführen, da er noch mit der ägyptischen Polizei sprechen 

muß, welche ihn sogar verdächtigt, mit dem Verschwinden 

seiner eigenen Funde zu tun zu haben. Er erlaubt Mike, sich 

auf dem Gelände umzuschauen, rät ihm aber auch, von Bing- 

ham fernzubleiben, da dieser nicht gut auf Gäste zu sprechen 

ist. Er teilt Mike mit, dass Ahmed ihm als Fahrer zur Verfü- 

gung steht und er ihn hier in der Nähe herumfahren kann, 

wenn er irgendwohin möchte. Für das Spiel bedeutet dies, 

dass Mike Ahmed ansprechen und dann einen bekannten 

Zielort auf der Karte auswählen kann, zu dem er gebracht 

werden möchte. 

Der Großvater beauftragt Mike desweiteren, ihm ein Buch 

aus der Bibliothek des Museums zu holen. Zu diesem Zweck 

erhält er einen Ausweis. Wenn Mike das Buch bringt, soll er 

101 < 


Das Grab des Imhotep 


etwas Taschengeld erhalten, außerdem soll er Ahmed daran 

erinnern, dass dieser Milch einkaufen soll, wenn er schon ein- 

mal in der Stadt ist. Der Hinweis auf die Milch wird später 

noch einmal wichtig, da Mike diese später aus dem Kühl- 

schrank nehmen kann. 

Mike kann sich nun auf der Ausgrabungsstelle umsehen. Die- 

se umfaßt das Bürogebäude, einen Nilanleger, die Pyramide 

des Djoser, die aufgefundene Mastaba, die dem Imhotep zu- 

gesprochen wird, die Ausgrabung des Walter Bingham, die 

Uferstelle, an welcher der Tunnel endet und die Ebene von 

Sakkara selbst. 

Mike sollte zunächst einmal die Mastaba anschauen, welche 

sein Großvater entdeckt hat. Hier kann er den Vorraum betre- 

ten, in welchem sich eine Scheintür befindet, die aber nir- 

gendwo hinführt. Hinter einer Statue, welche Imhotep dar- 

stellen könnnte, kann Mike einen Spaten finden. Diesen hat 

anscheinend einer der Archäologen hier vergessen. In dieser 

Kammer befindet sich allerdings nicht der Zugang zu der ei- 

gentlichen Grabkammer, denn dieser ist bei diesem Grabtypus 

immer auf der Oberseite zu finden. Einen Hinweis auf diese 

Tatsache kann Mike von Ahmed bekommen, der ihm auch er- 

klären kann, wie dieser Grabtypus zu seinem Namen kommt 

und wann dieser vor allem verwendet wurde. Mastaba ist ein 

Wort aus dem Arabischen und bedeutet „Bank“. Vor dem Grab 

steht ein Notstromgenerator, welcher das Innere der Grab- 

kammer, vor allem die Beleuchtung, mit Strom versorgt. Der 

Generator läuft zur Zeit nicht und Mike muß sich erst einmal 

etwas Benzin dafür besorgen, welches er leicht am Jeep von 

Ahmed bekommen kann. Wenn er den Generator dann an- 

wirft, ist das Innere der Kammer beleuchtet. Nun hat Mike 

102 < 


Drei Arbeiter, die auf der Ebene 

von Sakkara campieren 


nur das Problem in die Kammer zu gelangen. Er kann das 

Stromkabel hinaufklettern und so in die eigentliche Grab- 

kammer und an den Fundort der Schätze gelangen. In der 

Kammer findet sich fast gar nichts mehr, obwohl sie mit 

Schätzen gefült gewesen sein soll. Der Boden der Kammer ist 

mit etwas Sand bedeckt. Auf dem Boden findet sich eine Sta- 

tue des Imhotep, die allerdings am Boden festklebt und des- 

wegen von den Grabräubern nicht mitgenommen wurde. Mi- 

ke benötigt nun ein Messer und eine Hitzequelle, um die 

Statue vom Boden abzulösen. Nach genauerem Suchen kann 

Mike eine Luke finden, welche allerdings keinen Griff zum 

Öffnen aufweist. Es bräuchte einen Hebel, um die Luke öff- 

nen zu können. Der Spaten kann hier Abhilfe schaffen, wel- 

cher mit seinem schmalen Blatt geeignet ist, den schweren 

Holzdeckel aufzuhebeln. Die Luke führt zu einem dunklen 

Gang, in welchem Mike einen Fußabdruck entdecken kann, 

der konserviert werden sollte. Hierzu benötigt er eine Plastik- 

klebefolie, die in der Lage ist, denn Dreck des Fußabdruck 

exakt abzunehmen. Der Gang führt zu einer Mastaba am 

Uferstück des Nils, die allerdings sehr verfallen und nicht be- 

sonders auffällig ist. Der Geheimgang ist allerdings keine al- 

tägyptische Baumaßnahme. 

Mike trifft vor der Mastaba des Imhotep drei Arbeiter, welche 

er zu den Vorkommnissen befragen kann. Sie schildern ihm 

den Vorgang des Grabraubes am Vorabend. Sie berichten, 

dass die Wachen von einem höllischen Lärm erschreckt wur- 

den und aus Angst die Flucht ergriffen haben. Die Arbeiter 

sind mißgelaunt, da sie im Augenblick nichts zu tun haben. 

Einer ist besonders verärgert, da ihm sein Kassettenrekorder 

abhanden gekommen ist, und er so nicht einmal mehr Musik 

hören kann. Er ist gerade dabei, etwas zu essen zuzubereiten 

103 < 



und benutzt ein Messer dazu, welches er nicht abgeben will, 

es sei denn, er bekommt seinen Kassettenrekorder zurück. 

Von den Arbeitern kann Mike erfahren, dass diese eine Prä- 

mie erhalten, wenn sie altägyptische Schätze finden und dass 

sie sehr verärgert darüber sind, dass sie zur Zeit nichts zu ar- 

beiten haben. 

Wenn Mike seinem Großvater von dem Fund berichtet, so 

möchte dieser, dass Mike die Statue mitbringt, da er selbst im 

Büro warten muß, um der Polizei den Vorfall zu schildern, die 

sich die Kammer heute morgen schon angesehen haben. An- 

scheinend hat er die Statue dabei unter dem Sand übersehen. 

Von den Geheimgang weiß er nichts, aber er ist sich sicher, 

dass es sich nicht um eine ägyptische Baumaßnahme han- 

delt. 

Um an den Kassettenrekorder zu kommen benötigt Mike zu- 

nächst einmal einen Hinweis, wo sich dieser befinden könnte. 

Diesen erhält Mike von zwei Touristen, einem älteren Ehe- 

paar, die sich in der Nähe der Ausgrabung von Walter Bing- 

ham aufhalten und lautstark debattieren. Der Mann behaup- 

tet, Geräusche zu hören, die Frau aber hält dies für 

Einbildung. Deweiteren erhält Mike hier die Information, dass 

die beiden anscheinend ihre Kreuzfahrtkarten bei ihrem 

Rundgang in Sakkara verloren haben - wahrscheinlich in der 

Pyramide des Djoser. Allerdings trauen sich die beiden nicht 

mehr allein dahin zurück, da sie fürchten, dass sie sich in den 

labyrinthischen Gängen verlaufen. 

Wenn Mike sich die Stelle im Sand ansieht, kann er schnell 

feststellen, dass hier vor nicht allzu langer Zeit gegraben 

104 < 



worden ist. Er kann den Spaten nocheinmal einsetzen und so 

schon nach kurzer Zeit, einen Kassettenrekorder zutage för- 

dern, aus welchem ein unbeschreiblicher Lärm kommt. 

Bei dem unbeschreiblichen Lärm handelt es sich um Straßen- 

lärm. Die Kassette mit dem Krach wird später noch wichtig, 

denn sie gehört dem Archäologen Simon Fleapit, welcher Mi- 

ke noch Hinweise geben wird. 

Mike hat nun den Kassettenrekorder in seinen Besitz ge- 

bracht und kann diesen den Arbeitern wieder zurück geben. 

Der Arbeiter vermacht Mike dafür sein Kartoffelmesser, wenn 

Mike danach fragt. Die Kassette gibt er Mike allerdings wie- 

der zurück, da er mit dem Lärm nichts anfangen kann. 

Das Messer allein bringt Mike aber nicht weiter, wenn es da- 

rum geht die festgeharzte Holzstatue vom Boden der Grab- 

kammer abzulösen. Mit einem erhitzten Messer ist dies aber 

zu bewerkstelligen. Einen Hinweis auf diese Technik kann Mi- 

ke in einem Dialog mit seinem Großvater erhalten. 

Mike ist nun in der Verlegenheit noch immer kein Feuer zu 

besitzen. Die Arbeiter haben die Kochstelle noch nicht in 

Gang gebracht. Hierbei wird die Pyramide des Djoser zu ei- 

nem wichtigen Schauplatz. Hier ist auf spektakuläre Weise 

ein Flugzeug notgelandet. Es steckt fast in der Pyramide. Lei- 

der kann Mike nicht in das Innere des Pyramidenkomplexes, 

da dieser von Kühen versperrt wird. Die Kühe halten sich im 

Schatten der Pyramide auf, seit der abgestürzte Ägypten-Joe 

ihren Kuhstall demontiert hat. 

In einem Gespräch mit Ägypten-Joe kann Mike in Erfahrung 

bringen, dass dieser gerade bei einem Rundflug über die Stu- 

105 < 


Der zerstörte Kuhstall 


fenpyramide des Djoser war, eine der ältesten Pyramiden in 

Ägypten, als ihm ein Vogel in den Propeller geriet und die 

Maschine zum Absturz brachte. Er ist besorgt, dass der Ab- 

sturz in die älteste Pyramide Ägyptens ihm sehr viel Ärger 

einbringen wird. Ägypten-Joe würde alles dafür geben, an 

sein Flugzeug zu kommen, sogar sein Glückszippo. Für Mike 

sollte dies ein guter Anlaß sein, zu versuchen, die Kühe vom 

Pyramideneingang zu entfernen. Ägypten-Joe will ihm seinen 

Fallschirm nicht herausrücken, wenn Mike ihm nicht einen 

guten Grund dafür nennt. Das Vorzeigen, eines altägypti- 

schen Kuhstallmodells kann an dieser Stelle abhilfe schaffen, 

da Mike dann erklären kann, wozu er die Fallschirmplane ge- 

brauchen will. Wenn Mike es darauf anlegt, kann er zahlrei- 

che von Ägypten-Joes Abenteuergeschichten hören - und 

davon hat er wirklich eine ganze Menge auf Lager, so dass er 

immer andere Abenteuer bei jedem Dialog zum Besten geben 

kann, die allesamt sehr hahnebüchend und unwahrscheinlich 

klingen. Wenn Mike später Verity darauf anspricht, so kennt 

sie diese Geschichten schon und kann einiges richtig stellen. 

Mike kann mit dem Kuhhirten sprechen, der berichtet, dass 

sich seine Kühe nun einmal am liebsten im Schatten aufhal- 

ten und dass der Bruchpilot den einzigen Unterstand zerstört 

hat, den es hier weit und breit gab. 

Um hier weiter zu kommen muß sich Mike nach Kairo bege- 

ben, indem er Ahmed anspricht. Dieser setzt ihn mitten in 

Kairo ab. Mit dem Ausweis, den Mike von seinem Großvater 

erhalten hat, ist es ein leichtes in das Museum zu gelangen, 

ohne Eintritt bezahlen zu müssen. 

Die Fachbücherei befindet sich im Keller des Museums, aber 

natürlich kann Mike sich auch alle anderen Bereiche des Mu- 

106 < 


Der Kairoer Bazar 

Das Museum von Außen 


seums anschauen. In der Bücherei muß Mike feststellen, dass 

das Buch bereits entliehen ist. Ausgeliehen hat es eine Res- 

tauratorin namens Alice Fielding, die im Museum arbeitet. 

Die Bibliothekarin regt an, dass Mike die Mitarbeiterin auf 

das Buch ansprechen könnte. Vielleicht bringt sie es dann zu- 

rück. 

Mike kann sich mit der jungen Frau unterhalten. Diese will 

das Buch nicht abgeben, es sei denn Mike bringt ihr eine Er- 

frischung mit, da der Getränkeautomat im Institut ausgefall- 

len ist. 

Da Mike kein Geld hat, muß er auf dem Bazar anderweitig an 

Getränke kommen. Im Museum kann Mike ein Seidentuch 

auf dem Boden finden. Mike erhält einen Hinweis auf die 

Vorliebe für Seidentücher seitens der Frau des Getränkehänd- 

lers. Die Beiden debattieren nämlich darüber, als Mike sich 

dem Stand nähert. In einem Dialog kann Mike herausfinden, 

dass die beiden Händler sich nicht leiden können und dem- 

entsprechend schnell in Streit geraten. Dies kann er, wenn 

der den Getränkehändler weglockt, bei dessen Frau gegen ei- 

ne Erfrischung eintauschen. Der Händler bewegt sich von sei- 

nem Stand weg, wenn Mike behauptet, dass der Antiquitä- 

tenverkäufer behauptet hat, dass die Getränke nicht 

erfrischend seien. Mit der Frau des Getränkehändlers kann 

Mike aber ein Tauschgeschäft machen, indem er ihr das auf- 

gefundene Seidentuch gegen eine Erfrischung abtauscht. Die 

beiden Händler geraten immer wieder aneinander, so dass es 

nicht tragisch ist, wenn der Spieler an dieser Stelle das Sei- 

dentuch noch nicht parat hat. 

107 < 



Die Erfrischung kann Mike an Alice Fielding weitergeben, die 

ihm das Buch daraufhin bereitwillig überläßt. Von Alice kann 

Mike erfahren, dass ihr Kollege Mahmud Ali ebenfalls Restau- 

rator ist, sich aber derzeit im Urlaub befindet. Er arbeitet an 

Repliken von Kunstschätzen, die ausgestellt werden, wenn 

das Original sich in der Werkstatt befindet. Die Kopien wer- 

den direkt vom Original erstellt. Sein Büro ist abgeschlossen 

und normalerweise wird der Schlüssel in einem Schrank in 

der Bibliothek aufbewahrt. 

Mike bringt das gesuchte Buch zu seinem Großvater und er- 

hält dafür eine kleinere Summe Geld in ägyptischer Währung 

und den Ratschlag seines Großvaters, nicht das Feilschen zu 

vergessen. 

Mit dem Taschengeld kann Mike das Kuhstallmodell vom 

Antiquitätenhändler auf dem Bazar erwerben. Dazu erhält er 

kostenlos eine Plexiglaspyramide, die keine Rasierklingen 

schärfen kann, gratis dazu, da sich diese zur Zeit nicht be- 

sonders gut verkaufen. Der Antiquitätenhändler kennt sich 

sehr gut mit Kunstschätzen aus und kann Mike einen Hin- 

weis auf die verschwundenen Schätze geben, wenn er eine 

gute Beschreibung des Täters hat. Er braucht insgesamt drei 

Identifizierungsmerkmale. 

Mit dem Kuhstallmodell kann Mike den Bruchpiloten Joe 

überzeugen, ihm seinen Fallschirm zu überlassen, da dieser 

nun sehen kann, was Mike mit der Fallschirmplane vorhat 

und eine Chance erkennt, die Kühe vom Pyramideneingang 

wegzulocken. Der Fallschirm und die Abdeckplane des Stall in 

dem Modell weisen das gleiche Muster auf, womit die Analo- 

gie sofort augenfällig wird. 

108 < 


Nilufer 


Was Mike nun noch zu seinem improvisierten Kuhstall fehlt, 

ist ein Satz von Zeltstangen, welche die alten Ägypter für ge- 

wöhnlich aus Papyrusstauden zuammenbanden. Papyrus 

kann Mike am Nilufer finden, allerdings darf er sich nicht da- 

bei erwischen lassen, wie er es abschneidet, da dieser unter 

Naturschutz steht. Dazu muß er zuerst den Mann an der 

Kasse ablenken. Mike kann in einem Gespräch mit dem Mann 

erfahren, dass er seinen Job langweilig findet und dass er 

gern mal wieder etwas spektakuläres sehen würde. Dies kann 

er leicht erreichen, indem er erzählt, dass ein Flugzeug in die 

Pyramide gekracht ist. Der Mann geht sofort davon und will 

sich das Geschehen ansehen. In der Zeit kann Mike einige Pa- 

pyrusstauden nehmen und sich einstecken. Um daraus Zelt- 

stangen zu bauen, muß er sie nur noch fest zusammenbin- 

den, wozu er allerdings noch Bindfäden benötigt. 

Diese bekommt Mike auf dem Bazar, auf welchem sich auch 

ein Tuchhändler befindet. Dieser verkauft neben feinen Tu- 

chen und maßgeschneiderten Kaftanen auch Nähzeug. Aller- 

dings ist der Händler etwas mißmutig, da seine Stoffschere 

nicht mehr scharf ist. Mike kann ihm die Plexiglaspyramide 

anbieten, die er aber ablehnt, da sie nicht funktioniert. Mike 

kann dem Händler den Bindfaden einfach abkaufen. 

Mit diesen Utensilien ist es ein leichtes, die Zeltstangen zu 

bauen und den Kuhstall fertigzustellen. Tatsächlich begeben 

sich die Kühe vom Pyramideneingang zum neuen Stall und 

geben den Weg in die Pyramide frei. 

Wie versprochen überläßt Ägypten-Joe Mike das Feuerzeug 

und Mike kann sich endlich daran machen, die in der Grab- 

kammer verbliebene Figur vom Boden abzulösen. 

109 < 



Wenn Mike die Statue vom Boden abgelöst hat, kann er diese 

seinem Großvater zeigen, der ihm darauf noch einige Infor- 

mationen über weitere Mitarbeiter der Ausgrabung gibt, die 

bei der Graböffnung anwesend waren, aber nun an anderen 

Stellen arbeiten, seit die Funde verschwunden sind. Er hat 

nun die Hoffnung, den Dieb noch finden zu können. Hier er- 

hält Mike Hinweise auf einen James Tallis, den Fotografen, 

der zur Zeit in Gizeh tätig ist, Herbert Mahlmann, einen Che- 

miker, der sich wieder seinen Aufgaben in El-Faijum gewid- 

met hat und Simon Fleapit, einem weiteren Archäologen, von 

dem sein Großvater allerdings nicht weiß, wo dieser sich der- 

zeit aufhält. Dies kann Mike erst von Herbert Mahlmann er- 

fahren. 

Mikes Großvater archiviert die Statue in einer Schublade im 

Schreibtisch seines Büros und rückt diese nicht wieder her- 

aus. Er rät Mike an, dass sie eine Kopie davon anfertigen soll- 

ten. Dazu benötigt er allerdings Abdruckmaterial, welches 

Mike nun herbeischaffen soll. 

Wie er bereits erfahren hat, arbeitet Mahmud Ali als Restau- 

rator im Museum und beschäftigt sich speziell mit dem an- 

fertigen von Kopien. Sein Arbeitsraum, der sich gegenüber 

des Raums von Alice Fielding befindet, ist derzeit abge- 

schlossen, da sich Mahmud im Urlaub befindet. Der Schlüssel 

hängt ein einem Schrank in der Bibliothek, der von einem 

großen Hund bewacht wird. 

In einem Gespräch mit der Bibliothekarin kann Mike heraus- 

finden, dass der Hund keine Katzen mag und diesen hinter- 

herjagt. Dies hat ihm schon ziemlichen Ärger eingebracht, da 

Katzen in Ägypten sehr verbreitet sind und im alten Ägypten 

110 < 



sogar verehrt wurden. Die Bibliothekarin kann Mike detaillier- 

te Informationen über den Katzenkult in Ägypten geben, 

wenn der Spieler weiter darauf eingehen will. Alice Fielding 

hat auch eine Katze. Mike muß nun nur noch eine Katze or- 

ganisieren und diese in der Bibliothek laufen lassen, damit 

der Hund und auch die Bibliohtekarin ihren angestammten 

Platz verlassen. 

Mit ein wenig Milch kann Mike eine Katze anlocken und die- 

se in die Bibliothek lotsen. Die Milch findet Mike im Kühl- 

schrank im Arbeitszimmer seiners Großvaters. Die Katze ist 

nicht schwer zu finden, da sie sich im Arbeitszimmer von 

Frau Fielding aufhält. 

