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Einleitung – "Basales Theater" macht Schule 6
1. Einleitung – "Basales Theater" macht Schule
Nach wie vor konfrontiert die gleichbleibend hohe oder gar steigende Anzahl
an SchülerInnen mit schwersten Behinderungen 1 (vgl. Kuckartz 2003, S. 299) viele
Schulen für Körperbehinderte – so auch die Löchterschule in Gelsenkirchen – mit
der Aufgabe, Ansätze zur Förderung und Einbeziehung dieser SchülerInnen in unterrichtliche
und außerunterrichtliche Aktivitäten zu entwickeln bzw. bestehende Konzeptionen
an die spezifischen schulischen Bedingungen anzupassen. In diesem Zusammenhang
gewinnt der theaterpädagogische Ansatz des "Basalen Theaters" zunehmend
an Bedeutung: Durch die Entwicklung dieser für jeden voraussetzungslos und
uneingeschränkt produktiv wie rezeptiv zugänglichen Theaterform werden vor allem
auch schwerstbehinderten SchülerInnen Möglichkeiten der aktiven (Mit-)Gestaltung
kultureller Ereignisse verschafft (vgl. Bertrand/Stratmann 2002, S. 7).
"Basales Theater" erhebt dazu die besonderen Handlungs-, Erlebnis- und Ausdrucksmöglichkeiten
schwerstbehinderter Menschen zu ästhetischen Darstellungsformen
und schafft Freiräume, in denen "grundlegende Interaktionen im gemeinsamen
Erleben und Erfahren" (Hoder 1997, S. 18) jenseits jeden defizitären Denkens möglich
sind. In dialogischen Prozessen mit nicht behinderten PartnerInnen 2 entsteht
Theater, das "im wesentlichen von ganzheitlichen Sinneserfahrungen, Stimmungen
und Gefühlen und nicht von der verbalen Sprache lebt" (Manecke 1997, S. 321) und
damit "Verstehens- und Verständigungsmöglichkeiten über das gemeinsame und intensive
Empfinden und Erleben" (ebd., S. 322) generiert. "Im Vordergrund steht [dabei]
das lustvolle Erleben und Tätigsein in einem anregenden und zugleich freien Erlebnisraum,
in dem alle Beteiligten gleichberechtigt sind." (Ebd., S. 323)
Da es sich beim Basalen Theater nicht um ein vorgegebenes Konzept handelt,
sondern vielmehr um einen aus einer Grundidee entwickelten, an individuelle Bedingungen
anzupassenden Ansatz, entstehen derzeit an vielen Schulen 3 unterschiedlichste
Umsetzungsvarianten, von denen die meisten im Rahmen langfristiger Vorhaben
realisiert werden.
Der o.g. Grundgedanke des Basalen Theaters – Freiräume zu schaffen, die es
SchülerInnen mit schwersten Behinderungen ermöglichen, eigenaktiv und selbstbestimmt
einen Prozess (mit) zu gestalten, in dem ein Theaterstück, also ein kulturell
bedeutsames Produkt, entsteht – entspricht dabei weitgehend dem der Arbeit im Rahmen
von Projekten.
1 Im Folgenden werden die Termini "Menschen mit schwersten Behinderungen" und "schwerstbehinderte
Menschen" gleichbedeutend verwendet. Gemeint sind damit Personen, deren "emotionale,
kognitive und körperliche, aber auch soziale und kommunikative Fähigkeiten" (Fröhlich 1999, S.
13) aufgrund umfassender Beeinträchtigungen erheblich eingeschränkt oder verändert zu sein scheinen
und deren Interaktions- und Handlungsmöglichkeiten massiv beeinträchtigt sind. Eine umfassendere
Beschreibung des Personenkreises kann im Rahmen dieser Arbeit aus Gründen des Umfangs
nicht geleistet werden.
Formulierungen wie "Menschen, denen eine schwere Behinderung zugeschrieben wird" (Seitz
2003), die Behinderung als gesellschaftliche Konstruktion charakterisieren, werden der Lesbarkeit
halber umgangen, auch wenn sie dem Grundtenor der Ausführungen teilweise entsprechen.
2 i.S. von Interaktions-/SpielpartnerInnen; in der Regel sind dies feste Bezugspersonen bzw. BetreuerInnen
3 z.B. SfKb Dortmund-Aplerbeck, SfKb Essen, SfKb Olpe, SfKb Ludwigshafen
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