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Reflexion des Projektes "Basales Theater" 43
sprechenden Tasten stieg bei allen SchülerInnen von Tag zu Tag spürbar; sehr
schnell zeigten einzelne SchülerInnen deutliche Ablehnungsreaktionen, sobald sie
ein Gerät an eine/n andere/n SchülerIn abgeben sollten.
• Gruppenzusammensetzung, die Beziehungsaufbau und Kommunikation auf
verschiedenen Ebenen ermöglicht
Die Befürchtungen, die "neue" und nur für die kurze Dauer der Projektwoche
bestehende Gruppen- und Teamzusammensetzung könnte einerseits einen Beziehungsaufbau
zu den SchülerInnen und andererseits die Kooperation zwischen den
beteiligten Kolleginnen erschweren, bestätigten sich nicht: Die Kontaktaufnahme zu
den SchülerInnen verlief in allen Fällen problemlos, und bereits im Rahmen der ersten
gemeinsamen Einstiegsphase bildeten sich spontane Paarungen, die für den Rest
der Projektwoche bestehen blieben.
Zurückzuführen ist das sicherlich einerseits auf die gewährleistete 1:1-Betreuung,
vor allem aber auch auf die Unvoreingenommenheit, mit der den SchülerInnen
begegnet wurde, sowie auf die offene Haltung gegenüber ihren individuellen Äußerungen
und Reaktionen, die innerhalb des förderfreien Rahmens ermöglicht wurde.
Darüber hinaus ist sicher auch der – im Gegensatz zu der im "normalen" Schulalltag
häufiger wechselnden personellen Besetzung – während der gesamten Woche bestehenden
Konstanz der Bezugspersonen ein positiver Einfluss zuzuschreiben. Das Fehlen
jeglicher problematischer Verhaltensweisen, die einige der beteiligten SchülerInnen
nach Aussage ihrer KlassenlehrerInnen üblicherweise zeigen, ist ebenfalls als ein
Zeichen für den gelungenen Beziehungsaufbau zu werten.
Auch die Zusammenarbeit innerhalb des Teams gestaltete sich trotz kontroverser
Diskussionen durchweg positiv, wobei sich gerade die im Rahmen der Neuorientierung
erforderlichen Absprachen und Auseinandersetzungen als besonders fruchtbar
für die Prozessgestaltung erwiesen.
Lediglich in Bezug auf die Kommunikation der SchülerInnen untereinander
zeigten sich die im Vorfeld vermuteten Schwierigkeiten durch die zeitweise Aufteilung
der Gruppe. Zwar ergaben sich innerhalb der Kleingruppen bisweilen Gelegenheiten
zur Kontaktaufnahme, gruppendynamische Prozesse innerhalb der Gesamtgruppe
waren jedoch nur ansatzweise zu beobachten.
• Übersetzung einer Rahmengeschichte in ganzheitliche Wahrnehmungserfahrungen
Dass bei der Bearbeitung der literarischen Vorlage viel Wert auf eine möglichst
vielsinnige, also ganzheitliche Gestaltung der "Übersetzung" gelegt wurde,
wird aus den Ausführungen in Kap. 5 deutlich. Inwieweit den SchülerInnen damit
tatsächlich genügend individuelle Zugänge eröffnet wurden, ist nur anhand ihrer
Reaktionen auf die Rahmengeschichte zu beurteilen: Im Verlauf der Projektwoche
zeigten sich bei den meisten SchülerInnen deutliche Anzeichen dafür, dass sie das
Geschehen der bereits bekannten Etappen antizipierten. So äußerten sie beispielsweise
bei der Wiederholung der Rahmengeschichte während des gemeinsamen Einstiegs
zum Teil sehr deutlich Freude bzw. Ablehnung in Bezug auf die ihnen bekannten, in
die Geschichte integrierten Wahrnehmungs- und Erlebnisangebote (z.B. Eiswasser,
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