Mit dem Schlüssel aus dem Schrank kann Mike leicht in das 

Arbeitszimmer von Mahmud Ali gelangen und dort das Ab- 

druckmaterial mitnehmen. Ansonsten gibt es in diesem Raum 

nichts von spielrelevantem Interesse. Allerdings kann der 

Spieler einige Objekte der ägyptischen Kunst betrachten. 

Mike kann, nachdem er die Kühe vom Zugang weggelockt 

hat, in die Pyramide gehen und dort nach den Karten suchen. 

Dazu benötigt er ein Wollknäuel, damit er sich nicht verirrt, 

welches er als Katzenspielzeug im Zimmer von Alice Fielding 

finden kann. Ohne das Hilfsmittel des Wollknäuels will er die 

Pyramide nicht betreten, da er von labyrinthischen Gängen 

im Inneren gehört hat. Er findet die Karten recht schnell und 

kann diese später benutzen, um seine Eltern zu überzeugen, 

nach Luxor zu fahren. Nachdem Mike die Karten gefunden 

hat, ist das Ehepaar nicht mehr ausfindig zu machen. 

Herbert Mahlmann arbeitet in El-Faijum, wie Mike von sei- 

nem Großvater erfahren konnte. Mahlmann hat ein Amulett 

111 < 



an sich gebracht, welches anscheinend Teil von den aber- 

gläubsichen Drohungen war, die Tarik gegen die Arbeiter her- 

vorgebracht hat. Dieses Amulett trägt Tarik fast immer - au- 

ßer derzeit, da es sich in Mahlmanns Besitz befindet. 

Mahlmann sammelt in El-Faijum Proben für die Bestimmung 

des Alters der Siedlung, wozu er organisches Material benö- 

tigt, welches mit der 14C Methode untersucht werden soll. 

Mahlmann war die panische Angst eines Vorarbeiters aufge- 

fallen. Er kann sich außerdem erinnern, dass es in der Grab- 

kammer nach Wasser oder Fisch roch, obwohl der Nil doch 

einige Meter weit entfernt ist. Mahlmann hat selbst keine 

Ahnung von Ägyptologie, aber er kann sagen, wo sich Simon 

Fleapit, der andere Archäologe, aufhält, damit Mike auch ihn 

zu den Vorfällen befragen kann. Mahlmann kann Mike 

weiterhelfen, wenn dieser für ihn eine örtliche Queste erle- 

digt. 

Die Queste besteht darin, Mahlmann zu helfen, Material für 

seine Forschungen zu erhalten. Hierzu werden organische 

Materialien gebraucht, deren ALter mit der 14C Methode be- 

stimmt werden kann. Mahlmann untersucht, wie lange schon 

Besiedlung in dieser Oase stattgefunden hat. Als Probe 

kommen nur ehemals lebende Materialien in Frage, also keine 

Mineralien. Mike findet beim Durchstreifen der Oase an den 

Grabungsstellen mehrere mögliche Proben, die er Mahlmann 

allesamt übergeben kann. Hierbei kommt es zu verschiedenen 

Ergebnissen. Die Proben sind verschieden alt und sollen ein 

Stück der Besiedlungsgeschichte der Oase enthüllen. An die- 

ser Stelle kann der Spieler eine detaillierte Erklärung zur Ra- 

dio-Carbon-Methode erhalten, die benutzt wird, um das Alter 

von archäologischen Funden zu bestimmen. Nachdem Mike 

mindestens eine Probe abgegeben hat, erhält er das Amulett, 

112 < 



welches zur Identifizierung von Tarik notwendig ist. Er kann 

aber beliebig viele Proben abgeben. In der Grabung finden 

sich Proben aus allen Zeitaltern, sehr alte, solche aus dem 

vorigen Jahrhundert, aber auch ganz neue, wie etwa neuere 

Baumaterialien. 

Der Fotograf James Tallis ist gerade dabei Aufnahmen von 

den Pyramiden in Gizeh zu machen, um sich doch noch et- 

was Geld zu verdienen. Mit dieser Information kann Mike 

nun zusammen mit Ahmed nach Gizeh fahren und den Foto- 

grafen befragen. Dieser ist gerade dabei, Aufnahmen zu ma- 

chen und will sich nicht mit Mike beschäftigen, da sich das 

Licht jede Minute ändern kann. Er ist nicht gut auf Mikes 

Großvater zu sprechen, da dieser dafür verantwortlich ist, 

dass er jetzt wieder Postkartenmotive knipsen muß. Tallis will 

Mike nur zuhören, wenn dieser sich nützlich gemacht hat. 

Dies kann Mike tun, indem er eine Fototasche wiederfindet, 

die Tallis irgendwo auf dem Gelände vergessen hat. Er kann 

sich aber nicht mehr erinnern, wo genau er sie gelassen hat. 

Das Gelände ist gut mit Touristen gefüllt. Die Cheopspyrami- 

de ist nicht für Besichtigungen freigegeben, da eine Archäo- 

logengruppe gerade damit beschäftigt ist, eine Luftschachtt- 

tür zu untersuchen. Vor der Chephrenpramide steht eine 

lange Schlange von Touristen, die gar nicht daran denkt, Mi- 

ke vorzulassen. 

Hilfreich sind in dieser Situation einige Kamele, die hier zur 

Belustigung der Touristen als Reittiere bereitstehen. In einem 

Gespräch mit dem Herdentreiber kann Mike herausfinden, 

dass die Kamele es nicht schätzen, wenn man ihnen am 

Schwanz zieht, und das dies ausdrücklich verboten ist. Der 

113 < 



Kameltreiber wird dies nicht zulassen. Doch Mike kann dafür 

sorgen, dass er abgelenkt ist. Hierzu überredet er eine ratlose 

Familie zum Kamelreiten, indem er ihnen vorschwärmt, wie 

günstig diese Tour ist. Die Familie läßt sich schnell begeistern 

und verwickelt den Kameltreiber in einen Disput, so dass die- 

ser einmal nicht auf die Kamele achtet. Nun kann Mike dem 

Tier einmal kräftig am Schwanz ziehen, so dass es verstört 

über den Platz gallopiert und die Menschenmenge ausein- 

andertreibt, die sich vor der Chephrenpyramide angesammelt 

hatte. Der Weg ist nun frei und Mike kann ungestört in die 

Pyramide gelangen. 

Nun kann Mike sich das Innere der Pyramide genauer anse- 

hen. Hier laufen ziemlich viele Touristen herum, aber Mike 

kann auch ein mechanisches Teil finden, welches er an sich 

nimmt. Neben dem Bauteil liegt eine mumifizierte, aber nicht 

bandagierte Maus. 

Auch in die Cheopspyramide kommt er nicht hinein, da hier 

Forschungsarbeiten im Gange sind. Auch hier hat James Tallis 

fotografiert. Mit dem Argument, dass er die Ausrüstung su- 

che, kommt er nicht weiter, denn die Wachleute verlangen 

einen Beweis. Herr Tallis soll ihm dann einen Zettel schreiben 

oder selbst vorbeikommen. Dies wird Herr Tallis unter keinen 

Umständen tun, denn er ist damit beschäftigt, seinen Sonn- 

nenuntergang zu fotografieren und will endlich seine Tasche 

wiederhaben, erst dann wird er für Mike überhaupt etwas 

tun. Die Wache vor der Pyramide läßt Mike nicht passieren. 

Sie erklärt ihm, dass die Pyramide gesperrt ist, solange dort 

die Untersuchungen laufen. Leider funktioniert der dumme 

Untersuchungsroboter nicht, so dass die Öffnung der Pyrami- 

de noch auf sich warten läßt. Als Mike dem Wachmann das 

114 < 



Ersatzteil zeigt, läßt dieser Mike passieren. Im Inneren der Py- 

ramide kann er einen deutschen Forscher antreffen, welcher 

mit seinem Pressluftgetriebenen Roboter Upuaut (Öffner der 

Wege) Untersuchungen an einer Luftschachttür durchführt. 

Leider funktioniert der Roboter nicht richtig, denn das Er- 

satzteil fehlt, welches Mike in der anderen Pyramide gefun- 

den hat. Als Belohnung bekommt Mike dafür die kleine Gra- 

bungsausrüstung, welche der Forscher mitgenommen hatte, 

die sich allerdings als unnötig herausgestellt hat. Mike kann 

den Forscher auf die Untersuchung der Pyramiden anspre- 

chen und ihm Fragen zum Bau, der Bedeutung und zum Alter 

der Pyramiden stellen. Über den Namen des Roboters „Upu- 

aut” kann Mike in einem Dialog etwas über die religöse Di- 

mension der Pyramiden und die Geisteshaltung im alten 

Ägypten erfahren. 

Als Mike den Forscher nach einer Fotoausrüstung fragt, er- 

innert sich dieser, dass er den Fotografen an der Sphinx gese- 

hen hat, als er dort fotografierte. Tatsächlich befindet sich 

die Tasche hinter der Stele des Thutmosis. Mike muß erst ei- 

nen Streit zwischen zwei Männern, die sich über den Verbleib 

der Nase der Sphinx streiten, schlichten, damit sie ihn vorbei- 

lassen. 

Mike kann die Fototasche erst finden, wenn er in beide Pyra- 

miden gekommen ist. Wenn Mike die Tasche an sich gebracht 

hat, will Tallis mit ihm zusammen die Fotos holen. Sie fahren 

in das Atelier des Fotografen in Kairo und müssen feststellen, 

dass hier eingebrochen worden ist. Alles ist durchwühlt wor- 

den und auf dem Boden liegen zahlreiche Papiere verstreut. 

Wenn Mike die Papiere aufhebt, findet er darunter einen ver- 

beulten, roten Fez, den ersten Hinweis auf den Täter. Die Fo- 

tos sind allerdings verschwunden. 

115 < 



Simon Fleapit ist nach Daschur gereist, um dort weiter zu 

forschen. Er erstellt gerade einen Informationsband über das 

mittlere Reich. Von Fleapit kann Mike nach dem Lösen eini- 

ger Aufgaben etwas Klebefolie erhalten, mit welcher er den 

Fußabdruck in der Grabkammer sichern kann. Diese Folie 

beweist, dass der Täter Schuhe mit abgelaufenen Sohlen ge- 

tragen hat, was ebenfalls einem Hinweis auf Tarik ent- 

spricht. Bevor Fleapit allerdings etwas sagt, sollte Mike ihm 

die Kassette mit dem Straßenlärm geben, die ihm an der 

Ausgrabungsstelle von Robert Waterhouse abhanden ge- 

kommen ist. Ohne diese Kassette kann er nämlich nicht ein- 

schlafen. Er hat sich extra etwas New Yorker Straßenlärm 

aufgenommen, um sich heimisch zu fühlen und seit dem 

Verschwinden der Kassette hat er nicht mehr schlafen könn- 

nen. Mike gibt dem Forscher die Kassette und dieser legt 

sich ein wenig hin. Mike bekommt die Aufgabe, an der auf 

der Karte markierten Stelle nach dem vergoldeten Ab- 

schlußstein der Knickpyramide zu graben. Die Karte ist nicht 

sehr gut lesbar. Mike kann die auf der Karte eingezeichneten 

Stellen besuchen und stellt schnell fest, dass nur eine Stelle 

für die Suche nach dem Pyramidion in Frage kommt. Zum 

Graben kann Mike die kleine Grabungsausrüstung benutzen. 

Wenn er das Pyramidion gefunden hat, gibt Fleapit ihm die 

Klebefolie. 

Insgesamt wird Mike drei Identifizierungsmerkmale erhalten, 

die den verdächtigen Grabräuber als Tarik ausweisen, so 

dass er diesen dem ägyptischen Händler beschreiben kann. 

Nach dieser Beschreibung ist der Händler überzeugt und 

verrät Mike, wo er Tarik finden kann. Er hält sich für ge- 

wöhnlich auf dem Bazar von Kairo auf, von wo aus er zu 

116 < 



seinen krummen Machenschaften aufbricht. Dort taucht die- 

ser prompt auf, wenn Mike mit dem Händler gesprochen hat. 

Mike kann Tarik folgen und gelangt auf diese Weise zu einer 

Ausgrabungshütte, in welche Mike aber nicht folgen kann, da 

zwei Wachen vor der Tür postiert sind, die keine Fremden 

hereinlassen. An dieser Stelle kann Mike die Plexiglaspyrami- 

de sinnvoll einsetzen, denn in ihr kann er Wasser bis zu der 

Wand transportieren und die Lehmziegel damit aufweichen. 

So gelangt er durch die Rückwand in das Haus und kann ein 

Gespräch zwischen Bingham und Tarik belauschen, in dem es 

darum geht, Kunstschätze über den Nil nach Süden zu brin- 

gen. Leider kann Mike den Namen des Schiffes nicht ganz 

verstehen, da gerade in diesem Moment jemand hustet. Er 

bekommt noch mit, dass das Schiff nach Luxor fahren soll, da 

sich dort ein bekannter Kunsthändler befindet, der die Schät- 

ze für einen guten Preis auf den Markt bringen kann. Mike 

kann auf den Namen des Schiffes kommen, wenn er in der 

Nähe des Geheimgangendes am Nil einen Rettungs-ring fin- 

det, der definitiv nicht zu einer der Nilfähren gehört. 

Mike kann seine Eltern mit den Karten für eine Nilkreuzfahrt 

davon überzeugen, Kairo zu verlassen. Auf diese Weise kann 

er Bingham unauffällig folgen und den Verbleib der Schätze 

klären. Sein Großvater will ihnen später nach Luxor, wo die 

Kreuzfahrt enden wird, folgen. Leider hat er noch einige Din- 

ge mit der örtlichen Altertümerverwaltung zu klären, bevor 

er wieder von dem Vorwurf des Kunstraubes befreit ist. 

117 < 



Teil 2 - Tell el-Amarna 

Die Fahrt auf dem Nil mit der „Lotusblüte” endet abrupt in 

der Nacht, als das Boot etwas auf dem Fluß rammt und zu- 

nächst einmal zum Stillstand kommt. Es stellt sich schnell 

heraus, dass das Kreuzfahrtschiff auf ein anderes Boot, die 

„Sobek” aufgelaufen ist, welches ungewöhnlicherweise quer 

im Fluß lag. Das Boot, oder was davon übrig ist, gehört dem 

Forscher Calvin Kanisius, der sein Labor auf dem Schiff einge- 

richtet hat, und von dort aus die Ruinen von Achetaton, dem 

heutigen Tell el-Amarna, untersucht. Das Boot und die nun 

umhertreibenden Frachtgüter blockieren die Weiterfahrt des 

Kreuzfahrtschiffes. 

Mike kann mit dem Forscher ins Gespräch kommen und fin- 

det heraus, dass das Schiff in der Nacht in einer böswilligen 

Aktion gerammt worden ist. Der Name des anderen Schiffes 

war „Brugsch”. Mike ist nun klar, dass auch hier wieder Walter 

Bingham der Übeltäter war, der möglichst schnell mit den 

Kunstschätzen entkommen wollte. Mike erwähnt die Schätze 

und macht Calvin Kanisius damit neugierig. Er möchte sich 

die Statue ansehen, von welcher Mike einen Abdruck ge- 

macht hat. Er erkennt eine Darstellung des weisen Imhotep 

und verspricht Mike zu helfen, wenn dieser ihm ein wenig 

unter die Arme greift. Calvin kennt eine junge engagierte 

Frau in Luxor, welche sich mit dem Aufspüren von Kunstdie- 

ben beschäftigt und auf ihrem Gebiet erfolgreich ist. Die Re- 

de ist von Verity Petersen. Diese will Kanisius benachrichti- 

gen, wenn sein Boot wieder betretbar ist. Wenn Mike dem 

Forschern nun helfen will, dann besteht seine erste Aufgabe 

darin, herumschwimmende Teile der Ausrüstung und der 

Grabungsgegenstände vom Ufer des Nil bzw. aus dem Nil zu- 

sammenzutragen und am Ufer anzuhäufen. Mike erhält eine 

Liste von Gegenständen (Seil, Kiste mit Büchern, Nachbildung 

118 < 

Spielverlauf - Teil 2: Amarna


Kreuzfahrtschiff 

Ufer mit Ibissen Nilufer Uferabschnitt Krokodil 

Ibiskatakomben Wüste Dorfstraße Herberge 

Katakomben Innen Grabmal Brunnen Garten mit Baum Stall 

Grabmal Innen 


des zweiten Teils: Tell el-Amarna 

119 < 



einer Büste der Nofretete, einfacher Sarkophag, Echnaton- 

Standbild in kleinen Teilen, Nasenhaken, kleine Barke). Die 

meisten der Gegenstände kann er finden, wenn er sich am 

Ufer des Flusses umschaut, wo sie angetrieben sind. Die Bar- 

ke treibt gekentert auf dem Fluß und an ihr hängt Tarik, der 

versucht sich daran festzuhalten. Für Tarik war kein Rett- 

tungsring auf dem Schiff, als die Brugsch die Sobek gerammt 

hat. Mike kann Tarik nicht erreichen, da ein großes Krokodil 

den betreffenden Teil des Flußufers versperrt. So kann Mike 

die Ausrüstung nicht zusammentragen, solange er nicht das 

Krokodil verscheucht oder anderweitig beschäftigt hat. 

Ein Wurfholz kann hilfreich sein, um Futter für das Krokodil 

zu fangen. Es gibt ägyptische Darstellungen von Jagdszenen, 

auf welchen Männer auf einem Floß ein Wurfholz benutzen. 

Diese sollten dem Spieler vorher begegnet sein, damit er dar- 

an erinnert werden kann. 

Die Jagdszene kann Mike in einer Grabkammer abgebildet se- 

hen, die sich ganz in der Nähe befindet. 

Mike benötigt nun einen Steinkeil oder ein Messer, um das 

Wurfholz fertigen zu können. Hierzu kann er Hilfe finden. Ein 

berühmter Autor populärwissenschaftlicher Bücher ist gerade 

damit zugange einen Bericht über die mysteriösen Ibis-Kata- 

komben zu schreiben und würde alles dafür geben, wenn er 

nur einen mumifizierten Ibis finden könnte, sogar sein 

Schweizer Taschenmesser. 

Von einem Angeber in der Herberge kann Mike in einem Dia- 

log erfahren, wie im alten Ägypten Menschen und Tiere mu- 

mifiziert wurden und welchen Zweck diese Behandlung er- 

120 < 



füllen sollte. Hierbei kann das Gespräch weitergeführt wer- 

den, so dass es auch Erklärungen für die Verwendung von 

bestimmten Tieren, Mumifizierungstechniken und Untersu- 

chungsmethoden gibt. 

Allerdings sind die Ibisse, die Mike finden kann sehr wehrhaft 

und wollen sich nicht mumifizieren lassen. Er kann aber er- 

fahren, dass nicht immer Ibisse in Ibismumien enthalten, wie 

in vielen Tiermumien der alten Ägypter keine Tiere enthalten 

waren. Die Verbände hatten lediglich die Form eines Tieres. So 

kann Mike mithilfe von Mullbinden, Bitumen und etwas 

Stroh einen Ibis formen und dem Autor unauffällig unter- 

schieben. Wo er die Einzelteile finden kann, wird im weiteren 

erklärt. Dieser ist hocherfreut und überläßt Mike das Ta- 

schenmesser, welches es ihm nun ermöglicht, das Wurfholz 

zu schnitzen. Das Stroh für die Ibismumienattrappe kann Mi- 

ke bei dem Wohnhaus im Stall finden. Das Messer aus dem 

ersten Teil ist nach der Benutzung stumpf und kann nicht 

verwendet werden. 

