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Basales Theater in der Projektwoche – Wie geht das 21
Die Ausführungen skizzieren den idealtypischen Ablauf eines Projektes für die
Regelschule, der selbst dort in der Praxis wohl nur in wenigen Fällen umzusetzen
und für den Sonderschulbereich mehr oder weniger deutlich zu reduzieren ist (vgl.
Pitsch 1999, S. 300). Für die Projektarbeit mit SchülerInnen mit schwersten Behinderungen
gilt dies – sofern sie überhaupt stattfindet – in besonderem Maße. Einzelne
der genannten Merkmale, so z.B. das gemeinsame Aufstellen eines Planes für die Bearbeitung
des Themas oder die Überprüfung der Arbeitsergebnisse an der Wirklichkeit,
können hierbei gar nicht oder nur ansatzweise berücksichtigt werden. Dagegen
können jedoch die grundlegenden Prinzipien des Projektunterrichts uneingeschränkt
auch in der Arbeit mit schwerstbehinderten SchülerInnen berücksichtigt werden.
Die folgende Tabelle zeigt, dass sich diese Grundprinzipien weitgehend mit der
Vorgehensweise bei der Gestaltung eines basalen Theaterstücks decken, so dass der
Ansatz tatsächlich einer Umsetzungsvariante der Projektarbeit mit schwerstbehinderten
SchülerInnen entspricht:
Grundprinzipien des Projektunterrichts (auch)
mit schwerstbehinderten SchülerInnen
• Berücksichtigung des Situations-, Lebensund
Interessenbezugs bei der Themenwahl,
• hohes Maß an Eigenaktivität in allen
Projektphasen,
• Handlungsorientierung bei der Bearbeitung
des Themas/Einbeziehen möglichst vieler
Sinne, Handlungsformen und Materialien,
• Schaffen möglichst vielfältiger Kommunikationsanlässe,
• Prozess- und Produktorientiertheit
• abschließende Präsentation der Arbeitsergebnisse
Vorgehensweise bei der Gestaltung eines
basalen Theaterstücks
• das Thema wird, wenn möglich, von den
Beteiligten selbst bestimmt,
• die SchülerInnen sind in allen Phasen des
Prozesses so eigenaktiv wie möglich beteiligt,
• es werden möglichst viele Sinne,
Handlungsformen und Materialien einbezogen,
• Kommunikation unter Einbeziehung diverser
Modi wird als wesentliches Gestaltungselement
begriffen,
• Prozess und Produkt sind gleichwertig und
• der Gestaltungsprozess mündet in einer
Präsentation in Form einer Aufführung des
Theaterstücks.
4.2. Projektunterricht vs. Projektwoche:
Gegenüberstellung der Rahmenbedingungen
Der zuvor dargestellte Projektunterricht findet als eine Form des regulären Unterrichts
primär in fest bestehenden, weitgehend altershomogenen Lerngruppen statt
und ist zeitlich in den 45-Minuten-Rhythmus des Schulalltags eingepasst (vgl. Gudjons
1997, S. 253). Damit ist gleichzeitig auch eine Konstanz bezüglich der Lehrpersonen
gegeben, die das Projekt gemeinsam mit den SchülerInnen planen und durchführen.
Die Gesamtdauer eines Projektes kann in den meisten Fällen vorab nur grob
geschätzt werden und ergibt sich aus den ablaufenden Prozessen – das Ende eines
Projektes wird durch die Fertigstellung des anvisierten Produktes und dessen Präsentation
markiert. Langfristige Vorhaben, im Rahmen derer die meisten der in der Literatur
beschriebenen basalen Theaterstücke umgesetzt wurden, weisen im wesentlichen
die Merkmale des Projektunterrichts auf (sie werden daher auch als "projekt-
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