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Basales Theater in der Projektwoche – Wie geht das 23
Prozessdauer
Projektgruppe
Teamstruktur
zeitliche
Strukturierung
der Einheiten
Umsetzung eines basalen Theaterstücks im Rahmen eines langfristigen
Projektes/Vorhabens
langfristiger Prozess ohne festgelegten Endpunkt
• ermöglicht flexible Zeitplanung und damit die Anpassung an individuelle
Bedürfnisse und Interessen der SchülerInnen
• erhöht die Mitgestaltungs- und -bestimmungsmöglichkeiten der SchülerInnen
bei der Themenwahl und der Planung
• entzerrt Planung und Organisation, die prozessbegleitend stattfinden und
damit flexibler an sich ändernde Bedingungen und Bedürfnisse angepasst
werden können
• die Präsentation des Ergebnisses erfolgt dann, wenn ein befriedigendes
Produkt entstanden ist ( Schwerpunkt: Prozessorientierung)
Zusammensetzung der Projektgruppe bleibt über einen langen Zeitraum
hinweg konstant
• ermöglicht langsamen Beziehungsaufbau, intensives kennen Lernen und
allmähliches Zusammenwachsen zu einer Gruppe
• unterstützt förderdiagnostische Prozesse, da individuelle Entwicklungsverläufe
langfristig beobachtet werden können
gewohntes bzw. für die lange Dauer des Projektes konstant bestehendes Team
• erleichtert langfristig Absprachen und Auseinandersetzungen (z.B. über
Inhalte und Methoden), da individuelle Kompetenzen und Ansichten
bekannt und Zuständigkeitsbereiche geklärt sind
in den Schulalltag eingebettete 45- bzw. 90-Minuten-Einheiten
• ist den SchülerInnen bekannt und bietet ihnen damit einen gewohnten,
verlässlichen zeitlichen Rahmen
• aber: Regelmäßige Unterbrechungen des Gestaltungsprozesses, während
derer sich der "normale" Schulalltag fortsetzt, können das Nachvollziehen
des Gesamtzusammenhangs erschweren
• erleichtert Einbeziehung von TherapeutInnen, da die zeitliche Strukturierung
den regulären Abrechnungsmodi entspricht (vgl. 5.1.2)
Umsetzung eines basalen Theaterstücks im Rahmen einer Projektwoche
zeitlich klar begrenzter, wenige Tage andauernder Prozess
• erfordert genaue Zeitplanung im Vorfeld und damit eine Antizipation der
individuellen Bedürfnisse und Interessen der SchülerInnen
• verringert die Beteiligungsmöglichkeiten der SchülerInnen bei der Themenwahl
und der Planung
• ein Großteil der Planung und Organisation findet im Vorfeld statt, wodurch
sich geringere Möglichkeiten einer flexiblen inhaltlichen Anpassung
an sich ändernde Bedingungen/Bedürfnisse ergeben
• setzt den Zeitpunkt für die Präsentation und damit den Zeitrahmen für die
Erstellung eines Produktes fest ( Schwerpunkt: Produktorientierung,
aber: Produkt erhebt keinen Anspruch auf Perfektion!)
• erfordert inhaltliche Reduktion, die eine (mehrmalige) Wiederholung
bereits erarbeiteter Inhalte ermöglicht ( fördert Antizipation, erleichtert
SchülerInnen nach evtl. Fehlzeiten den (Wieder)Einstieg)
Gruppe besteht nur für die kurze Dauer der Projektwoche; SchülerInnen sind
den Lehrpersonen weitgehend unbekannt
• erschwert den Beziehungsaufbau und das Entstehen gruppendynamischer
Prozesse
• aber: ermöglicht unvoreingenommenes Zugehen auf die SchülerInnen,
wodurch z.B. evtl. unbemerkte Kompetenzen aufgedeckt werden können
"neues" Team, das nur für die kurze Dauer der Projektwoche besteht
• erfordert vielfältige Absprachen, differenzierte Analysen der individuellen
Kompetenzen und Sichtweisen der Teammitglieder, Klärung der Zuständigkeitsbereiche...
zeitlich flexible Einteilung der Projekttage, Begrenzung nur durch festgelegten
Schulbeginn und -schluss
• erfordert eine klare zeitliche Strukturierung der Projekttage, um den SchülerInnen
auch in zeitlicher Hinsicht einen verlässlichen Rahmen zu bieten
• ermöglicht aber gleichzeitig eine flexiblere Zeiteinteilung der einzelnen
Zeitblöcke innerhalb des strukturierten Tagesablaufs und damit eine spontane
Anpassung an die aktuellen Bedürfnisse der SchülerInnen
• erschwert bzw. verhindert die Beteiligung von TherapeutInnen und
verringert damit die Interdisziplinarität des Teams (vgl. 5.1.2)
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