In der Herberge trifft Mike auf einen schwätzerischen Archä- 

ologen, der sich darüber lustig macht, dass ein Schweizer Au- 

tor gerade damit beschäftigt ist, in den Ibiskatakomben nach 

Mumien zu suchen. Er ist besonders sympatisch und ständig 

damit beschäftigt seine Brille zurechtzurücken. Hin und wie- 

der spingt er von seinem Stuhl auf, um seinen Vortrag 

spannender zu gestalten. Mike kann ein in der Wüste aufge- 

fundenes Stück Holz unauffällig unter den Stuhl des Ange- 

bers legen, so dass dieser beim nächsten Höhepunkt des Vor- 

trags stolpert und hinfällt. Dabei rutscht ihm die Brille von 

seiner Nase, die Mike dann einsammeln kann. Nach einiger 

Zeit steht der Angeber wieder auf, aber der Vorgang läßt sich 

121 < 



desöfteren wiederholen. Der Mann wird die Brille nicht frei- 

willig herausrücken. 

Mike kann die Gelegenheit nutzen, während der Angeber auf 

dem Boden liegt und dessen leere Suppenschale in der Her- 

berge an sich nehmen. 

Mike kann keine Mullbinden auffinden, weshalb er hier ein 

wenig improvisieren muß. Der Wirt in der Herberge hantiert 

hinter der Theke herum und benutzt dabei Handtücher, die 

aussehen, als seien sie schon einige tausend Jahre in Ge- 

brauch. Mike kann die Handtücher statt der Mullbinden ein- 

setzen, um die Mumienattrappe anzufertigen. Dazu muß er 

den Wirt hinter der Theke hervorlocken, was ihm gelingt, in- 

dem er bei den Gästen dafür sorgt, dass ihnen der Tee häufi- 

ger ausgeht. Mike gießt dazu die Tassen in unbeobachteten 

Momenten aus. Wenn er drei Tassen ausgegossen hat, wird 

der Wirt nachschenken. Mike kann dann hinter die Theke 

schlüpfen kann, um ein Handtuch zu entwenden. 

Mit der Brille als Brennglas und den letzten Strahlen der 

Abendsonne kann Mike den Strassenbelag erhitzen und etwas 

Teer an sich nehmen, den er für die Herstellung der Ibismu- 

mienattrappe gebrauchen kann. Wenn er den Teer geholt hat, 

kann er die Brille wieder an ihren Besitzer zurückgeben. 

Etwas weiter vom Ufer entfernt gibt es einen Baum, an wel- 

chem es einen Zweig gibt, der ganz ähnlich aussieht, wie ein 

Bumerang. Wenn Mike das Taschenmesser hat, kann er sich 

daraus ein Wurfholz fertigen. Der Baum steht allerdings in 

dem Garten eines Wohnhauses. Die Bewohner der Hauses 

wollen nicht, dass Mike, den Garten betritt, es sei denn, er er- 

122 < 



ledigt eine kleine Aufgabe für sie z.B. den Eimer aus dem 

Brunnen holen, der dort hineingefallen ist. Um den Eimer aus 

dem Brunnen zu ziehen, kann Mike das Seil von Kanisius be- 

nutzen. Allein dieses ist aber noch nicht ausreichend um den 

Eimer zu erreichen. Er benötigt noch eine Art Haken, der das 

Seil so beschwert, dass er diesen am Henkel erwischen kann. 

Hierbei ist der Nasenhaken von Nutzen, der sich ebenfalls 

unter den Gegenständen befand, die Kanisius auf seinem 

Schiff hatte. 

Mit dem Wurfholz kann Mike einen Vogel, den er aus dem 

Unterholz aufgescheucht hat, erlegen. Diesen Vogel verfütt- 

tert er an das Krokodil und kann dann, wenn es wegge- 

schwommen ist, an die betreffende Uferstelle und Tarik an 

Land helfen. 

Um das Echnaton-Standbild, welches in kleinen Teilen vor- 

liegt, zusammenzusetzen, braucht Mike einen entsprechen- 

den Klebstoff. Hierzu kann der Baum im Garten der Familie 

ein zweites Mal nützlich werden. An der Stelle, an welcher 

Mike das Wurfholz abgetrennt hat, fängt der Baum an zu 

harzen. Mit einem Töpfchen kann Mike das Harz auffangen 

und dieses als natürlichen Klebstoff benutzen. Mike kann das 

Harz mit der Suppenschale auffangen, die er in der Herberge 

eingesammelt hat. Wenn er die Suppenschale nicht bei sich 

hat, wird Mike sich weigern, das Harz einzusammeln, da es 

ihm zu klebrig ist. Das Standbild zusammenzusetzen, ist ein 

Puzzlerätsel mit kleinen Statuenteilen am Bildschirm. 

Als Mike das Standbild zusammengepuzzelt hat, merkt er an, 

dass es aussieht, wie eine Frau. Kanisius erklärt ihm, dass dies 

am künstlerischen Ausdruck liegt. Hierbei wird dargestellt, 

123 < 



dass die Kunstobjekte der Amarna-Zeit nicht repräsentativ 

für die gesamte ägyptische Geschichte sind, sondern eine 

kleine Epoche darstellen, die andere Ausdrucksformen be- 

nutzte und andere religiöse Vorstellungen hatte. Sehr be- 

rühmt ist die Büste der Nofrete. 

Derweil versucht auch Tarik wieder, sich mit dem Protagonis- 

ten gut zu stellen. Er gibt sich sehr zerknirscht und biedert 

sich an. Er würde Mike auch die Fotos überlassen. Eigentlich 

denkt Tarik aber nicht wirklich daran, Mike zu helfen. Er spe- 

kuliert darauf, dass Bingham ihm wieder wohlgesonnen ist, 

wenn er ihn über die Entwicklungen und die Forschungen der 

anderen unterrichtet. 

Wenn Mike den Forscher fragt, warum er auf einem Schiff 

wohnt, dann erklärt ihm dieser, dass es hier in der Gegend 

von Tell el-Amarna weiße Ameisen gibt, die arge Holzzerstö- 

rer sind und deswegen der Bau eines Hauses für ihn nicht in 

Frage kam. 

Der Forscher war mit der Rekonstruktion des Aton-Tempels 

beschäftigt und hat eine ganze Menge Fotos zusammenge- 

tragen, anhand welcher der Tempel zusammengepuzzelt wer- 

den sollte. Die Bruchstücke des Tempels befinden sich näm- 

lich überall auf der Welt verstreut, da nach Echnatons 

Regierung die meisten seiner Baudenkmäler zerstört und als 

Baumaterial für andere ägyptische Bauvorhaben eingesetzt 

worden sind. Später wurden sie von Sammlern und Archäolo- 

gen in alle Welt verschifft. So finden sich Teile des Aton-Tem- 

pels als Füllmaterial für spätere Bauten. Tarik hatte die Foto- 

grafien der Schätze noch bei sich, als Mike ihn aus dem Fluß 

gezogen hat, und auch hier findet sich unter den Aufnahmen 

124 < 


Der Markt von Luxor 


ein Baustein des Tempels. Dies mach Calvin sehr stutzig, denn 

ein solcher Baustein hat nichts in einem Grab aus der dritten 

Dynastie verloren. Irgendetwas stimmt nicht an diesem Fund. 

Mike erhält den Hinweis, dass Verity Petersen in Luxor ihm 

weiterhelfen kann bei seiner Suche nach den Schätzen zwei- 

felhaften Ursprungs. 

Teil 3 - Luxor, Karnak und Das Tal der Könige 

Als die Sobek wieder eingerichtet und flott gemacht ist, kann 

das Kreuzfahrtschiff passieren und setzt seine Reise nach Lu- 

xor fort, wo es am nächsten Morgen ankommt. 

Mike kann mit Tarik zusammenarbeiten, er kann dies aber 

auch ablehnen. Der Verlauf der Story ändert sich dadurch nur 

geringfügig, denn Tarik wird Mike beobachten und gegen ihn 

arbeiten. 

Mike kann unschwer Binghams Boot, die Brugsch, im Hafen 

ausmachen, doch er muß feststellen, dass die Schätze nicht 

mehr an Bord sind. Er kommt zwar nicht aufs Schiff, aber ein 

Junge am Hafen, Ali, kann ihm schildern, wie das Schiff kurz 

zuvor entladen worden ist. Es waren zahlreiche Kisten an 

Bord, die anschließend in einen Laster verpackt wurden. 

Von Kelvin Kanisius hat Mike den Namen einer jungen Frau, 

Verity Peterson, bekommen, die er in Luxor aufsuchen soll. 

Die Dame hat sich auf das Aufspüren von unerlaubtem Han- 

del mit Antiquitäten spezialisiert. Wenn in Luxor also Gegen- 

stände auftauchen sollten, würde es ihr mit Sicherheit auf- 

fallen. Es ist gar nicht so einfach zu Verity vorzudringen. 

Verity ist sehr bekannt in der Stadt und sie hat nicht viele 

Freunde, da sie Kunstdieben und Antiquitätenhändlern das 

Leben schwer macht. Außerdem ist sie mittlerweile fast 

125 < 

Spielverlauf - Teil 3: Luxor


Landstraße 

126 < 

Tal der Könige Grab Tutenchamun 

Feld Nilufer Hafen Geschäft Grab Haremhab 

Zeichner Markt Straße Gabelung Dendera Grab Sethos I. 

Verity Cafe Memnonskolosse Flugplatz Grab Ramses II. 

Deroubins Haus Büro Grab Hatschepsut 


des dritten Teils: Luxor und das 

Tal der Könige 



schon eine Touristenattraktion. Wer zu ihr möchte, muß sich 

ersteinmal in einigen Aufgaben beweisen und seine Ägypten- 

kompetenz zeigen. Durch eine Kontaktperson, den kleinen Ali, 

läßt sie den Anwärtern einige Aufgaben stellen. Wenn diese 

gelöst worden sind, wird sie den Besucher empfangen. Verity 

ist eine sehr mißtrauische Person und will zunächst sicherge- 

hen, dass ihr Auftraggeber ebenfalls ein Ägyptenexperte ist. 

Mike erhält drei Aufgaben von Ali, die er erledigen muß, da- 

mit er die Adresse von Verity herausrückt. Der kleine Ali ist 

unbestechlich und auch ein Tausch gegen ein Skatebord oder 

ähnliches erscheint ihm nicht angemessen. Sein Kommentar 

dazu ist: „Was soll ich denn hier mit einem Skatebord. Hier ist 

doch überall Sand“ - eine Feststellung, die Mike schon un- 

mittelbar nach der Ankunft in Ägypten macht. 

Deshalb besteht die erste Aufgabe darin, einen Papyrus mit 

einer bestimmten ägyptischen Gottheit zu bringen. Es gibt in 

Luxor einen Zeichner namens Feisal, welcher sich auf die An- 

fertigung von Papyri festgelegt hat, die er an zahlende Tou- 

risten verkauft. Feisal weiß von den Aufgaben und zeichnet 

nur nach den Anweisungen von Mike, weshalb er alle Hin- 

weise sammeln muß, um den Gott adäquat beschreiben zu 

können. Hierbei kann Mike durch das geschickte ausfragen 

von mehreren Attributen bei unterschiedlichen Charakteren 

die betreffende Gottheit eingrenzen und das richtige Motiv 

auf das Papyrus zeichnen lassen. Hierbei lernt der Spieler ei- 

niges über die ägyptische Götterwelt. Hierbei können ver- 

schiedene Attribute oder Merkmale der Götter zur Identifizie- 

rung genutzt werden, z.B. ob es sich um eine männliche oder 

eine weibliche Gottheit handelt, welche Kopfbedeckung sie 

trägt, ob sie ein Tiergesicht hat usw. Anhand dieser Merkmale 

(es sollten schon drei oder vier sein) kann Mike das richtige 

127 < 



Papyrus zeichnen lassen. Das Herausfinden der Attribute er- 

fordert weiterhin kleinere Questen. Die gesuchte Gottheit ist 

bei jedem Spiel eine andere, denn es gibt schließlich genü- 

gend davon. Wichtig ist nur, dass der Spieler die entspre- 

chenden vier Attribute herausfindet. Hierbei können sowohl 

positive Antworten, wie “Die gesuchte Gottheit ist weiblich.” 

als auch negative wie “Die gesuchte Gottheit hat keinen Kro- 

kodilkopf.” herauskommen, welche die Möglichkeiten ein- 

grenzen. Zu diesem Zweck sollten aber noch weitere ägypti- 

sche Gottheiten angeschaut und kategorisiert werden. 

Die Rätsel zur Informationsbeschaffung können in beliebiger 

Reihenfolge gelöst werden und sind nicht voneinander ab- 

hängig. Das heißt, die in diesem Zusammenhang gefundenen 

Gegenstände oder erhaltenen Informationen sind nur dort 

von Bedeutung und werden nicht für andere Rätsel benötigt. 

Die erste Information erhält Mike von einem Fischer, welcher 

am Fluß sitzt und versucht, zu fischen, aber seine Ausrüstung 

ist defekt. Mike kann ihm mit althergebrachten Methoden 

weiterhelfen, woraufhin der Fischer ihm einen Teil der Infor- 

mation zu dem Götterrätsel gibt. Mike kann einen Speer or- 

ganisieren und diesen dem Fischer überreichen. Somit kann 

er zwar nicht sein Netz ersetzen, aber er hat erstmal einen 

Ersatz. Den Speer kann Mike improvisieren, indem er eine 

Metallstange, die er an der Gabelung findet, mit einem spit- 

zen Zelthering kombiniert, welches er im Büro des Flugzeug- 

hangars eingesammelt hat. 

Die zweite Information erhält Mike von einem Touristenfüh- 

rer. Der Touristenführer hat zu wenig zu tun und sein Ge- 

128 < 


Deir el-Medina 


schäft geht schlecht. Wenn Mike ihm einige Touristen an- 

wirbt, soll er dafür die Information erhalten. Wenn Mike drei 

Touristen angeworben hat, ist der Touristenführer zufrieden 

und gibt Mike einen Hinweis, der ihn der Lösung des Rätsels 

etwas näher bringt. Die Touristen laufen in regelmäßigen Ab- 

ständen dort vorbei, wo sich der Touristenführer aufhält und 

Mike muß sie lediglich durch einen Dialog überzeugen. Je 

mehr Touristen er gesprochen hat, desto besser werden seine 

Fertigkeiten darin, neue zu überzeugen. 

Die dritte Information erhält Mike von einem Feldarbeiter. 

Dieser hat einen Sack mit Saatgut bei sich, von welchem sich 

Mike etwas abnehmen kann. Der Feldarbeiter kann das Feld 

nicht bestellen, da Vögel ständig die Saat auffressen. Mike 

kann eine Kobra einfangen und diese aussetzen, damit die 

Vögel verschwinden. Um die Kobra einzufangen, benötigt Mi- 

ke einen Topf. 

Die vierte Information kann Mike erhalten, wenn er mit ei- 

nem Schreiber/ Sekretär redet. Der Mann soll eine Inventur in 

einem Modegeschäft durchführen und hat dummerweise sei- 

nen Kugelschreiber verloren. Wenn Mike ihm etwas zu 

Schreiben besorgt, will er Mike weiterhelfen. Mike muß nun 

in Erfahrung bringen, wie im alten Ägypten geschrieben wur- 

de und kann damit dem Schreiber aushelfen. Daraufhin er- 

hält Mike eine weitere Information zu dem Gottheitenrätsel. 

Bei dem Schreiber kann Mike einen Kleiderständer mitneh- 

men, wenn er den Schreiber mit der Inventurliste beschäftigt 

hat. 

Die jeweiligen Befragten erzählen auch immer etwas zu ih- 

rem Berufsstand im alten Ägypten, so dass der Spieler auf 

129 < 



diese Weise auch Informationen zum Alltagsleben der Ägyp- 

ter erhält. Wenn Mike alle Informationen zusammen hat, ist 

die Gottheit eindeutig beschrieben und er kann Malik den 

Zeichner aufsuchen und ihm seine Anweisungen geben. 

Wenn Mike noch Informationen fehlen, wird Malik dies mit 

einem „Diese Informationen reichen nicht aus, um eine 

Zeichnung zu fertigen!” quittieren. Ansonsten erhält Mike ei- 

nen Papyrus mit einer Zeichnung. Mit der Zeichnung kehrt er 

zu Ali zurück. 

Das zweite Rätsel besteht darin, dass Mike in ein bestimmtes 

Grab [kann in jedem Spiel ein anderes sein], z.B. in das des 

Haremhab, im Tal der Könige gehen muß, um dort einen ver- 

borgenen Gegenstand zu holen, der eigens für diese Aufgabe 

dort versteckt worden ist. Zunächst einmal hat Mike das Pro- 

blem, dass er nicht weiß, welches Grab sich wo im Tal der Kö- 

nige befindet. Es finden sich zwar Hieroglyphenkartuschen 

daran, aber mit denen kann Mike ohne Übersetzung nicht 

viel anfangen. Seine erste Aufgabe zum Lösen dieses Rätsels 

besteht darin, eine Übersetzungstafel aufzutreiben. 

Im Tal der Könige kann Mike eine Wissenschaftlerin aus Süd- 

afrika, Frau Nsem, treffen, die hier Forschungen betreibt, und 

die ihm gern bei den Übersetzungen der Königsnamen behilf- 

lich ist. Hierbei kann der Spieler lernen, dass Pharaonen imm- 

mer zwei Namen hatten, die stets in Kartuschen geschrieben 

wurden, um sie vom restlichen Text hervorzuheben. Frau 

Nsem kennt sich gut mit Hieroglyphen aus, und will Mike ei- 

ne Übersetzungstafel überlassen, allerdings hat sie selbst ein 

Problem. Sie führt gerade Forschungen am Hathor-Tempel in 

Dendera durch und will dort Inschriften entziffern. Doch 

treibt sich ein verrückter Kerl dort herum, der ihr die Arbeit 

130 < 



schwer macht. Der Typ wartet darauf Geheimnisse enthüllt 

zu bekommen, oder so ähnlich. Sie würde Mike die Tafeln 

überlassen, wenn er es schafft, den Kerl dort zu vertreiben. 

Von Frau Nsem kann Mike etwas über Hieroglypen, ihre Ent- 

zifferung und ihre Schreibweise erfahren. Er kann sie auch zu 

Pharaonin Hatschepsut und anderen Gräbern im Tal der Kö- 

nige ausfragen. 

Bei dem komischen Kauz in dem Tempel handelt es sich um 

einen initiationsbemühten Touristen, der sich Einblick in die 

Mysterien der Pharaonen erhofft. Er hat zu viele Bücher über 

das esoterische Ägypten gelesen und ist fest davon über- 

zeugt, in diesem Tempel erleuchtet zu werden. Mit den Dialo- 

gen, die Mike zuvor benutzt hat, um die Touristen in das Tal 

der Könige zu locken, kann er nun den Initiaten überzeugen, 

den Tempel zu verlassen und sich lieber die Grabkammern 

der Pharaonen anzusehen. Wenn Mike einige (drei) gute Ar- 

gumente ins Feld geführt hat, ist der Initiat überzeugt und 

Mike erhält von Frau Nsem die Übersetzungstafel. Der Initiat 

hantiert mit einem Topf herum, den er, nachdem er über- 

zeugt worden ist, sich das Tal der Könige anzusehen, dort lie- 

gen läßt. Mike sollte den Topf an sich nehmen, da er noch 

wichtig wird. Der Topf ist allerdings sehr verdreckt. Mit etwas 

Sand läßt sich der Topf blank polieren. Den Sand findet Mike 

am Nilufer. 

Mike erfährt von vielen Ortskundigen, dass es gefährlich ist, 

in den Grabkammern herumzustöbern, weil man auf diese 

Weise den Fluch der Pharaonen auf sich ziehe, und dass 

schon viele Forscher dem zum Opfer gefallen sind. Er kann 

viele unterschiedliche Erklärungsansätze in Erfahrung bringen 

z.B. Pilze, Bakterien, Psychische Energien usw. Diese Informa- 

131 < 



tionen kann er von Personen erhalten, mit denen er zuvor 

bereits gesprochen hat, wie etwa dem Fischer. 

Zunächst traut Mike sich nicht in die Gräber, aber als er 

schließlich eine gewisse Anzahl von Informationen hat, stellt 

sich der Verdacht als unbegründet heraus. Mike wird sich erst 

in eine der Grabkammer trauen, wenn er mindestens drei In- 

formationen zu diesem Thema erhalten hat und zu dem Ent- 

schluß kommt, dass diese Erklärungen allesamt nicht zutreff- 

fend sind. 

