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"Kennst du den Weg zum Tigerwald" – Beschreibung eines basalen Theaterprojektes 34
Dadurch entfiel der Raum jedoch für die Gestaltung der Spiel- und Erlebnisangebote
an den vier Erarbeitungstagen, so dass diese auf den UK-Raum und die beiden kleinen
Gruppenräume beschränkt werden musste.
Weder der UK-Raum noch die beiden Gruppenräume erschienen dabei ausreichend
groß, um sämtliche Spiel- und Erlebnisangebote darin unterzubringen und den
SchülerInnen gleichzeitig eine angenehme Spielatmosphäre bieten zu können. Daher
bestand eine wesentliche planerisch-organisatorische Aufgabe des Teams darin, ein
spezielles Konzept zur räumlichen Gestaltung zu entwickeln, dessen zentraler Aspekt
in der Teilung der Gesamtgruppe in drei Kleingruppen und der damit möglichen parallelen
Nutzung mehrerer Räume während der "freien" Spiel- und Erlebnisphasen
(s.o.: 5. Phase) bestand. Um einen Beziehungsaufbau innerhalb der aus jeweils (bis
zu) vier SchülerInnen (so die Planungsgrundlage) und zwei erwachsenen Bezugspersonen
bestehenden Kleingruppen zu erleichtern, sollte deren Zusammensetzung für
die Dauer der gesamten Projektwoche konstant bleiben, wobei die Einteilung am ersten
Tag weitgehend willkürlich bzw. anhand vermuteter Sympathien erfolgte.
Die drei Spiel- und Erlebnisräume wurden – in Anlehnung an ein Stationsverfahren
– so gestaltet, dass die Angebote eines Raumes jeweils primär zwei Wahrnehmungsbereichen
zuzuordnen waren, und die SchülerInnen in der ihnen zur Verfügung
stehenden Zeit alle drei Räume möglichst eigenaktiv erkunden konnten. So entstanden
zu jeder in der Rahmenhandlung thematisierten Landschaft
• ein taktil-haptisch ausgerichteter Spiel- und Erlebnisraum,
• ein visuell-auditiv ausgerichteter Spiel- und Erlebnisraum sowie
• ein olfaktorisch-gustatorisch ausgerichteter Spiel- und Erlebnisraum
(vgl. 5.3.1 – 5.3.4).
Neben den organisatorischen Vorteilen dieses Raumnutzungskonzept mussten
jedoch auch einige Nachteile bei der Planung berücksichtigt werden:
• Durch eine zeitweise Teilung der Gesamtgruppe reduzieren sich die Interaktionsund
Kommunikationsmöglichkeiten der Gruppenmitglieder untereinander – die
Gruppe erhält weniger Gelegenheit, sich als solche zu definieren.
• Die Fokussierung einzelner Wahrnehmungsbereiche in den Stationsräumen und
die räumliche Trennung von der Landschaftskulisse während der Spiel- und Erlebnisphase
erschwert vermutlich das perzeptive und inhaltliche Erfassen des Zusammenhangs
zwischen der Rahmenhandlung und den jeweiligen Spiel- und Erlebnisangeboten.
Um vor allem das letztgenannte Problem weitgehend zu lösen, wurden folgende Entscheidungen
getroffen, die wiederum Auswirkungen auf die Strukturierung des Tagesablaufs
sowie die Gestaltung des Aufführungsraumes hatten:
• Im Rahmen des gemeinsamen Einstiegs sollte jeweils die gesamte bislang erlebte
Rahmenhandlung vor den entsprechenden Kulissen und unter Einbeziehung einiger
prägnanter Spiel- und Erlebniselemente wiederholt werden, bevor die "neue"
Landschaft thematisiert wird.
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