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Einleitung – "Basales Theater" macht Schule 7
Nicht zuletzt diese Parallele führte zu der Konkretisierung der schon vor längerer
Zeit seitens einer Kollegin aus dem Bereich der Unterstützten Kommunikation
geäußerten Idee, den Ansatz des Basalen Theaters auch an der Löchterschule (Schule
für Körperbehinderte in Gelsenkirchen) aufzugreifen. Im Rahmen der diesjährigen
Projektwoche bot sich die Gelegenheit, ein entsprechendes Angebot für schwerstbehinderte
SchülerInnen zu erproben. In diesem Zusammenhang stellte sich jedoch die
Frage, inwieweit die spezifischen Rahmenbedingungen einer Projektwoche überhaupt
für die – eigentlich langfristig zu realisierende – Umsetzung eines basalen
Theaterstücks geeignet sind, bzw. ob und in welcher Form die Grundidee hierfür zu
modifizieren ist. Die hieraus resultierenden Vorüberlegungen und Adaptionen gilt es
in dieser Arbeit darzustellen und anhand der Beschreibung und Reflexion des tatsächlichen
Projektverlaufs zu konkretisieren.
Hierzu erfolgt zunächst eine differenzierte Darstellung des Ansatzes "Basales
Theater", werden ideale Rahmenbedingungen für die Umsetzung definiert und allgemeine
Umsetzungsmöglichkeiten in unterrichtlichen Prozessen beschrieben (Kap. 2).
Ergänzend werden die Zusammenhänge zwischen Basalem Theater und Unterstützter
Kommunikiation erläutert und die Möglichkeiten und Vorteile der Einbeziehung
von Methoden und Hilfsmitteln aus dem Bereich der Unterstützten Kommunikation
für die Erarbeitung eines basalen Theaterstücks beschrieben (Kap. 3).
Anschließend werden die zuvor definierten "idealen" Rahmenbedingungen mit
den real existierenden Bedingungen während einer Projektwoche verglichen und die
organisatorischen und methodisch-didaktischen Konsequenzen für die Umsetzung
des Basalen Theaters im Rahmen einer Projektwoche dargelegt (Kap. 4).
Konkretisiert werden diese theoretischen Vorüberlegungen in der ausführlichen
Darstellung eines im Rahmen der diesjährigen Projektwoche an der Löchterschule
durchgeführten basalen Theaterprojektes. Besondere Berücksichtigung finden hierbei
die eingesetzten Methoden der Unterstützten Kommunikation (Kap. 5).
Eine Reflexion des Projektes anhand der Fragestellung, inwieweit die grundlegenden
Prinzipien Basalen Theaters auch unter den gegebenen Rahmenbedingungen
angemessen berücksichtigt werden konnten (Kap. 6) sowie die abschließende Zusammenfassung
der gewonnenen Erkenntnisse (Kap. 7) beschließen die Arbeit.
Die vorliegende Arbeit bezieht vor allem die folgenden Lehrerfunktionen ein,
wobei diese nicht explizit angesprochen werden, sondern in die Abhandlung der einzelnen
Kapitel einfließen:
• Innovieren (erstmalige Umsetzung des Ansatzes "Basales Theater" an der Löchterschule;
Adaption des Ansatzes an die Bedingungen im Rahmen einer Projektwoche),
• Unterrichten/Fördern (methodisch-didaktische Gestaltung des Theaterprojektes
unter Einbeziehung von Methoden der Unterstützten Kommunikation),
• Kooperieren (Treffen von Absprachen vor und während der Projektwoche; Analyse
individueller Fähigkeiten, Bedürfnisse, Vorstellungen innerhalb des Teams),
• Organisieren (zeitliche, räumliche, finanzielle Organisation; Beschaffung von
Materialien, Medien; Organisation der Aufführung am "Tag der offenen Tür")
• Evaluieren (Reflexion des Projektverlaufs).
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