Desweiteren steht er vor dem Problem, dass er Licht in die 

Grabkammer bekommen muß, um sich dort umzusehen. Dies 

kann er mithilfe von einem ausgeklügelten Spiegelsystem 

erreichen, wie es schon die Baumeister zur Pharaonenzeit 

verwendeten. Dazu benötigt Mike allerdings einen Spiegel 

oder ein vergleichbares Objekt wie etwa einen blankpolierten 

Topf. Mike hat den dreckigen Topf des Initiaten bei sich, den 

er mit Sand polieren kann und kann damit die Sonnenstrah- 

len in das Innere der Grabkammer leiten. Der Nachteil ist all- 

lerdings, dass er dazu am Eingang der Grabkammer stehen- 

bleiben muß und zwar ins Innere hineinsehen, aber nichts 

herausholen kann, da er dazu die indirekte Lichtquelle wieder 

fallenlassen muß. Er benötigt einen Helfer oder einen Gegen- 

stand, an welchem er den Topf aufhängen kann. Dazu kann 

er den Kleiderständer einsetzen, den er dem Schreiber abge- 

nommen hat. 

In einer entsprechenden Grabkammer findet Mike ein Käst- 

chen, in dem ein Zettel enthalten ist, auf dem vermerkt ist, 

dass Verity diese Nachricht für ihn hinterlassen hat und ihm 

zur Lösung des Rätsels beglückwünscht. 

132 < 



Nachdem Mike das dritte Rätsel erhalten hat, verabschiedet 

sich Tarik für einen Moment, da er vorgibt, noch selbst etwas 

erledigen zu müssen, womit er nicht einmal gelogen hat. Er 

plant nämlich, die letzte Aufgabe selbst zu Ende zu bringen, 

um an Veritys Adresse zu kommen. 

Die dritte Aufgabe, die Verity ihnen stellen läßt, führt Mike 

und seine Begleiter zu den Memnonskolossen. Er soll heraus- 

finden, wieviele es sind, und wie sie zu ihrem Namen ge- 

kommen sind. Dazu sollen sie den Experten Raphael Derou- 

bins befragen. Tarik muß für diese Informationen nicht extra 

dorthin fahren, er weiß die Antwort bereits. 

Den ersten Teil des Rätsels kann Mike schnell lösen, denn es 

handelt sich um zwei Kolossalstatuen. Auch das Haus des Ex- 

perten hat Mike schnell ausfindig gemacht. Es befindet sich 

in der Nähe, am Stadtrand von Luxor, aber er traut sich nicht 

recht an das Gebäude heran. Eine Kobra versperrt einen Zu- 

gang zum Haus und Mike muß nun versuchen diese fortzulo- 

cken. Mike benutzt das Saatgut um Vögel anzulocken. 

Die Kobra versucht einen Vogel zu schnappen, der aber ist 

schneller und fliegt auf die Regenrinne, wo er sitzen bleibt. 

Die Kobra kriecht ein Stück von der Tür weg und starrt 

weiterhin den Vogel auf der Dachrinne an. Mike kann klopfen 

und Deroubins nach der Geschichte der Kolosse fragen, die er 

bereitwillig erzählt. Auf die Frage, was die Kobra vor dem 

Haus zu suchen habe, erklärt Deroubins, dass die Kobra ein 

altägyptisches Herrschaftssymbol ist und er die Tiere eben- 

falls verehre und wertschätze. Hier kann Mike Tinte und 

Griffel an sich nehmen, mit welcher er dem Schreiber bei sei- 

ner Inventur aushelfen kann. 

133 < 



Tarik hatte die Informationen bereits und konnte das Rätsel 

selbst lösen, um an Verity heranzukommen und Bingham ihre 

Adresse zu verraten. Ali ist aufgelöst und weint bitterlich, 

denn Tarik, der Schurke, hat Verity entführt und zu seinem 

Boss gebracht, nachdem er ihm die Adresse verraten hat. 

Aber Ali hat dem Mann nicht getraut und ist ihm hinterher. 

Er hat beobachtet, wie er mit anderen Männern gesprochen 

hat, und Verity mitgenommen hat. Ali hat gehört, dass sie 

nach Abu Simbel wollten. Er rät Mike, Ägypten Joe zu fragen, 

sie nach Abu Simbel zu bringen, da dieser ein Flugzeug besit- 

ze. Vielleicht hat Mike schon mit Ägypten Joe gesprochen, 

der sich vor dem Flugplatz aufhält. 

Auch Ägypten-Joe treibt sich derzeit in Luxor herum und als 

er erfährt, dass Mike sich den drei Aufgaben stellen will, rät 

er ihm davon ab, weil dies zu schwierig sei. Auch er habe das 

schon versucht und sei kläglich, äh heldenhaft, gescheitert. 

Ägypten-Joe ist in Verity verliebt, aber diese ignoriert seine 

Werbungsversuche geflissentlich. Diese Information erhält 

Mike, wenn er sich zu dem Flugplatz begibt, auf welchem 

Ägypten-Joe sein Flugzeug untergestellt hat und der sich 

ganz in der Nähe von Luxor befindet. 

Nachdem Mike herausgefunden hat, dass Verity entführt 

worden ist, taucht Tarik wieder auf und versucht, sich wieder 

der Gruppe anzuschließen, aber Mike bleibt hartnäckig. 

Ägypten-Joe erklärt sich bereit Mike zu helfen, allerdings 

steckt er schon wieder in einem großen Schlamassel. Verity 

war schnell auf die Spur Binghams gekommen und ist bei ih- 

ren Ermittlungen seinen Geschäften in die Quere gekommen. 

Ägypten-Joe bietet Mike und seinem Großvater Robert, der 

134 < 



mittlerweile auch in Luxor angekommen ist, an, die Beiden 

nach Südägypten zu fliegen, wo die nächste Spur sie hinfüh- 

ren wird. Ägypten-Joe schuldet einem ortsansässigen Mon- 

teur noch etwas Geld und solange er dies nicht bezahlt hat, 

darf er sein frisch repariertes Flugzeug nicht benutzen, wel- 

ches mittlerweile auf dem Flugplatz von Luxor bereitsteht. 

Mikes Großvater erklärt sich bereit, für die fehlende Summe 

aufzukommen, doch als sie am Flugplatz ankommen, erklärt 

ihnen der Monteur, dass das Flugzeug von einem anderen 

Herrn abgeholt worden war, der den fehlenden Betrag ge- 

zahlt habe. Er war davon ausgegangen, dass dies seine Rich- 

tigkeit habe und hat dem Fremden, welcher der Beschreibung 

nach Thumbe sein muß, die Schlüssel ausgehändigt. 

Allerdings findet Mike eine andere Möglichkeit von Luxor 

nach AbuSimbel zu kommen. Mike kann während die anderen 

noch mit dem Monteur diskutieren, in das Büro des Monteurs 

gehen und dort Schlüssel für einen Jeep entwenden, der sie 

sicher nach Luxor bringen wird. 

Tarik ist dabei wie immer zurückgeblieben und entlarvt sich 

als Verräter, der er noch immer ist. Diesmal lassen sie Tarik 

zurück, doch er läßt sich nicht so leicht abschütteln. 

Teil 4: Abu Simbel und die Insel Philae 

Ägypten-Joe fährt sie mit dem Jeep nach Abu Simbel und 

setzt den Wagen zielsicher gegen die einzig vorhandene Pal- 

me, als sie dort ankommen. Bingham versucht Mike und 

dessen Großvater in eine Falle zu locken, um so seinen Kon- 

kurrenten ein für alle Mal auszuschalten, zumal dieser nun 

weiß, dass Bingham nicht für die Archäologie, sondern viel 

mehr für den Antiquitätenschmuggel arbeitet. Auch Water- 

135 < 

Spielverlauf - Teil 4: Abu Simbel

Felsgrotte 

Satet-Tempel Insel Elephantine 

Nilometer 


Nilkarte 

Baustelle 

Assuanstaudamm Mausoleum 

Insel Philae Segelboothafen Insel Sehel Großwildjäger 

Kiosk des Trajan Badeufer 

Befahrene Strasse Landstrasse Felsinsel im Nil Nefertaris Tempel 

136 < 

Imbißstand Kamelmarkt Tempel des Ramses Tempelinneres gesperrter Bereich 


des vierten Teils: Abu Simbel 



house ist inzwischen klar, dass er vermutlich nicht das Grab 

des Imhotep, sondern vielmehr eine Schatzkammer von 

Grabräubern entdeckt hat. Dennoch will er die Schätze für 

die Nachwelt erhalten und untersuchen. Außer den Schätzen 

befindet sich auch Verity in den Fängen Binghams, die erst 

gerettet werden muß, bevor Ägypten-Joe auch nur einen Fin- 

ger noch für sie krumm macht. Sie soll als Köder für Mike 

dienen, der sie sicherlich erst befreien würde, bevor er Bing- 

ham weiter verfolgt. Damit sichergestellt ist, dass Verity sich 

nicht selbst befreien kann, ist Thumbe dazu abgestellt, die re- 

solute Frau zu bewachen. 

Als Mike mit seinen Gefährten in Abu Simbel ankommt, ha- 

ben sie keine Ahnung, wo sich Bingham mit den Schätzen 

und Verity befindet. Ihre erste Aufgabe ist es, Erkundigungen 

in dieser Hinsicht anzustellen. 

In Abu Simbel befindet sich ein großer Tempelkomplex, wel- 

cher gerade von einem verzweifelten Archäologen restauriert 

wird. Als Mike sich auf dem Kamelmarkt umhört, der stets in 

Abu Simbel stattfindet, kann er erfahren, dass sich hier in der 

Gegend nur eine Person sehr gut mit Kunstschätzen aus- 

kennt, und das ist der französische Forscher Jaques Bonaver- 

te. Dieser ist allerdings seit einigen Tagen vermißt. Zuletzt ist 

er in der Tempelanlage gesehen worden, doch die Einheimi- 

schen trauen sich dort nicht mehr hin, seit es dort spukt. 

Mike hat keine Angst vor Gespenstern und sucht die Tempel- 

anlage auf. Hier gibt es einen frei zugänglichen Teil und ei- 

nen Trakt, der abgesperrt ist, aufgrund von Restaurierungsar- 

beiten. Mike kann die Absperrung nicht einfach passieren, 

denn es halten sich zahlreiche Touristen mit Reiseleitern dort 

137 < 



auf und er wird jedesmal, wenn er dies versucht, aufgehalten, 

da er als vermeindlicher Tourist diesen Teil nicht betreten 

darf. Wenn er ihnen erzählt, dass er archäologische Untersu- 

chungen anstellt, weisen die anderen Erwachsenen ihn an, 

wieder zu seinen Eltern zu gehen. Er muß für eine Ablenkung 

sorgen, so dass die Touristen ihn nicht beachten, wenn er 

durch die Absperrung schlüpft. 

Mike kann sich vor Ort ein wenig umhören. Bei den Fährleu- 

ten ist der geschwätzige Reiseleiter bekannt und Yaro gibt 

Mike den Hinweis, dass er diesen bei der Tempelbesichtigung 

mal auf die Rettungsaktion in den sechziger Jahren anspre- 

chen soll. 

Mike kann den Reiseleiter, der sich für sehr schlau hält, auf 

den Ursprung der Tempelanlage und die aufwendige Rett- 

tungsaktion in den sechziger Jahren ansprechen, woraufhin 

der Reiseleiter einen langen Monolog beginnt, der die Touris- 

ten fesselt. Mike kann während des Vortrags die Absperrung 

passieren. 

Der abgetrennte Teil des Tempels wirkt verlassen. Auf dem 

Boden liegen vertreut einige Werkzeuge, eine Taschenlampe 

und ein altes Frühstück. Als Mike die Sachen berührt ertönt 

von weiter oberhalb eine Stimme. Mike kann diese zunächst 

nicht zuordnen, da er niemanden sieht, wenn er jedoch die 

Taschenlampe benutzt, kann er einen verzweifelten Forscher 

erkennen, der auf einem Sims in dem Tempel festsitzt. Er war 

mittels eines Seils dort hinaufgeklettert, welches ihm dann 

aber entwendet worden war. Er ist sich nicht sicher, wer das 

gewesen sein könnte. Die letzte Person, der er von seinem 

Aufenthaltsort erzählt hatte, war ein schmieriger Typ gewe- 

138 < 



sen, der ihm auf dem Markt eine Statue zum Kauf angeboten 

hatte. Anscheinend hatte der Fiesling ihn für einen europäi- 

schen Sammler gehalten. Er war sehr erstaunt über die Sta- 

tue gewesen, denn sie sah sehr alt und wertvoll aus. Er hatte 

dem Fiesling einige Fragen gestellt, sie dann aber doch ge- 

kauft. Auf die Fragen hin, war der fiese Kerl wütend gewor- 

den und vielleicht war er es, der ihm das Seil gestohlen hat. 

Der Forscher erklärt sich bereit, Mike die Statue zu überlas- 

sen, wenn er ihn nur von diesem Sims herunterholt. 

Außerdem kann er Mike eine Person nennen, die mehr über 

die Fremden weiß. Wenn Mike den Forscher auf seinen Na- 

men anspricht, erklärt dieser ihm, dass er aus Frankreich 

komme (also sowohl er, als auch sein Name) und dass er da- 

mit eine lange Tradition fortsetze, welche die Franzosen in 

der Ägyptenforschung aufrechterhalten. 

Mike muß etwas organisieren, um den Forscher Bonaverte 

aus der mißlichen Lage zu befreien. Am Ufer des Nils kann 

Mike einige Badende entdecken, die ihre Kleidung auf dem 

Trocknen zurückgelassen haben. Mike kann die Kleidungsstü- 

cke an sich nehmen und zusammenknoten, um auf diese 

Weise ein Seil zu improvisieren. Der Forscher ist sehr dankbar 

für seine Befreiung und holt Mike die Statue, die er von dem 

Fiesling erworben hat. Es stellt sich heraus, dass es sich um 

eine Uschebti-Figur handelt, einen Gegenstand, der im alten 

Ägypten häufig in Mumienbinden eingewickelt wurde. 

Allerdings sind derartige Figuren vor allem im neuen Reich 

bekannt und sind keinesfalls Schätze aus der dritten Dy- 

nastie. Mike erkennt die Figur von den Aufnahmen des Foto- 

grafen Tallis wieder. Es handelt sich also um eines der Stücke, 

die sich in Sakkara befunden haben. Der Forscher Bonaverte 

139 < 



verweist die Gruppe an Gustav Lindemann, der sich ebenfalls 

mit dem komischen Kauz unterhalten haben soll. Der Betreff- 

fende hält sich den ganzen Sommer über in Ägypten auf und 

ist meist auf der Insel Philae anzutreffen. 

Yaro besitzt ein kleines Segelboot und hat eine kleine Gruppe 

von Personen beobachtet, die in der Wüste nahe Abu Simbel 

mit dem Flugzeug gelandet sind. Es waren vier Männer und 

eine Frau. Die Frau war sehr zornig und sah nicht so aus, als 

hätte sie sich der Gruppe freiwillig angeschlossen. Die Leute 

waren in Richtung Stadt weitergezogen und haben hier nach 

einer Passage mit dem Schiff gefragt. Ein anderer Fährmann 

hat sie auf seinem Schiff mitgenommen, aber er weiß nicht, 

wohin sie gefahren sind. Er ist bereit, die Gruppe durch die 

Gegend zu fahren, wenn sie seinen verschollen Fährmann- 

kollegen Auguste finden. 

Der Fährmann ist nicht schwer zu finden. Er sitzt auf einer 

kleinen Felsinsel fest und kommt von dort nicht weg, da der 

Fluß bereits zu strömungsreich geworden ist. Mike muß eine 

Möglichkeit finden, den Mann von dort zu retten, damit er 

die Möglichkeit bekommt, das Boot von Yaro zu benutzen. 

Die Insel befindet sich nicht allzuweit vom Ufer entfernt, 

doch der Mann kann nicht schwimmen, was die Rettung 

nicht gerade vereinfacht. In der Nähe befindet sich nicht nur 

der Große Tempel des Ramses II., sondern auch der kleine 

Tempel der Nefertari. Hier sind einige Säulen umgestürzt und 

zerbrochen. Eines der Stücke kann Mike benutzen, um daraus 

eine Brück zum improviseren, allerdings kann er das Säulen- 

stück keinesfalls allein transportieren, da es zu schwer ist. 

140 < 



Mike kann allerdings auf dem Kamelmarkt einen Schlitten 

ausmachen, der ihm bei dieser Unternehmung von großem 

Nutzen sein kann. Der Kamelhändler will den Schlitten aller- 

dings nicht hergeben, wenn Mike ihm nichts dafür anbieten 

kann. Mike verspricht ihm einen Vorteil gegenüber der Kon- 

kurrenz, worauf sich der Händler einläßt. Mike hat schon ei- 

niges über Kamele gelernt, seit er in Ägypten ist und auch 

diese Kamele schätzen es nicht, wenn man ihnen am 

Schwanz zieht. Der Händler ist zufrieden, da die Konkurrenz 

beschäftigt ist und er überläßt Mike den Schlitten. 

Hier kann er das Bruchstück ins Wasser schieben und um- 

werfen, so dass es einen Trittstein zu der Felseninsel bildet. 

Der Fährmann klettert über diesen Stein ans sichere Ufer und 

begleitet Mike zum Segelboothafen in der Stadt. 

Auguste berichtet, dass die Fremden sein Boot mieten woll- 

ten. Zunächst wollte er es ihnen aber nicht vermieten, da ihn 

die Gruppe von Personen sehr suspekt vorkam. Er beschreibit 

die Gruppe um Bingham, die anscheinend eine entführte 

Frau bei sich hatten. Der Beschreibung nach handelt es sich 

um Verity. Der Mann hat ihm jedoch sehr viel Geld für die 

Überfahrt geboten und daraufhin hat er schließlich einge- 

willigt. Doch die Überfahrt lief nicht so, wie er sich das vor- 

gestellt hatte. Mitten auf dem Nil warfen sie ihn aus dem 

Boot und setzten ihn auf dieser Felseninsel aus, ohne ihm 

auch nur eine Münze für die Überfahrt zu zahlen. Sein Boot, 

die „Nilkamel” ist seither nicht wieder aufgetaucht. Leider hat 

er keine Ahnung, wohin die Bande wirklich unterwegs gewe- 

sen ist. Ihm hatten sie gesagt, dass sie auf die Insel Philae 

wollten. 

141 < 



Da dies der einzige Hinweis ist, den die Gruppe nun auf Ver- 

itys Aufenthaltsort hat, bleibt ihnen nicht viel übrig, als dem 

nachzugehen. Es gibt in der Nähe von Assuan im Nil mehrere 

Inseln nämlich Philae, Elephantine und Sehel. Auf der Insel 

Philae befinden sich zahlreiche Tempelanlagen. 

Lindemann hält sich ebenfalls auf der Insel Philae auf und 

kann Mike weiterhelfen, was die Schurkenbande angeht. Er 

kennt einen bekannten Umschlagplatz für Kunstschätze in 

der Gegend, in dessen Nähe es auch einen Flughafen gibt. Er 

erklärt sich bereit, die Gruppe dorthin zu führen, wenn Mike 

ihm eine Pause von der Aufschrift der Hungernotstele be- 

sorgt, die sich auf der Insel Sehel befindet. 

Als Mike auf die Insel kommt, kann er sich am Anleger mit 

einer Touristin unterhalten. Sie hat ein kleines Kind bei sich, 

welches beständig schreit, so dass Mike die Frau kaum verste- 

hen kann. Aus den unzusammenhängenden Sätzen kann er 

rekonstruieren, dass das Kind anscheinend seine Rassel verlo- 

ren hat, und deswegen so außer sich ist. 

Am Kiosk des Trajan trifft er eine ägyptische Frau, die sich auf 

das Herstellen von traditionellen Parfüms verlegt hat. Sie hat 

eine Auswahl an stark riechenden Fettknubbeln in kleinen 

Kästchen bei sich, und hat ihre Auswahl im Schatten der 

Tempelmauer ausgebreitet, damit die Knubbel nicht schon 

vor dem Verkauf dahinschmelzen. Sie erklärt Mike, was es mit 

den Knubbeln auf sich hat - nämlich, dass diese im alten 

Ägypten auf dem Kopf getragen wurden und durch die Kör- 

pertemperatur schmolzen und den darin eingeschlossenen 

Duft freigaben. Wenn Mike sie auf den seltsamen Namen des 

142 < 



Bauwerks anspricht, so stellt sie richtig, dass es sich hier 

nicht um eine Trinkhalle handelt, sondern, dass die Bauform 

Kiosk genannt wird. Dieser Hinweis auf das Parfüm ist wich- 

tig, da Mike später diese Methode anwenden kann, um 

Thumbe loszuwerden. Die Frau hat bei ihren Waren auch so 

etwas liegen, dass wie eine rostige Rassel aussieht. Sie erklärt 

Mike aber, dass es sich hierbei um ein altägyptisches Musik- 

instrument, ein Sistrum handelt. Mike kann sich weder Par- 

fümknubbel, noch die rostige Rassel leisten. Diese würde aber 

bei dem kleinen Kind gute Dienste leisten. Sie würde Mike die 

Rassel überlassen, wenn er für sie Kräuter besorgt, welche sie 

für ihre Parfüms verwenden kann. 

Die Kräuter kann Mike auf der Insel Sehel finden, wo sich 

auch das Haus des Großwildjägers befindet. Mike erhält dafür 

die Rassel, die aber in diesem Zustand ihren Zweck noch 

nicht erfüllt. Die Rassel klappert nicht, da sie zu rostig ist. Mi- 

ke benötigt etwas, mit dem er die Rassel schmieren kann. 

Hierzu kann er Bratfett vom Kamelmarkt benutzen. Die Mutt- 

ter ist sehr dankbar, dass ihr Kind nun endlich wieder beru- 

higt ist und gibt Mike ein Souvenir aus Ägypten. Hierbei han- 

delt es sich um ein Schild, welches eigentlich an das Haus 

des Großwildjägers von der Insel Sehel gehört. 

Zwischen den Inseln kann Mike mit einem Boot hin und her 

fahren. Yaro steht ihm hier weiterhin zur Verfügung. Die Na- 

vigation kann hier über eine Karte erfolgen, um dem Spieler 

die ständige Wiederholung der Nilfahrt-Animation zu erspa- 

ren. Diese wird nur bei der ersten Fahrt abgespielt. 

Von Verity oder Binghams Leuten ist aber keine Spur zu se- 

hen. Auf der Insel gibt es vor allem einen großen Satet-Tem- 

pel, die dazugehörige Felsgrotte und das Nilometer. Vor dem 

143 < 



Zugang zu der Felsgrotte, die zudem durch ein Eisengitter 

verschlossen ist, steht Thumbe und hält Wache, so dass Mike 

nicht ohne weiteres dorthin gelangen kann. Im großen Satet- 

Tempel, kann er eine Felsspalte entdecken, die sehr schmal 

ist, von der aus man jedoch in die Grotte sehen kann. Er 

kann erkennen, das Verity anscheinend hier gefangengehal- 

ten wird. Wenn Mike das Nilometer betrachtet, so trifft er 

dort einen besorgten Einheimischen. Dieser erklärt ihm, dass 

aufgrund einer Störung am Staudamm das Wasser des Nils 

ständig steigt und bald schon große Teile der Insel überflutet 

sein werden. Vor allem die tiefer gelegene Grotte ist gefähr- 

det, da diese zuerst voll Wasser läuft. Mike begreift, dass Ver- 

ity sich durch das Wasser in unmittelbarer Gefahr befindet. 

An dieser Stelle kann Mike noch wissenswertes über das Ni- 

lometer erfahren. 

Durch die kleine Öffnung zum Tempel hin kann sich Mike mit 

Verity unterhalten und von ihr eine Karte von Luxor erhalten. 

Er muß ihr im Austausch dafür allerdings ein Butterbrot 

überlassen. Mike kann ein solches im Büro des Ingenieurs fin- 

den. 

Aufgrund dieses Hinweises kann Mike sich nach Assuan zum 

Staudamm begeben. Hier werden gerade Reparaturarbeiten 

durchgeführt. Ein sehr deprimierter Ingenieur ist dabei, die 

immer wieder auftretenden Probleme zu bewältigen. Die 

Baustelle versinkt im Chaos. Mike darf sich zunächst nicht 

auf der Baustelle umsehen. Erst, wenn der Ingenieur seine 

verlorenen Pläne wiedergefunden hat, kann hier irgendetwas 

unternommen werden. Statt der Pläne liegt eine Wanderkar- 

te zum Mausoleum des Aga Khan auf seinem Schreibtisch. 

Mike kann die Wanderkarten nicht an sich nehmen, da der 

144 < 



Ingenieur verrückt wird, wenn nicht irgendetwas kartenähnli- 

ches auf dem Tisch liegt. Mike kann allerdings Papier, Bleistift 

und ein Butterbrot aus dem Büro mitnehmen. Mit Veritys 

Karte kann er den Ingenieur ein wenig ablenken, indem er 

diese gegen die Mausoleumswanderkarte austauscht. 

Mike kann am Mausoleum schnell zwei italienische Reisende 

ausmachen, die sehr verwirrt auf dem Gelände herumlaufen, 

weil sie den Plan nicht lesen können. Erst als Mike ihnen die 

richtigen Pläne zeigt, geben sie die Staudammzeichnungen 

wieder zurück. Diese haben die Touristen versehentlich an 

sich genommen, als sie die Baustelle am Assuan-Staudamm 

besichtigen wollten. Der Mann gibt Mike „zur Belohnung” ei- 

ne italienische Salami. Die Frau in seiner Begleitung merkt je- 

doch an, dass er dem Jungen die Salami nur überläßt, weil er 

den Verdacht hat, dass diese Hyänen anlocke. Die Salami 

kann Mike später verwenden, um Thumbe von dem Grotten- 

eingang wegzulocken. 

Wieder in Assuan am Staudamm ist der Ingenieur sehr dank- 

bar seine Pläne wiedergefunden zu haben, und Mike kann 

unbemerkt auf die Baustelle. Auch Veritys Karte kann er wie- 

der an sich nehmen. Auf der Baustelle kann Mike ein 

Schweißgerät mit Zubehör an sich nehmen. Dieses kann er 

später verwenden, um die Gitter zu öffnen, welche die Grotte 

verschließen, in welcher Verity gefangen gehalten wird. 

Um Thumbe zu vertreiben fehlen Mike nun nicht mehr viele 

Dinge, lediglich Fett und eine Hyäne. Einen unparfümierten 

Knubbel Fett hat die Händlerin auf der Insel Philae nicht 

vorrätig. 

145 < 



Mike kann aber mit einem Stück Bratfett improvisieren, wel- 

ches er an einem Imbißstand am Kamelmarkt ergattern kann. 

Das Bratfett kann er allerdings erst nehmen, wenn er die Ka- 

mele aufgescheucht hat. 

Die Hyäne ist nicht so einfach zu besorgen. Yaro erklärt Mike, 

dass es auf der Insel eigentlich keine Hyänen gebe. Diese sind 

viel mehr in der Wüste zu finden. Yaro kennt jedoch einen 

Jäger, der sicherlich in der Lage ist, eine Hyäne zu fangen. 

Dieser wohnt auf der Insel Sehel, wo sich auch die Hunger- 

notsteele befindet. 

Mike macht sich also auf den Weg nach Sehel. Zunächst ist 

der Großwildjäger nicht sehr aufgeschlossen, da es in letzter 

Zeit Vandalen gegeben hat, die sein Schild gestohlen haben. 

Dies kann Mike ihm zurückgeben, um den Mann etwas zu 

besänftigen. Der Jäger erklärt sich bereit, eine Hyäne zu fan- 

gen, allerdings nur, wenn Mike sie ihm vor die Flinte lockt. 

Dazu erklärt sich Mike bereit und die beiden machen sich in 

der Wüste auf den Weg, mit der Salami eine Hyäne zu kö- 

dern. Als Jagdgebiet hat der Mann aus Sehel sich eine vielbe- 

fahrene Straße in der Wüste ausgesucht, an der sich Hyänen 

aufhalten. Mike benutzt die Salami, um die Tiere anzulocken 

und kann ihnen dann auf dem Skatebord, welches er meis- 

terlich beherrscht, davonfahren, um dem Jäger ein Exemplar 

vor das Betäubungsgewehr zu locken. Die Aktion gelingt und 

Mike kann das wohlverschnürte Tier mit nach Elephantine 

nehmen. 

Hier verwendet Mike die Salami zusammen mit dem Bratfett 

und stellt sich auf diese Weise ein „ägyptisches Parfüm” her. 

146 < 



Den Fettknubbel läßt er auf Thumbes Kopf fallen, den er vom 

„großen Satet-Tempel” aus sehen kann. Dann kann Mike die 

Hyäne befreien und sich in sicheren Abstand begeben. Das 

Tier erwacht kurz darauf aus der Betäubung und nimmt 

Thumbes Witterung auf, der sich beim Erscheinen des Tieres 

panisch davonmacht. Mike kann indes mit dem Schweißgerät 

das Gitter von der Grotte entfernen und Verity befreien. 

Verity ist eine wichtige Informantin in diesem Teil, da sie 

weiß, wohin Bingham mit seiner Schurkenbande wollte. Sie 

kann Mike die Information geben, dass Bingham sich mit ei- 

nem Flugzeug nach Alexandria begeben will, um die Schätze 

dann mit einem Schiff außer Landes zu bringen. Vermutlich 

hat er dazu gefälschte Frachtpapiere besorgt, da die ägypti- 

sche Regierung sehr darauf bedacht ist, keine Altertümer aus 

Ägypten gelangen zu lassen, zumindest nicht ohne ihre Er- 

laubnis. Ägypten-Joes Flugzeug ist nun wirklich nicht mehr 

zu reparieren, Binghams Assistent Thumbe hat die Maschine 

zu Schrott geflogen. Auch der Jeep ist nicht mehr zu retten, 

nachdem Joe ihn fachgerecht in einer Palme geparkt hat. 

Mike kann aber mit Lindemanns Hilfe zum Flugplatz in Assu- 

an gelangen und sich dort, verborgen in einem großen gold- 

nen Schrein, in den Flieger nach Alexandria schmuggeln. Mi- 

kes Großvater verspricht, ebenfalls mit dem Rest der Truppe 

nach Alexandria zu kommen, um dort mit der örtlichen Poli- 

zei zu sprechen, da sie vermutlich einem Kind keinen Glauben 

schenken würden. 

Teil 5: Alexandria 

Bingham hat vor die Schätze außer Landes zu bringen und 

sie so an Privatpersonen, reiche Sammler und Kunstliebhaber 

147 < 

Spielverlauf - Teil 5: Alexandria


Unterwasser 

Boot 

Lagerhalle Innen Gasse mit Büro Haus des Imiglykos 

Lagerhalle Außen Große Straße Hafeneingang Hafen 

Seitengasse Taxistand Strand mit Säule 

Zisterne Eingang Straße Bibliothek Bibliothek Innen 

Zisterne Halle Kräuterhändler Werkzeughändler 

Zisternenausgang 

Arbeitszimmer 


des fünften Teils: Alexandria 

148 < 



zu verkaufen, was dazu führen würde, dass sie der Öffent- 

lichkeit nicht mehr zugänglich wären. Mike muß Bingham 

finden und diese Pläne mit einem guten Beweis vereiteln. 

Hierzu benötigt er die Informationen, wie das Schiff heißt, 

welches Bingham verwenden will, und er muß sich Zugang 

zu dem Lagerhaus verschaffen, in dem Bingham die Schätze 

aufbewahrt. Diese beiden Rätsel können zeitgleich gelöst 

werden. 

Mike kann den Statuenschrein verlassen, nachdem das Flug- 

zeug gelandet und die Fracht ausgeladen worden ist. Er be- 

findet sich in einer Lagerhalle mitten in Alexandria und sein 

erstes Problem besteht darin, aus der Halle zu kommen, die 

von außen abgeschlossen ist. Glücklicherweise hat die Halle 

aber Fenster, die allerdings zu hoch gelegen sind, als dass Mi- 

ke sie ohne weiteres erreichen könnte. Hierzu kann er versu- 

chen Kisten vor das Fenster zu stapeln. Diese sind jedoch 

ziemlich schwer. Allerdings sind hierbei einige Eisenrohre von 

Vorteil, mit denen sich ein Schlitten improvisieren läßt, auf 

welchem die Kisten dann ohne weitere Mühen über den Bo- 

den gleiten. Diese Methode wurde mutmaßlich beim Bau der 

Pyramiden angewendet, allerdings nicht mit Eisenrohren son- 

dern mit Baumstämmen. Mike kann die Kisten nicht ohne ein 

Hilfsmittel öffnen, weshalb er auch an dieser Stelle noch 

nicht das später wichtige Beweisstück mitnehmen kann. Die 

hier offen herumstehenden Gegenstände sind allesamt zu 

groß. Die kleineren sind in Kisten verpackt, die mit einem 

Vorhängeschloß gesichert sind. Wenn Mike eine größere und 

eine kleinere Kiste vor das Fenster geschoben hat, kann er 

diese Konstruktion als Treppe benutzen und findet sich in ei- 

ner kleinen Gasse in Alexandria wieder. Mike kann nicht auf 

dem gleichen Weg in das Lagerhaus zurück, da das Fenster 

von der Straße aus wiederum nicht zu erreichen ist. 

149 < 



Als Mike die Gasse verlassen hat, in der sich auch das Büro 

des Lagerhausvermieters befindet, und sich auf den Weg zur 

nächsten größeren Straße macht, trifft er auf Ägypten-Joe, 

der sich schon auf die Suche nach ihm begeben hat. Auch er 

hat herausgefunden, dass Bingham das Lagerhaus gemietet 

hat und hat deswegen hier nach Mike gesucht. Der Rest der 

Truppe hat bereits die Polizei verständigt, aber ohne den Na- 

men des Schiffes und ein Beweisstück aus der Halle können 

sie nichts gegen Bingham unternehmen. Joe nennt Mike eine 

Adresse in Alexandria, wo die anderen untergekommen sind. 

Es ist das Haus eines befreundeten Forschers aus Griechen- 

land, Aristoteles Imiglykos, der gerade Nachforschungen über 

den legendären Leuchtturm von Pharos anstellt, der eines des 

sieben Weltwunder der Antike gewesen ist. Der Turm ist zwar 

zerstört, doch gibt es noch mittelalterliche Manuskripte, die 

Abbildungen davon enthalten und so ist Imiglykos ent- 

schlossen, die Ruinen des gigantischen Bauwerks zu finden. 

Vor der Tür des Lagerhauses, die zudem noch abgeschlossen 

ist, stehen die zwei Schläger aus Binghams Team Zap und 

Max, die in tumber Gewissenhaftigkeit den Zugang bewa- 

chen. Sie wollen nicht mit Mike diskutieren und verscheu- 

chen ihn ungehalten. 

Mike kann in einem Gespräch mit dem Besitzer der Lager- 

häuser, der ein kleines Ladenlokal zur Vermietung besitzt, 

herausfinden, dass Bingham die Halle angemietet hat, und 

zwar vor etwa zwei Tagen, für insgesamt drei Tage, was be- 

deutet, dass Mike nicht mehr viel Zeit bleibt, um Bingham zu 

stellen. 

150 < 



Da Mike weiß, dass Bingham vermutlich ein Schiff benutzen 

wird, um die Schätze aus Ägypten fortzuschaffen, führt sein 

erster Weg ihn zum Hafen. Er wird jedoch nicht zu den Ar- 

beitern vorgelassen, da der Pförtner am Hafeneingang ihn 

nicht passieren läßt. Auch Informationen will der alte Gries- 

gram nicht herausrücken, wenn Mike ihm kein ordentliches 

Trinkgeld gibt. Mike ist allerdings nicht wohlhabend genug, 

um dieser Forderung nachzukommen. 

Die Geldforderung entpuppt sich jedoch als roter Hering. Als 

Mike sich ein wenig in der Stadt umhört, wo er nun auch 

nach Arbeit fragen kann, gerät er an den Taxifahrer Omar. 

Dieser fragt ihn, wofür er das Geld benötigt. Mike schildert 

ihm das Dilemma und als er erklärt, dass er im Hafen einige 

Befragungen durchführen will, erzählt Omar ihm von einer 

der Sehenswürdigkeiten der Stadt, die ihm bei diesem Vorha- 

ben hilfreich sein könnten. Eine bemerkenswerte architekto- 

nische Besonderheit von Alexandria sind dessen Zisternen, 

die sich unter der gesamten Stadt befinden. Diese sind schon 

sehr alt und haben schon in antiker Zeit die Stadt mit Wasser 

versorgt. Noch heute finden sich an vielen Straßen und Plät- 

zen Zugänge dazu und auch er, Omar kennt einige davon. 

Auf diesem Wege könnte Mike auf das Hafengelände gelan- 

gen, ohne dem Alten Geld bezahlen zu müssen. Omar will 

Mike den Zugang jedoch erst verraten, wenn Mike ihm einen 

kleinen Gefallen erweist. 

Omar ist ein vielbeschäftigter Mann und hat keine Zeit, sich 

die Sehenswürdigkeiten, zu welchen er die Touristen fährt, 

auch selbst anzuschauen, weswegen er Mike bittet, ihm ein 

Foto von der großen Pompejanussäule am Strand zu schie- 

ßen. Als Mike erwidert, dass er keine Kamera besitze, ist Omar 

151 < 



sehr erstaunt, da Mike als Tourist, auf jeden Fall eine Kamera 

besitzen müsse und hält diese Aussage für einen köstlichen 

Scherz. 

Mike kann sich zum Strand begeben und findet die betref- 

fende Säule sehr schnell. Da Mike kein Geld besitzt, kann er 

sich keine Kamera kaufen oder sie gegen etwas eintauschen. 

Nach einer kleinen Weile entdeckt er aber einen Touristen mit 

einer Sofortbildkamera. Wenn Mike diesen anspricht, erfährt 

er, dass dieser ein Foto von sich und der Sphingenstatue ma- 

chen möchte und noch jemanden sucht, der ihn fotografiert. 

Er läßt sich nicht überzeugen, dass die Säule auch sehr schön 

sei, sondern besteht auf das Bild mit der Statue. Mike kann 

trotzdem einwilligen. Da er nämlich alles andere als ein bra- 

ver Junge ist, fotografiert er einfach die Säule, nimmt das Fo- 

to und macht sich aus dem Staub. 

Mit dem Polaroid kann er sich wieder zu Omar begeben, der 

sehr erfreut ist, über die Aufnahme und Mike bereitwillig zu 

dem Einstieg in die Zisternen führt. Dieser liegt in einer bis- 

her unbekannten Seitengasse und ist mit einem schweren 

Steindeckel verschlossen, den Mike jedoch mit einer Holz- 

latte aufgehebelt bekommt, die sich ebenfalls in der Gasse 

befindet. In den Zisternen ist es dunkel und ohne eine Licht- 

quelle kann sich Mike dort nur schwerlich zurechtfinden. 

Mike kann zwischendurch das Haus des Aristoteles Imiglykos 

aufsuchen, wo sich der Rest der Truppe versammelt hat. Imi- 

glykos ist über diese Entwicklung nicht sehr glücklich, da er 

eigentlich weiter nach den Spuren seines Leuchtturms su- 

chen wollte. Wenn Mike ihn auf Ausrüstungsgegenstände 

anspricht, so ist er etwas ungehalten. Er würde ihn aber 

152 < 



unterstützen, wenn Mike ihm bei seinen Ausgrabungen hilft. 

Er gibt Mike dazu eine Tauchausrüstung und etwas Abdruk- 

kmaterial. Mit diesen Gegenständen soll er sich auf den Weg 

machen, und eine Inschrift abformen, die er auf Felsen ge- 

funden hat, die sich vor der Küste Alexandrias befinden. 

Die Tauchausrüstung ist allerdings fehlerhaft und einige 

Schläuche sind nicht dicht, so dass Mike damit nicht tauchen 

gehen kann. Er kann aber den Trödelhändler aufsuchen. Der 

Händler ist immer wieder abgelenkt, da der Kräuterhändler 

immer wieder in den Laden kommt und quatscht. Hier kann 

Mike zwar nichts mitnehmen, aber er kann Gegenstände im 

Laden benutzen. So kann er mit der Tauchausrüstung im Ge- 

päck in den Laden gehen und die Schläuche dort flicken. 

Mike wird mit einem Boot zu der Stelle gebracht und kann 

von dort aus tauchen. Mike kann die Abdrücke ohne weitere 

Probleme nehmen und behält noch etwas von dem Material 

zurück. Dieses kann er später dem Kräuterhändler zum 

Tausch anbieten. Desweiteren erhält Mike im Anschluß an die 

Tauchaktion eine Taschenlampe. Die Tauchausrüstung und 

den Abdruck muß er allerdings wieder abgeben. 

Imiglykos möchte nicht, dass Mike sich in sein Arbeitszimmer 

schleicht, weshalb er dieses stets abgeschlossen hat. Er 

glaubt, dass Kinder Chaos ins Labor bringen. Den Schlüssel zu 

seinem Labor hat Imiglykos neben der Tür aufgehangen. Mike 

kann sich den Ordnungswahn des Wissenschaftlers zu nutze 

machen, indem er dessen Notizbuch vom Tisch schubst. Hier- 

bei kann Mike Ägypten-Joe zur Zusammenarbeit überreden. 

Imiglykos nimmt das Notizbuch aus der Tasche, wenn sein 

153 < 



Mobiltelefon klingelt, da sich das Telefon in der gleichen Ta- 

sche befindet, und legt das Notizbuch auf den Tisch. Diesen 

Vorgang kann der Spieler mindestens einmal beobachten, da 

Imiglykos desöfteren angerufen wird. Das Notizbuch fällt 

hierbei versehentlich runter und alle darin enthaltenen Zettel 

rutschen heraus. Das zeigt dem Spieler Imiglykos Reaktion 

auf die Unordnung, so dass er diesen Mechanismus später 

anwenden kann. 

Mike kann Imiglykos eigenes Telefon benutzen, um den Wis- 

senschaftler anzurufen. Ägypten-Joe schubst das Notizbuch 

vom Tisch und Mike kann den Schlüssel zum Arbeitszimmer 

nehmen und das Arbeitszimmer betreten. Hier findet er aller- 

lei, was man in einem Werkzeugkeller so finden kann. Unter 

anderem gibt es hier eine Flasche Lösungsmittel, die später 

noch einmal wichtig wird. 

Mit der Taschenlampe kann Mike ohne Probleme durch die 

Zisternen laufen. Es gibt mehrere Luken unter der gesamten 

Stadt, unter anderem unter dem Hafen. Die Zisternen können 

von nun an auch als Fortbewegungsstrecke genutzt werden 

und stellen zu den Schauplätzen Abkürzungen dar. Sobald 

der Spieler sich zu dem Hafen vorgearbeitet hat, kann er die 

Zisternen in den darauffolgenden Spielsituationen mit einer 

Übersichtskarte benutzen, so dass er sich lediglich einmal 

wirklich orientieren muß und die Lösung des Rätsels ihm so- 

mit einen weiteren Vorteil im Spiel bietet. 

Im Hafen angelangt, kann Mike einen Hafenarbeiter anspre- 

chen, der ihm prompt sagen kann, dass Bingham die „Seth” 

gechartet hat, ein Transportschiff mit rotem Rumpf, welches 

im Hafen vor zwei Tagen eingelaufen ist. 

154 < 



Um in die Lagerhalle zu gelangen benötigt Mike ebenfalls ei- 

nige Gegenstände. Zum Einen fehlt ihm der Schlüssel zur 

Halle, den Bingham selbst an sich genommen hat. Die Aus- 

sichten darauf, diesen zu bekommen stehen aber eher 

schlecht. Diese Information kann er von dem Lagerhausver- 

mieter erhalten. Die Tür ist mit einem Schloß und einer Kette 

gesichert, weshalb Mike auch eine große Kneifzange weiter- 

helfen könnte. Desweiteren muß er die Wachleute ausschal- 

ten, was ihm gelingen kann, indem er ihnen ein Schlafmittel 

verabreicht. Diese Informationen kann er von Aristoteles Imi- 

glykos erhalten, der Mike auch Fakten über Alexandria und 

die Pharaonin Kleopatra bieten kann. Imiglykos schreibt ihm 

eine Empfehlung für die Bücherei, damit er auf diese Weise 

Mike aus dem Haus bekommt. 

Die beiden Wachen haben eine Thermoskanne bei sich ste- 

hen, in welcher sie Tee von Mutti aufbewahren. Die Beiden 

lassen die Thermoskanne nicht lang genug aus den Augen, 

als dass Mike das Schlafmittel in die Originalkanne einfüllen 

kann. Mike muß die Thermoskanne daher geschickt austau- 

schen. Wozu er eine ähnliche Thermoskanne und ein Schlaf- 

mittel benötigt. Ein gutes Rezept für Schlafmittel kann er in 

der Bibliothek von Alexandria finden, welches angeblich von 

Kleopatra selbst überliefert worden ist. [Diese Information 

wird relativiert. Kleopatra war als exzellente Giftmischerin 

bekannt. An dieser Stelle sollte der Spieler etwas über die 

Spätzeit der altägyptischen Kultur erfahren. Kleopatra ist eine 

der letzten Pharaoninnen des alten Ägypten und außerdem 

eine schillernde und sehr bekannte historische Persönlichkeit, 

um die sich allerdings auch viele Legenden ranken.] 

Die Bibliothek von Alexandria ist ein schicker Neubau und 

sieht gar nicht so aus, wie Mike sich die vielgerühmte Biblio- 

155 < 



thek vorgestellt hätte. In einem Gespräch mit einer Ange- 

stellten kann Mike erfahren, dass die antike Bibliothek mehr- 

fach zerstört worden ist, insgesamt zweimal und dass viele 

Werke der Antike auf diese Weise für immer verloren gegan- 

gen sind. Die neue Bibliothek sei aber ebenfalls ein Hort des 

antiken Wissens. Die Angestellte möchte aber dennoch in Er- 

fahrung bringen, was Mike hier zu suchen habe, da er nicht 

aussehe wie ein Bücherwurm. Als er der Angestellten erklärt, 

dass er Aristoteles Imiglykos bei seiner Ausgrabung geholfen 

und dieses Schreiben dabei habe, ist die Frau beruhigt und 

läßt ihn passieren. Wenn Mike den Namen Waterhouse nen- 

nt, ist die Angestellte wenig beeindruckt, da der Archäologe 

in Alexandria nicht besonders bekannt ist. 

In der Bibliothek findet Mike im Computer recht schnell eine 

digitale Kopie des Manuskripts und kann sich das Rezept aus- 

drucken. Die in dem Rezept genannten Zutaten klingen alle- 

samt sehr abenteuerlich. Neben „gekauter Weidenrinde”, „ge- 

mahlene Krokodilzähnen” und „dem Saft der Dattelfeige” 

findet sich hier auch „reichlich Baldrian”. Das Rezept klingt 

nicht sehr authentisch und die Zutaten dafür kann Mike in 

einem Laden bekommen, der sich mit altägyptischer Medizin 

beschäftigt. Der Händler, ein europäischer Aussteiger, runzelt 

über dieses Rezept die Stirn und bezweifelt ebenfalls dessen 

Wirksamkeit, zumal einige der Zutaten nicht ägyptisch seien 

- obwohl sich Mike sogleich die Frage stellt, warum die Zuta- 

ten dann hier erhältlich sind. Mike kann die Zutaten be- 

kommen, wenn er dem Händler den Rest des Formmaterials 

überläßt, da dieser eine Plage von weißen Ameisen in seinem 

Laden hat, die durch ein Loch in der Wand in das Haus ein- 

dringen und das Holzinventar des Ladens zerstören. Mit dem 

Formmaterial kann er dieses Loch abdichten und hat in Zu- 

156 < 



kunft Ruhe vor den Ameisen. Desweiteren sucht der Händler 

ständig nach seiner Thermoskanne, die er Mike auch genau 

beschreibt. Sie muß der Thermoskanne der beiden Schläger 

sehr ähnlich sehen, bis auf einen „Atomkraft - nein danke” 

Aufkleber, welcher die Kanne des Ladenbesitzers ziert. Der La- 

denbesitzer vermutet, dass er sie bei dem Trödelhändler ver- 

gessen hat. 

Mike kann ebenfalls den Trödelhändler aufsuchen und findet 

dort auf dem Ladentisch die betreffende Thermoskanne vor. 

Mike kann die Kanne bekommen, wenn er dem Händler weis- 

macht, dass er die Kanne zu dem Heilkräuterverkäufer zu- 

rückbringen will. Hier kann Mike ebenfalls die Kneifzange be- 

kommen, die er benötigt, um die Schlösser der Lagerhalle zu 

öffnen. Da Mike noch immer kein Geld hat, kann er sie gegen 

die Taschenlampe austauschen, die er nun nicht mehr benö- 

tigt. Hierbei ist wichtig, dass Mike die Taschenlampe erst tau- 

schen kann, wenn er einmal durch die Zisternen gegangen 

ist. Mike kann das Lösungsmittel aus Imiglykos Arbeitszimmer 

benutzen, um den Aufkleber von der Kanne zu lösen. 

Mike kann die Thermoskanne, in der sich noch Tee befindet, 

mit den Zutaten präparieren, die er aus dem Heilkräuterladen 

bekommen hat. Diese Kanne vertauscht er in einem günsti- 

gen Moment mit der richtigen Thermoskanne. Nur wenige 

Sekunden nach dem Teegenuß schlafen die Beiden tief und 

fest. Mike kann mit der Kneifzange die Lagerhaustür öffnen 

und auch die darin befindlichen Kisten. Diese enthalten zahl- 

reiche Kleinodien und wertvolle Kunstschätze von denen sich 

Mike einen als Beweis mitnimmt. Er begibt sich sofort zu sei- 

nen Freunden, die schnell zum Hafen fahren. Hier ist Bing- 

ham schon damit beschäftigt, die Kisten auf sein Schiff ver- 

157 < 



laden zu lassen, doch die Polizei läßt sich nicht mehr von den 

gefälschten Frachtpapieren täuschen. Ein Blick in die Kisten 

enthüllt die Ladung „Weizenkeime” als archäologische Schät- 

ze und überführt Bingham des Kunstdiebstahls. Der Ruf sei- 

nes Großvaters ist wiederhergestellt und nun ist zwar gewiß, 

dass sie nicht das lange Zeit gesuchte Grab des Imhotep und 

seine Schätze gefunden haben, sondern lediglich das Versteck 

von Kunstdieben, aber sie haben eine große Zahl von Schät- 

zen vor dem Verschwinden in privaten Kunstsammlungen ge- 

rettet. 

Abspann: Im Abspann kommen zwei sprechende Skorpione 

vor. Diese unterhalten sich darüber, wie sie die albernen Dia- 

loge im Spiel synchronisiert haben. 

158 < 



Rätselanalyse 

Die Zusammenhänge zwischen Informationen, Rätselcodes 

und dem Bedeutungswandel der Zeichen innerhalb des Spiels 

soll hier veranschaulicht werden. Die fünf Kapitel der Spiels 

werden nacheinander gespielt. Sie hängen chronologisch und 

handlungslogisch zusammen und können daher nicht in be- 

liebiger Reihenfolge gespielt werden, die in jedem Teil vor- 

kommenden Rätsel bilden jedoch innerhalb jedes einzelnen 

Kapitels eine abgeschlossene Einheit. Alle Rätsel, die in einem 

Kapitel eröffnet werden, werden auch in diesem aufgelöst, so 

dass der Spieler mit der Lösung der Rätsel stetig auf die Auf- 

lösung des Kapitels hinarbeitet. Die Erkenntnis am Ende jedes 

einzelnen Kapitels treibt die Geschichte weiter voran und ar- 

beitet wiederum auf ihr Ende hin. 

Die nachfolgenden Grafiken zeigen die Stränge der Rätsel, 

wie sie zu Beginn eines jeden Kapitels durch vorgefundene 

Objekte und Informationen eröffnet werden und sich gegen- 

seitig beeinflussen. Zusammengehörige Stränge sind durch 

gleiche Farbgebung gekennzeichnet. Vertikal untereinander 

stehende Ereignissen in verschiedenen Strängen sind durch 

Bedinungegn aneinander gekoppelt. 

Verschiedene Stränge werden durch unterschiedliche Farben 

gekennzeichnet. Die Horizontale bildet die Zeitachse, die sich 

in ihrer Darstellung auch über mehrere Seiten erstrecken 

kann. 

159 < 

Rätselanalyse

Rätselkarte von Teil 1: Kairo und Umgebung - Seite 1 

Information: Schätze 

sind gestohlen 

Ahmed fährt Jeep 

Hinweis auf Lärm 

Die Arbeiter vermissen 

ihren Kasssettenrekorder 

Hinweise auf verlorene Schiffskarten von zwei Rentnern 

Auftrag, ein Buch 

aus dem Museum 

zu holen 

findet Spaten Notstromgenerator 

funktioniert nicht 

ohne Benzin 


beleuchtete Grabkammer 

Nimm Benzin findet festgeklebte 

Statue 

Benutze Spaten mit 

Stelle im Sand 

Erhalte einen Büchereiausweis 

Nimm Kassettenrekorder 

Tausche Kassettenrekorder bei Arbeitern gegen 

Messer, um die Statue potenziell ablösen 

zu können 

Das Buch ist ausgeliehen, 

Hinweis auf 

Alice Fielding 

Auftrag, eine Erfrischung 

zu holen 

Spaten öffnet die 

Falltür 

Den Getränkehändler 

ablenken 

Ägypten-Joe ist im Kuhstall notgelandet und vor der Pyramide des Djoser stehen nun einige Kühe im Schatten und versperren den Zugang 

Findet einen Seidenschal im Museum 

160 < 

findet Fußabdruck 

in dem Tunnel 

Seidentuch bei Frau 

des Getränkehändlers 

tauschen 

Rätselanalyse


Tausche die Erfrischung 

gegen das 

Buch 


Nimm Wollknäuel gehe in Pyramide Nimm Karten 

Tausche das Buch 

gegen Taschengeld 

Kuhstallmodell Zeige Modell, erhalte Fallschirm baue Stall 

Aufpasser ablenken Papyrus pflücken 

kaufe Bindfaden 

Erhalte Hinweis auf 

Kunsträuber 

161 < 

Erhitze das Messer 

mit dem Feuerzeug 

und löse die Statue 

Informationen über 

die anderen Archäologen 

erhalte Feuerzeug 

Rätselanalyse


Auftrag, die Statue 

zu kopieren 

Sammle Proben für 

Mahlmann 

Gib Fleapit Kassette 

mit Lärm 

Auftrag, die Fototasche 

von Tallis zu 

besorgen 

Nimm Milch Locke damit die 

Katze in die Bibliothek 

Erhalte Tariks Amulett 

Erhalte die Karte 

Lenke den Kameltreiber 

ab 


Ziehe Kamel am 

Schwanz, verscheuche 

Touristen 

Nimm Mechanikbauteil 

und zeige es 

bei der Wache 

162 < 

Konserviere Fußabdruck 

mit Klebefolie 

Nimm Schlüssel zu Arbeitszimmer und nimm dort das Abdruckmaterial, 

um die Statue zu kopieren. 

Benutze die Grabungsausrüstung, um Pyramidion 

zu suchen. Erhalte dafür die Klebefolie 

Gib das Bauteil an Forscher und erhalte Grabungsausrüstung 

und Informationen 

Rätselanalyse


Konserviere Fußabdruck mit Klebefolie 

Erhalte Tariks Amulett 

Schlichte den Streit an der Sphinx mittels 

der Informationen des Forschers 


Nimm Fototasche Fahre zum Atelier, 

findet einen Fez 

Die drei Hinweise können beim Händler vorgezeigt 

werden. Tarik nachlaufen, Plexiglaspyramide 

mit Wasser füllen und ein Loch in 

die Wand des Lehmhauses machen. 

163 < 

Gespräch belauschen 

und mittels 

der Karten aufbrechen. 

Rätselanalyse

Rätselkarte von Teil 2: Tell el-Amarna - Seite 1 

Auftrag, die Ausrüstung 

zu besorgen 

Auftrag, eine Ibismumie 

zu beschaffen 

Hinweis auf ein Wurfholz 

Auftrag, einen Eimer 

aus dem 

Brunnen zu holen 

Leere Teetasse aus 

Triff den Angeber in 

der Herberge 

Nimm Holzscheit 

Nimm Suppenschale 

Nimm die verstreute 

Ausrüstung auf 

Nimm archaisch aussehende Handtücher 


Ein Krokodil versperrt den Zugang zu einem Teil 

Sprich mit Kanisius Nimm Stroh Erstelle eine Mumienattrappe 

Benutze das Seil 

mit dem Nasenhaken 

Lege den Holzscheit 

unter den Stuhl, 

Angeber fällt 

Hole den Eimer aus dem Brunnen und erhalte Zutritt zum Haus 

Nimm die Brille Benutze die Brille 

mit der Abendsonne 

Nimm den 

verflüssigten Straßenbelag 

164 < 

Gib die Attrappe an 

den Autor 

Rätselanalyse

Rätselkarte von Teil 2: Tell el-Amarna - Seite 2 

Scheuche Vögel auf und wirf das Wurfholz 

nach ihnen 

Erhalte das Taschenmesser 

Schnitze Wurfholz 

aus dem Baum 

Nimm Suppenschale 

Fange das Harz mit 

der Suppenschale 

auf 


Füttere das Krokodil Hilf Tarik und erhalte die Fotos 

Repariere das zerschlagene Standbild 

165 < 

Rätselanalyse

Rätselkarte von Teil 3: Luxor - Seite 1 

Auftrag, eine Zeichnung 

zu beschaffen 

Auftrag, hole einen 

Gegenstand aus einem 

Grab 

Auftrag, Informationen 

über die 

Memnonskolosse 

Nimm Hering aus 

dem Büro und eine 

Metallstange 

Nimm Sand 

Sprich mit Fischer Gib Speer an Fischer 

Sprich mit Touristenführer 

Sprich mit Feldarbeiter 

Sprich mit Schreiber 

Sprich mit Frau 

Nsem 

Kombiniere die beiden Gegenstände zu einem 

improvisierten Speer 


Überzeuge Touristen 

Erhalte Information 

Erhalte Infomationen 

Nimm Saatgut Setze Kobra auf 

dem Feld aus 

Sprich mit Initiat Nimm dreckigen 

Topf 

Locke Vögel mit Saatgut an Lenke Kobra von 

der Tür ab und fange 

diese mit Topf 

Erhalte Informationen 

Erhalte Übersetzungstafeln 

Sprich mit Forscher 

und erhalte Informationen 

Poliere den Topf 

mit Sand 

166 < 

Gib Tinte und Grifffel 

an Schreiber 

Sprich mit dem 

Ortskundigen 

Nimm Griffel und 

Tinte 

Rätselanalyse

Rätselkarte von Teil 3: Luxor - Seite 2 

Erhalte Informationen 

Nimm Kleiderständer 

Benutze polierten 

Topf mit Kleiderständer 


Betrete die Grabkammer 

Laß Zeichnung fertigen 

Nimm Veritys Hinweis 

Gib Informationen 

167 < 

Verity ist entführt worden, Nimm Schlüssel 

aus dem Büro am Hangar und benutze den 

Jeep 

Rätselanalyse

Rätselkarte von Teil 4: Abu Simbel - Seite 1 

Information, dass 

der Forscher weg 

ist 

Sprich mit Yaro 

Sprich mit Kameltreiber 

Sprich mit Imbißstandbesitzer 

Gehe zu Tempelanlage 


Sprich Reiseleiter 

auf Thema an 

Informationen über 

schwatzhaften Reiseleiter 

Gehe in das Innere 

des Tempels 

Nimm Kleidung 

rette Bonaverte 

Improvisiere ein Seil 

168 < 

erhalte Hinweis auf 

Lindemann 

Erhalte Hinweis auf 

vermißten Kollegen 

Scheuche Kamele 

Nimm Bratfett 

Rätselanalyse


Nimm Säulenstück Rette Auguste 

Erhalte Schlitten 


Sprich mit Parfümfrau 

Gib Butterbrot an 

Verity 

Sprich mit Lindemann 

Nimm Papier, Stift 

und Butterbrot im 

Büro des Ingenieurs 

Nimm Kräuter Erhalte rostige 

Rassel 

Erhalte Karte 

Benutze Papier und 

Stift für Pause 

Tausche die Karten 

aus 

Benutze Bratfett 

mit Rassel 

Zeige Karten bei 

den Touristen 

Erhalte Salami 

169 < 

Gib Rassel an lautes 

Kind 

Gib Baupläne an 

den Ingenieur 

Benutze Bratfett 

mit Salami 

Rätselanalyse


Erhalte Souvenir 

Gib Souvenir an Jäger 

Nimm Schweißgerät 

Fange Hyäne 

Benutze Salami- 

Parfüm an Thumbe 


Lass Hyäne Frei 

Benutze Schweißgerät 

und befreie 

Verity 

170 < 

Rätselanalyse

Rätselkarte von Teil 5: Alexandria - Seite 1 

Nimm Eisenrohre, improvisiere Treppe und 

entkomme aus dem Lagerhaus 

Entdecke Imiglykos 

Ordnungswahn 

Sprich mit Omar 

Sprich mit Kräuterhändler 

Sprich mit Trödelhändler 


Erhalte Knetmasse 

und defekte Tauchausrüstung 

überliste Touristen 

und schieße Foto 

Repariere Tauchausrüstung 

Nimm Thermoskanne 

Mache einen 

Tauchgang und 

nimm Abdruck 

Behalte Abdrukkmaterial, 

Erhalte 

Taschenlampe 

Gib Foto an Omar Gelange zum Zugang 

zu den Zisternen 

171 < 

Überliste Imiglykos 

und betrete das Arbeitszimmer 

Benutze Taschenlampe 

und durchquere 

Zisternen 

Rätselanalyse

Rätselkarte von Teil 5: Alexandria - Seite 2 

Nimm Lösungsmitttel 

Erhalte Empfehlung 

für Bücherei von 

Imiglykos 

Befrage Hafenarbeiter 

Benutze Lösungsmittel 

mit Kanne 

Recherchiere Rezept 

für Schlafmitttel 

Gib Abdruckmaterial an Händler und erhalte 

dafür Zutaten 


Tausche Taschenlampe 

mit Kneifzange 

Präpariere Thermoskanne mit Schlafmittel 

und tausche die Kanne aus 

172 < 

Benutze die Informationen 

um Bingham 

zu überführen 

Dringe mittels 

Kneifzange in das 

Lagerhaus ein und 

nimm Beweisstück 

Rätselanalyse


Charakterdesign 

In „Der Schatz des Imhotep“ wird es etwa 50 unterschiedliche 

Charaktere geben, die Wichtigsten von ihnen werden hier im 

folgenden mit einer kurzen Hintergrundgeschichte vorge- 

stellt. Besonders wichtig ist hierbei, dass sowohl Protagonis- 

ten als auch Antagonisten ein detailiertes Profil erhalten, so 

dass die Gegner, gegen welche sich der Spieler behaupten 

muß, den Helden ebenbürtig sind und somit der glückliche 

Ausgang der Geschichte dem Spieler wohlverdient erscheint. 

173 < 

Charakterdesign


Mike Waterhouse 

Er ist der Protagonist von „Der Schatz des Imhotep“ und die 

Identifikationsfigur für den Spieler. 

Für ihn gilt, wie für alle anderen Charaktere aus „Der Schatz 

des Imhotep“, dass es sich um eine menschliche Figur mit 

comichaften Zügen handelt. 

Mike ist ein durchschnittlicher zwölfjähriger Junge, der be- 

vorzugt großzügig geschnittene Kleidung trägt. Besonderes 

Markenzeichen ist sein Käppi, auf welches er nur ungern 

verzichtet, auch bei warmen Witterungen wie sie in Ägypten 

vorherrschen. 

Mike fährt gern Skateboard und meist hält er sich mit seinen 

Freunden an geeigneten Plätzen auf der Straße auf, um sei- 

nem Hobby nachgehen zu können. Am Liebsten ist es ihm, 

wenn das Wetter dazu noch trocken ist. Er war zunächst 

nicht begeistern, als er von dem Ägyptenurlaub hörte, aber 

die Aussicht, eine echte Mumie sehen zu können, hat seinen 

Unmut beschwichtigt. Derzeit wohnt Mike mit seinen Eltern 

in einem luxuriösen Hotel, eigentlich lebt die Familie aber in 

einem beschaulichen Vorort von London. 

Mike ist ziemlich frech und hört meistens nicht, auf das was 

seine Eltern oder andere Autoritätspersonen ihm sagen. 

Wenn er nicht direkt zu seinem Ziel kommt, sucht er nach 

anderen Alternativen oder Tricks. Wenn er mal etwas ange- 

stellt hat, konnte ihm sein Skateboard das ein oder andere 

Mal zu einer schnellen Flucht verhelfen. Wenn er vor einem 

Problem steht, versucht er dies mit Witz und Nachdenken zu 

174 < 

Charakterdesign


lösen. Mike ist jedoch kein Rowdie, der mutwillig etwas zer- 

stört oder andere verletzt. Der Charakter hat für den Spieler 

auch Vorbildfunktionen und sollte deshalb Lösungsstrategien 

für Probleme vorführen, mit denen sich die Spieler identifi- 

zieren können, die aber auch ein von der Gesell-schaft ak- 

zeptiertes Handlungsmodell darstellen. 

Mike bewundert seinen Großvater und kann sich nicht vor- 

stellen, dass dieser etwas mit dem Verschwinden der Schätze 

zu tun haben soll. Deshalb unterstützt er ihn voll und ganz 

bei der Wiederbeschaffung. 

Wie fast alle zwölfjährigen liebt Mike Fast-Food-Essen. Ei- 

gentlich reizt ihn die Idee eines Erholungsurlaubes, wie ihn 

sich seine Eltern vorstellen überhaupt nicht, doch durch die 

turbulenten Verwicklungen, in die er und sein Großvater ge- 

raten sind, kommt er zu einem Abenteuerurlaub ganz nach 

seinem Geschmack. Mike hat zuhause einen größeren Freun- 

deskreis, aber in Ägypten ist er auf sich allein gestellt und 

muß sich Unterstützung bei anderen suchen. Er hört nicht 

immer auf das, was andere ihm sagen und probiert auch un- 

gewöhnliche Strategien aus. Mike ist außerdem sehr neugie- 

rig, was seinen laxen Umgang mit Verboten erklärt. Er hat ei- 

nen ausgeprägten Gerechtigkeitssinn. 

Synthese 

Mike ist ein skateboardfahrender Bengel, der oftmals Flausen 

im Kopf und ein Autoritätsproblem hat. Wenn es aber wich- 

tig ist, kann er sehr vernünftig sein und Entscheidungen 

treffen. Er hat Witz und Courage und ist fest entschlossen, 

seinem Großvater zu helfen. 

175 < 

Charakterdesign


Dr. Robert Waterhouse 

Dr. Waterhouse ist Mikes Großvater und ist durch seine Aus- 

grabung und das Verschwinden der Schätze nicht unerheb- 

lich an der Entwicklung der Story mitbeteiligt. 

Dr. Waterhouse ist ein Mann von etwa 70 Jahren, obwohl 

sein Enkel Mike der Meinung ist, dass er mindestens 100 

Jahre alt sein muß. Der wirre Haarschopf weist ihn als chao- 

tischen Forscher aus, aber er legt immer wert auf eine tadel- 

lose Kleidung. 

Wie Mike, stammt auch dessen Großvater aus London, aber 

das warme ägyptische Klima ist für seine Gesundheit förder- 

lich und er kann direkt vor Ort mit seinen Untersuchungen 

fortfahren, weshalb er fast das ganze Jahr über mit seiner 

Frau Emily in Ägypten bleibt. Oftmals beteiligt er sich selbst 

an den Grabungen, denn wie sein Enkel ist auch er sehr neu- 

gierig. 

Sein größtes Interesse ist es, die Kunstschätze, die er bei sei- 

nen Ausgrabungen zutage fördert, für die Nachwelt zu kon- 

servieren und das Wissen über alte Kulturen zu vermehren. 

Schon seit seiner Studienzeit ist Walter Bingham sein größ- 

ter Konkurrent, der ihm Entdeckungen abspenstig machen 

will. Robert Waterhouse ist bei seinen Forschungen aus- 

drücklich auf das Allgemeinwohl bedacht und nicht auf sei- 

nen Geldbeutel. 

Ein wichtiger Freund des Forschers ist Ahmed Al-Hambra, der 

Waterhouse bei allen Vorhaben unterstützt. Ein Lebenstraum 

176 < 

Charakterdesign


von Robert Waterhouse ist es, das Grab des Imhotep zu fin- 

den und Licht ins Dunkel der Geschichte zu bringen. 

Synthese 

Waterhouse ist ein Chaot, aber dabei auch immer ein eng- 

lischer Gentleman, der sein Leben der Wissenschaft gewid- 

met hat. 

177 < 

Charakterdesign


Verity Petersen 

Verity ist eine engagierte, junge Frau, die sich auf den Schutz 

ägyptischer Altertümer verlegt hat. Sie gehört zu den Perso- 

nen, die Mike bei der Auffindung der Schätze weiterhelfen. 

Sie lebt in Luxor und ist dort häufig in einem bestimmten 

Cafe am Marktplatz anzutreffen. Sie hat immer ein offenes 

Ohr für Informationen über den Kunst- und Antiquitäten- 

handel. Sie hat es sich zur Aufgabe gemacht, illegalen Handel 

aufzuspüren und macht sich damit bei den Händlern nicht 

sehr beliebt, weshalb sie immer wachsam ist. Wenn sie 

Kunsträubern auf der Spur ist, verfolgt sie diese verbissen 

und spürt die Schätze auch über weite Strecken wieder auf. 

Durch ihre Tätigkeit kennt sie Ägypten-Joe. Sie ist auf aben- 

teuerliche Reisen und das Verweilen an unwirtlichen Plätzen, 

wie z.B. in der Wüste vorbereitet. Sie hat viele Freunde unter 

den Einheimischen, die ihr schon oftmals aus brenzligen Si- 

tuationen geholfen haben. 

Ihr Verbündeter ist Ägypten-Joe, auch wenn ihr das nicht be- 

sonders recht ist. Die Beiden verbindet eine Haßliebe. Ägyp- 

ten-Joe mag Verity sehr, aber sie streitet stets ab, etwas für 

den Bruchpiloten zu empfinden. 

Verity lebt schon lange in Ägypten und hat sich den Sitten 

und Gebräuchen, was die Eßkultur anbelangt angepaßt. Mitt- 

lerweile haben sich die Einheimischen an die Frau gewöhnt, 

auch wenn sie sie anfangs etwas argwöhnisch betrachtet ha- 

ben. 

178 < 

Charakterdesign


Sie lebt davon, verschwundene oder noch unbekannte 

Kunstschätze wieder aufzutreiben und dafür eine Prämie von 

der Altertümerverwaltung zu kassieren. 

Synthese 

Verity ist eine abenteuerlustige und gerechtigkeitsliebende 

Frau, die selbstbewußt ihre idealistischen Ziele verfolgt. 

179 < 

Charakterdesign


Ägypten-Joe 

Ägypten-Joe heißt eigentlich Joe Kempinski, was ihm aller- 

dings eher peinlich ist. Und er kommt gar nicht aus Ägypten, 

sondern aus Amerika. Seine erste Bruchlandung hatte er aber 

in Ägypten, was ihm zu diesem Namen verholfen hat. 

Joe sieht auf den ersten Blick aus, wie ein Abenteurer, den 

nichts so leicht erschrecken kann: sportliche Statur, verwege- 

ner Gesichtsausdruck, energisches Kinn, hochgewachsen... 

Der Eindruck täuscht allerdings etwas, denn hinter der star- 

ken Fassade ist Joe eigentlich etwas unbeholfen und findet 

sich schneller in unangenehmen Situationen wieder als ihm 

lieb ist. 

Joe ist das harte Leben in der Wüste gewohnt - kein Wunder, 

denn er stürzt regelmäßig mit seinem Flugzeug irgendwo 

darüber ab. Er lebt in Luxor in der Nähe des Flugzeughangars, 

dann hat er es zu den Reparaturen nicht so weit. 

Joe kämpft für das Gute und gibt sich dabei die größte Mü- 

he, meist bleibt es auch bei den Bemühungen und der ge- 

neigte Betrachter wird sich fragen, warum Joe nicht schon in 

seiner frühesten Kindheit von einem Krokodil gefressen wor- 

den ist, bei diesem leichtsinnigen Lebenswandel, doch trotz 

aller Katastrophen hat Joe immer wieder Glück. 

Seine bevorzugte Nahrung sind ein saftiges Steak und ein 

Bier dazu - aber er hat auch schon von Salamandern und Ei- 

dechsen in der Wüste gelebt (Nein das ist gelogen - ein paar 

Nomaden sind vorbeigekommen und haben ihm aus Mitleid 

etwas von ihren Vorräten geschenkt, nachdem sie ihn ausge- 

lacht haben). 

180 < 

Charakterdesign


Joe trägt immer eine Lederjacke mit Fellinnenfutter. Er meint, 

dass das unbedingt dazugehört - auch wenn die Nomaden 

ihn immer dafür auslachen. 

Joe riskiert gern etwas und geht aufs Ganze - das geht dann 

meistens schief, aber er kommt ohne größeren Schaden da- 

von. Er haßt Ungerechtigkeit und toleriert keine Kunstdiebe, 

da sie der Gemeinschaft etwas wegnehmen, was unbedingt 

erhalten bleiben sollte. Nämlich dass Wissen über alte Kultu- 

ren. 

Synthese 

Joe ist ein Chaot, aber im Herzen ist er ein guter Mensch. 

Innerhalb der Geschichte übernimmt er die Funktion für „ko- 

mische Einlagen“ zu sorgen und gibt so dem Abenteuergenre 

eine nicht allzu ernste Wendung. Er stellt eine Gegenfigur zu 

der sehr idealistischen Verity dar. 

181 < 

Charakterdesign


Walter Bingham 

Walter Bingham ist der Antagonist der Geschichte. Er ist ein 

reicher, versnobter Engländer, der nur daran interessiert ist, 

seinen Reichtum weiter zu vermehren. Er ist ebenfalls Archä- 

ologe, was ihn zu einem direkten Gegenspieler von Mikes 

Großvater macht. 

Bingham ist wie Robert Waterhouse, ein alter Mann und er 

schafft es nicht allein, seinen großangelegten Kunst- 

schmuggel und -handel zu organisieren, weshalb er eine 

ganze Bande von finsteren Gestalten um sich geschart hat. 

Bingham hält nichts von Bescheidenheit und macht mit sei- 

nem Auftreten und seiner Kleidung sofort deutlich, dass er 

Unmengen von Geld hat und dieses zum Fenster herauswer- 

fen kann, wie es ihm gefällt. Er hat jedoch nichts übrig für 

seine Arbeiter und Untergebenen. Diese hängen zwar an ihm, 

aber es fällt nur selten etwas für sie ab. Bingham beschäftigt 

gern andere, die für ihn die lästige Arbeit übernehmen, wie 

Tarik oder Thumbe. 

Er haßt Waterhouse bereits seit seiner Studienzeit, die sie zu- 

sammen verbracht haben. Die idealistische Einstellung seines 

Kollegen konnte er nicht nachvollziehen, aber die Feind- 

schaft ist dann erst richtig aufgekeimt, als Waterhouse einen 

Kunstraub aufklären konnte, an dem Bingham wesentlich 

beteiligt war. Seitdem herrscht zwischen den Forschern offe- 

ne Feindschaft. Bingham hat kein Interessse an der Ge- 

schichte, er will nur Geld scheffeln. 

182 < 

Charakterdesign


Synthese 

Bingham ist gewissenlos und verachtet die idealistische Ein- 

stellung zur Archäologie. Mike ist mit seinen Nachforschun- 

gen gefährlich für ihn. 

183 < 

Charakterdesign


Jeff Thumbe 

Jeff ist der Schreiber und Assistent von Walter Bingham und 

muß immer die lästigen Arbeiten für seinen Boss erledigen. 

Ähnlich wie Tarik gehört er zu der Bande der Schurken, auch 

wenn er etwas höher in ihrer Hirarchie steht. 

Jeff ist ein unangenehm aussehender und windiger Typ. Er ist 

noch nicht sehr alt und könnte sein Leben sicherlich auch 

anders verdingen, aber das kriecherische Verhalten gegenüber 

dem sehr wohlhabenden Walter Bingham erscheint ihm lu- 

krativ. Er hält sich stets in Binghams Nähe auf versucht die- 

sen zu beeindrucken, in der Aussicht einen Teil des Gewinns 

abzukriegen. Bingham hat das Spiel allerdings längst durch- 

schaut und läßt den willigen Thumbe für sich strapaziöse 

Aufgaben erledigen, der alle widrigen Umstände seiner Arbeit 

in Kauf nimmt. Er ist der Gescheuchte. 

Jeff ist hinterlistig und gemein - so ist er übrigens auch nur 

an seinen Posten gekommen. Er benutzt gern andere für sei- 

ne Zwecke und kann sie geschickt manipulieren. 

Jeff lebt von dem, was bei Bingham abfällt und das gilt für 

alle Lebensbereiche. Er ahmt seinen Boss hinsichtlich seiner 

Kleidung nach und behandelt seine Untergebenen so, wie er 

auch meist behandelt wird, nämlich ohne jeden Respekt. 

Er haßt Kinder und vor allem haßt er Kinder, die dem Vorha- 

ben seines Vorgesetzten und somit auch seinem Vorhaben, 

Kunstschätze außer Landes zu bringen, im Wege stehen. 

184 < 

Charakterdesign


Synthese 

Jeff ist Binghams rechte Hand (oder eher sein rechter Schuh), 

aber seine Loyalität ist trügerisch. Damit ist noch viel gemei- 

ner, als etwa Tarik, der nur versucht, an Geld zu kommen, in- 

dem er Bingham mit Informationen versorgt. 

185 < 

Charakterdesign


Tarik 

Tarik arbeitet eigentlich auf der Waterhouse Ausgrabung als 

Vorarbeiter, doch Bingham hat ihn bestochen, den Diebstahl 

der Kunstschätze zu ermöglichen. Tarik ist in der Schurken- 

bande von Bingham nur ein kleiner Fisch. 

Durch sein vorbildliches Englisch und seine zunächst freund- 

liche Art, wirkt er sympathisch. Er ist ein Schlitzohr und stets 

auf seinen eigenen Vorteil bedacht, wobei er nicht soweit ge- 

hen würde, andere zu verletzen. Bei der Weitergabe von In- 

formationen oder dem Diebstahl von Gegenständen hat er 

allerdings weniger Skrupel. Tarik mag Leute wie Bingham 

nicht besonders, da er sie für eingebildet hält, aber er kann 

gut von ihnen leben und möchte nicht, dass diese Geldquelle 

versiegt. Tarik ist sehr ausdauernd, und überaus anhänglich. 

Es ist fast unmöglich, ihn wieder loszuwerden, wenn er ein- 

mal dabei ist. 

Synthese 

Tarik ist zwar ein listiger Mann, der sich gern bereichern 

möchte, aber seine Absichten sind nicht so finster, wie die 

von Bingham. Er ist sich des Ausmaßes des Kunstraubes nicht 

bewußt und sieht nur das schnelle Geld. 

186 < 

Charakterdesign


Zap und Max 

Da Binghams Machenschaften alles andere als legal sind, be- 

nötigt er von Zeit zu Zeit schlagkräftige Unterstützung und 

dafür sind die Zwillinge Zap und Max verantwortlich. 

Zap und Max sind Zwillinge und könnten sich durchaus als 

Jahrmarktsboxer, Baumstammwerfer oder Gorilla verdingen. 

Einer von ihnen ist riesengroß und extrem stark, wobei hier- 

bei der Grips auf der Strecke geblieben ist, der andere ist et- 

was kleiner, dafür aber auch schlauer. 

Die beiden sind Bingham loyal, denn sie denken nicht weiter 

über ihren Arbeit nach und ihnen ist egal, was sie letztend- 

lich bewachen. 

Synthese 

Die beiden gehören ebenfalls zu Binghams Bande, sind aber 

lediglich Handlanger. 

187 < 

Charakterdesign


Oben (von links): 

188 < 

James Tallis, der Fotograf, welcher die Schätze do- 

kumentiert hatte 

Herbert Mahlmann, ein Chemiker, der ebenfalls an 

der Imhotep-Ausgrabung zugegen war 

Ali, Veritys Helfer in Luxor, welcher Mike die Aufga- 

ben stellt, um Verity zu kontaktieren 

Unten: 

Simon Fleapit, der Archäologe, welcher das Pyrami- 

dion sucht 

Charakterdesign


Oben: Bibliothekarin, Kanisius; Unten: Ahmed, Alice Fielding 

189 < 

Charakterdesign

Startbildschirm 

Laden bzw. Speichern eines Spiels 


Interface-Design 

Der Spielbildschirm setzt sich aus einer vorgerenderten 

Schauplatzgrafik zusammen, innerhalb welcher sich die Spiel- 

figur bewegt. Der Spieler kann die Perspektive oder den Ka- 

merawinkel nicht manipulieren. Die Spielfigur wird aus der 

Sicht der „dritten Person“ vom Spieler gesteuert, indem er 

mit dem Mauszeiger auf eine Stelle der Szene klickt und die 

Figur sich auf vorausberechneten Pfaden dorthin bewegt. 

Sich bewegen und Objekte ansehen kann der Spieler zu jeder 

beliebigen Zeit. Wenn der Spieler ein Objekt manipulieren 

kann, so verändert sich die Cursorform von einem leeren 

Ankh zu einem ausgefüllten. Das Ankh ist ein altägyptisches 

Symbol. Wenn der Cursor einen Moment auf einem Charakter 

oder einem Gegenstand verbleibt, der manipulierbar ist, wird 

eine kurze Textbeschreibung eingeblendet, ähnlich dem Tool- 

tip-Werkzeug von Windows. Der Spieler muß die Art der Ak- 

tion nicht weiter bestimmen. Wenn es sich um ein Objekt 

handelt, wird die Spielfigur dieses Aufnehmen oder Manipu- 

lieren z.B. eine Tür öffnen oder einen Gegenstand aufheben. 

Wenn es sich um einen anderen Charakter handelt, so wird 

ein Dialog eröffnet. 

Die Ausgabe des Dialogs erfolgt über Sprachausgabe, aller- 

dings kann diese ausgeschaltet werden, so dass stattdessen 

Texte eingeblendet werden, deren Darstellungsgeschwindig- 

keit den Lesegewohnheiten des Spielers angepaßt werden 

können. Die Textausgabe erfolgt in der Schriftart „System“, 

da diese auf allen Plattformen verbreitet und auf dem Bild- 

schirm gut lesbar ist. 

190 < 

Interface-Design


1. Reihe: Einstellungsbildschirme von „Der Schatz des Imhotep“; 2. Reihe: Dialogoptionen, Drag-and-Drop 

von Inventargegenständen; 3. Reihe: Inventar ausgeklappt, Inventar eingeklappt. 

191 < 

Interface-Design


Aufgenommene Gegenstände werden in das Inventar über- 

tragen. Dieses ist stets verfügbar. Wenn der Spieler mit dem 

Mauscursor auf dem Balken am unteren Rand des Spielbild- 

schirms verweilt, klappt das Inventar aus. Hierbei handelt es 

sich um ein Feld, welches Abbildungen der aufgenommenen 

Gegenstände enthält. Der Ausgewählte Gegenstand ist durch 

eine helle Umrandung hervorgehoben. Die Gegenstände 

können mithilfe von zwei Pfeiltasten, welche sich im oberen 

Bereich der Inventarleiste befinden, durchgeblättert werden, 

alternativ können die Cursortasten nach rechts und links da- 

zu benutzt werden. Die Inventarleiste schließt sich wieder, 

wenn der Cursor den Bereich des Inventars verläßt. Um 

Gegenstände aus dem Inventar zu benutzen, abzulegen oder 

anderen Charakteren zu übergeben, werden diese mit dem 

Cursor ausgewählt und bei gedrückter linker Maustaste aus 

dem Inventar an die entsprechene Stelle in der Spielegrafik 

„fallen gelassen“. Wenn der Spieler so eine Aktion ausgeführt 

hat, wird diese durch eine Darstellung der Spielfigur visuali- 

siert. Die Spielfigur übergibt zum Beispiel einen Gegenstand 

an einen anderen Charakter. Beim Herausziehen aus dem In- 

ventar bleiben die Gegenstände weiterhin durch eine Umran- 

dung hervorgehoben, werden aber halb-transparent darge- 

stellt. 

Bei Dialogen wird ebenfalls die Inventarleiste verwendet, all- 

lerdings befinden sich in ihr dann keine Objekte, sondern 

Antwortmöglichkeiten, von denen der Spieler die betreffen- 

den mit einem Klick auswählen kann. Wenn der Cursor auf 

einer möglichen Dialogantwort ruht, färbt sich dieser Eintrag 

schwarz. 

192 < 

Interface-Design


Es gibt einen Einstellungsbildschirm, welchen der Spieler je- 

derzeit aus vom Spiel mittels Drücken der Escape-Taste errei- 

chen kann. Hier kann er zwischen den Optionen „Neues 

Spiel“, „Spiel laden“, „Spiel sichern“, „Einstellungen“ und 

„Spiel verlassen“ wählen. Die Menüpunkte „Speichern“ und 

„Laden“ sollen getrennt voneinander aufgeführt werden, um 

eine versehentliche Verwechselung zu vermeiden. Der Spieler 

könnte sonst versehentlich ein Spiel laden, obwohl er eigent- 

lich den aktuellen Spielstand speichern wollte. Durch die be- 

wußte Entscheidung für einen der Menüpunkte wird dem 

vorgebeugt. Wenn der Spieler das Spiel startet, wird automa- 

tisch der letzte Spielstand geladen. Wenn kein Spielstand 

vorhanden ist, beginnt das Spiel nach dem Startbildschirm 

mit einer selbstlaufenden Erzählsequenz in Spielgrafik, bei 

welcher gezeigt wird, wie Mike mit seinen Eltern im Kairoer 

Hotel ankommt und zur Ausgrabung seines Großvaters geru- 

fen wird. Hierbei wird der Spieler sofort in das Spielgesche- 

hen hineingezogen. Sollten zwei Spieler an der gleichen In- 

stallation spielen, kann es vorkommen, dass ein anderer 

Spielstand geladen wird, als derjenige, den der Spieler zuletzt 

gespielt hat. In diesem Fall muß der Spieler das richtige Spiel 

mit Hilfe des Escape-Menüs laden. 

Der Bildschirm „Einstellungen“ bezieht sich auf die Hard- 

wareeinstellungen und die generellen Settings des Spiels, 

welche der Spieler seinen Vorlieben anpassen kann. Hier 

kann der Spieler die Lautstärke regeln, die Hintergrundmusik 

ein- oder ausschalten, die Sprachausgabe ein- oder auss- 

schalten, die Geschwindigkeit der Textanzeige einstellen, so- 

fern die Sprachausgabe ausgeschaltet ist, die Auflösung än- 

dern und die Funktionstaste für das Schnellspeichern 

umstellen. Die Einstellungsanzeigen, bei denen eine Prozent- 

193 < 

Interface-Design


angabe möglich ist, sind mit einem ägyptischen Dekor darge- 

stellt. Hierbei ist der eingestellte Wert durch buntes Dekor im 

Vergleich zum Maximalwert mit einem schwarzen Dekor dar- 

gestellt. Die Zahlenangabe ist zur besseren Übersicht dahinter 

dargestellt. Eingestellt werden die Werte über zwei Pfeilele- 

mente an den Enden der Leisten. Der Spieler kann hier eben- 

falls einstellen, ob bei Spielbeginn der letzte Spielstand laut 

Datum geladen werden soll, oder ob der Spieler zu Beginn ei- 

nen Spielstand wählen möchte. 

Die Bildschirme „Speichern“ und „Laden“ sind einander ähn- 

lich. Jeder Spielstand wird mit einem Screenshot der betreff- 

fenden Szene, einer Angabe des Spielkapitels, einer Ortsanga- 

be, dem Datum und der Uhrzeit der Speicherung abgelegt. 

Der Spieler kann einen Kommentar zu dem Spielstand abge- 

ben. Diese Option hat er nicht, wenn er die Schnellspeichern- 

Option benutzt hat. Der Speichern-Bildschirm besteht aus 

zwei Fenstern. In dem oberen befindet sich eine Detailansicht 

des Spielstandes mit allen dazugehörigen Informationen. Ne- 

ben dem Spielstand sind auf der linken Seite zwei Pfeilsym- 

bole, nach unten und nach oben, dargestellt, mit welchen der 

Spieler die Spielstände nacheinander durchsehen kann. Im 

unteren Fenster findet sich eine Textauflistung der Spielstän- 

de nach ihrer Zeit, betitelt nach den automatisch gespeicher- 

ten Angaben. Auch in diesem Fenster kann der Spieler mit 

zwei Pfeiltasten durch die Spielstände navigieren, um gege- 

benenfalls einen Spielstand auszuwählen. Sobald ein Spiel- 

stand angewählt wird, wird die Ansicht im oberen Fenster ak- 

tualisiert. Wenn der Spieler einen neuen Spielstand erzeugen 

will, so wählt er im unteren Fenster den Spielstand 

aus, der stets voreingestellt ist. Ist ein anderer Spielstand 

ausgewählt, erhält der Spieler eine Rückmeldung, ob er den 

Spielstand wirklich überschreiben möchte. Die automatische 

194 < 

Interface-Design


Speicherfunktion „Schnellspeichern“ überschreibt niemals 

andere Spielstände. 

Eine ähnliche Navigation steht dem Spieler zur Verfügung, 

wenn er einen Spielstand laden will. Hierbei kann er die De- 

tailansicht nutzen, um einen Spielstand zu wählen, oder sich 

durch die Listenansicht navigieren. 

Wenn der Spieler das Spiel startet, lädt es automatisch den 

letzten Spielstand, es sei denn, der Spieler hat diese Option 

bei den Einstellungen ausgeschaltet. Dies ist sinnvoll, wenn 

z.B. mehrere Personen an der gleichen Installation des Spiels 

sitzen und zu unterschiedlichen Zeiten spielen. Die Vorein- 

stellung hierfür ist das automatische Laden des letzten Spiel- 

standes. 

Ein Intro und der Anfangsdialog werden nur abgespielt, 

wenn der Spieler ein neues Spiel anwählt, ansonsten gelangt 

der Spieler sofort zurück ins Geschehen. Alle selbstlaufenden 

Sequenzen können mit einem Tastendruck abgebrochen wer- 

den, z.B. mit der Leertaste. 

Bei längeren Ladepausen, wenn es diese geben sollte, zeigt 

eine Veränderung der Cursorform an, dass der Rechner der- 

zeit Daten nachladen muß. Dieser Cursor hat die Form eines 

Skarabäus, einem im alten Ägypten verehrten Tier. Er symbo- 

lisiert den Zeitenlauf und eignet sich somit zur Veranschauli- 

chung des Ladevorgangs. So kann dem Spieler gezeigt wer- 

den, dass der Prozess des Ladens im Gang ist, dass also der 

Rechner gerade beschäftigt und nicht etwa abgestürzt ist. 

195 < 

Interface-Design


Die Wahl des Titels 

Das Produkt soll den Titel „Der Schatz des Imhotep“ tragen. 

Da es sich um ein deutschsprachiges Produkt handelt, dessen 

Zielgruppe vor allem Jugendliche sind, ist es sinnvoll einen 

deutschen Titel zu wählen. Der Titel soll bereits die Neugier 

auf das Spiel wecken und auf den Abenteuercharakter hin- 

weisen. Das Wort „Schatz“ verweist hierbei auf „Suche“ und 

„Abenteuer“, aber auch auf „Gold“, was Begriffe sind, welche 

die Fantasie von Kindern anregen und eine spannende Ge- 

schichte versprechen. Der Name „Imhotep“ klingt für die 

meisten Adressaten zunächst geheimnisvoll, verweist aber 

deutlich auf das Thema Ägypten. 

196 < 

Wahl des Titels


Gestaltung von Verpackung und Handbuch 

Die Verpackung und die Titelillustration kommunizieren das 

Spiel nach außen. Wenn der Käufer, im Fall des hier entwik- 

kelten Produktes sind es sowohl Eltern als auch Jugendliche, 

ein Produkt erwerben will, so hat er zunächt nur die Verpack- 

kung zur Einschätzung des Produkts als Anhaltspunkt. Abge- 

sehen von anderen Informationsquellen wie z.B. Berichten in 

Spielzeitschriften, Empfehlungen von Freunden oder Fernseh- 

werbung für das Produkt, die dem Käufer Informationen ge- 

ben können, kann er das Produkt nicht selbst beurteilen, 

wenn er es im Laden vorfindet. Anders als bei anderen Spiel- 

produkten kann der Käufer es zum Beispiel nicht begutach- 

ten, wenn er es aus der Verpackung nimmt. 

Die Verpackung muß daher eine möglichst umfassende Prä- 

sentation nach außen leisten, um die Merkmale des Produk- 

tes angemessen darzustellen. Verpackungen für Videospiele 

unterscheiden sich je nach Zielgruppe und Genre. Bei Ac- 

tionspielen sind vor allem enegiegeladene Szenen voller Dy- 

namik dargestellt, die einen klaren Verweis auf den Charakter 

des Spiels und seine Thematik geben, bei Adventures oder 

Rollenspielen wird mehr Wert auf die Spielwelt und die Char- 

aktere gelegt, die ausführlicher in Titelillustration und Hand- 

buch dargestellt werden. 

Die Verpackung von „Der Schatz des Imhotep“ soll vor allem 

das Thema, nämlich das alte Ägypten, und den Abenteuer- 

charakter des Spiels nach außen transportieren. Der Anspruch 

eines Lernspiels ist ebenfalls wichtig, soll aber nicht derartig 

vordergründig dargestellt werden, wie es z.B. derzeit bei 

Klett-Produkten der Fall ist. Diese sind mit dem Slogan „...und 

197 < 

Verpackung und Handbuch


Geschichte wird zum Abenteuer“ versehen, wobei „Geschich- 

te“ austauschbar und durch den jeweils zutreffenden Begriff 

zu ersetzen ist. Die Erwähnung, dass es sich um ein Lernspiel 

handelt, motiviert vor allem Eltern das Produkt zu kaufen, 

kaum aber Kinder. Das Produkt „Der Schatz des Imhotep“ soll 

zwar klar definierte Lerninhalte vermitteln, doch nimmt der 

spielerische Teil einen ebenso wichtigen Part bei der Konzep- 

tion ein. 

Die Erwähnung, dass es sich um ein Spiel handelt, welches 

Wissen vermittelt, muß daher nicht im Titel genannt werden. 

Einen expliziten Hinweis darauf kann es auch im Klappentext 

auf der Rückseite des Produktes geben. Auf der Rückseite der 

Spielepackung sollte eine kurzer Anriß der Geschichte zu fin- 

den sein, sowie Spielgrafiken, damit der Käufer sich einen 

Eindruck verschaffen kann. Desweiteren gehören technische 

Angaben darauf, wie Mindestanforderungen des Computers, 

Spieletyp, Art der enthaltenen Medien. 

Das Handbuch sollte als Teil der Spielwelt gestaltet sein, z.B. 

in Form eines Reisetagebuchs. Dies erleichtert die Transfer- 

leistung auf die reale Welt, da der Spieler sozusagen ein 

Stück des Spiels in der Realwelt vorliegen hat. Das Handbuch 

sollte einen Einstieg in die Story und die dargestellte Spiel- 

welt und Materie erleichtern. Desweiteren erklärt es die Steu- 

erung und technische Details. Der Verpackung soll eine illus- 

trierte Ägyptenkarte beiliegen. Auch diese Beigabe erleichtert 

den Transfer von Informationen aus dem Spiel in die reale 

Welt. Der Spieler kann diese nutzen, um sich einen Überblick 

über die Schauplätze zu verschaffen und er kann sie als 

Poster aufhängen, so dass das Spiel auch ohne die aktuelle 

Spielsituation am Rechner in seiner Welt präsent ist. 

198 < 

Verpackung und Handbuch


Musik und Sound 

Bei der Konzeption eines Computerspiels sind Musik und 

Sound ebenfalls von großer Bedeutung. Mithilfe von Musik 

kann leicht die Stimmung einer Szene vermittelt werden. 

Hierbei können Stilmittel angewendet werden, wie sie auch 

für den Film typisch sind. Sound und Musik helfen, die Szene 

für den Spieler besser erfahrbar zu machen und wirken sich 

positiv auf die mediale Kopplung zwischen Spieler und Spiel- 

welt aus. Geräusche machen eine Szene lebendiger und 

unterstützen den Eindruck von Interaktivität. Hintergrund- 

musik ist nützlich, um die Szene in den Gesamtzusammen- 

hang einzuordnen, und gibt sowohl einer bestimmten Szene 

als auch dem Spiel einen besonderen Wiedererkennungswert. 

Große Bedeutung für das Spiel haben auch die Stimmen der 

Charaktere. Eine Stimme charakterisiert die Figur ebenso wie 

ihr Aussehen und macht sie unverwechselbar. Desweiteren ist 

es möglich durch die Stimme dem Charakter weitere Facetten 

zu geben. Die Sprechweise, ein womöglich vorhandener Dia- 

lekt und die Tonlage geben dem Spieler mehr Aufschluß über 

die Persönlichkeit einer Figur. 

Eine Sprachausgabe gehört heutzutage zu einer Spielever- 

öffentlichung dazu und ist fester Bestandteil aller Spiele, bei 

denen besonderer Wert auf die Ausgestaltung der Charaktere 

gelegt wird. Zwar ist dies bei dem hier vorliegenden Konzept 

nicht realisiert, soll aber Erwähnung finden, da es für ein 

später daraus resultierendes Produkt beachtet werden sollte. 

199 < 

Musik und Sound

„Mike“ als Polygonmodell 

Die Landschaft der Introszene 


Modellierung 

Zur Modellierung des Charakters und der 3D Szenen wurde 

auf polygonale Modellierungsmethoden zurückgegriffen. Die 

so entstandenen Modelle wurden durch das Anwenden von 

„Subdivision Surfaces“, also die automatische weitere Unter- 

teilung der Modellgeometrie in kleinere Polygoneinheiten, 

verfeinert. 

Die Szenen in „der Schatz des Imhotep“ werden vorgerendert 

und nicht in Echtzeit-3D Grafik dargestellt, weshalb auf 

hochauflösendere Modelle zurückgegriffen werden konnte. 

200 < 

Modellierung


Eingesetzte Software 

Die 3D-Modelle und Renderings wurden mit 3D-Studio Max 

Version 4.2 der Firma Discreet erstellt. Es wurde die Mesh- 

tools 2.5 Erweiterung installiert. Zum Exportieren der Textur- 

koordinaten wurde das Zusatzprogramm Texporter verwen- 

det. 

Die Texturen wurden mit wasserlöslichen Aquarellbuntstiften 

erstellt, laviert und mit Adobe Photoshop Version 7.0 bearbei- 

tet. Die Nachbearbeitung der Renderings wurde ebenfalls mit 

Photoshop realisiert. 

Die theoretische Arbeit wurden mit QuarkXPress Version 4.01 

erstellt. 

201 < 

Software

Quellen 

Ägyptologie 

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Spieltheorie 

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Geschichte der Computerspiele 

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Laurence King, London, 2002 

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www.apocalypse.org/Pub/u/pb/muddex/mudline.html 

Die Urheber der Abbildungen konnten nicht ausnahmslos ermittelt 

werden. 


203 < 

Quellen


Erklärung 

Hiermit versichere ich, Katharina Regulski, dass ich die vorlie- 

gende Diplomarbeit selbstständig angefertigt habe, ausser 

den genannten Quellen keine weiteren Hilfsmittel verwendet 

und die Arbeit bei keiner anderen Prüfung vorgelegt habe. 

23.01.2004 

204 < 

Erklärung

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