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Was hat basales Theaterspiel mit Unterstützter Kommunikation zu tun 17
etwaiger SpielpartnerInnen ist ausschlaggebend für das positive Spielerleben auf beiden
Seiten: Beide PartnerInnen müssen echtes Interesse, Freude und Verständnis für
das gemeinsame Spiel aufbringen und innerhalb der Spielsituation gleichberechtigt
agieren (vgl. Trautwein 1995, S. 10).
• Spielräume schwerstbehinderter Kinder und Jugendlicher
Analysiert man die Spielräume, die schwerstbehinderten Kindern und Jugendlichen
zur Verfügung stehen, so stellt man schnell fest, dass ihrem "Grundbedürfnis
nach Spielen" (Knoblauch 1997, S. 149) in der Regel kaum Rechnung getragen wird,
da "die Tage, Wochen und Jahre dieser Kinder durch Schule, Therapie, Pflege, Essen
usw. so verplant sind, dass kaum Raum für unbeobachtetes, zielloses, lustvolles und
selbstgesteuertes Handeln bleibt" (Lenz 1993, zit. nach Knoblauch 1997, 149). Die
wenigen Spielsituationen, die sich ihnen in dem von Schule und Versorgung dominierten
Alltag noch bieten, werden häufig pädagogisch oder therapeutisch genutzt
und dienen primär "zum Erreichen von Lernzielen [bzw.] neuen Entwicklungsschritten"
(ebd, S. 148). "Spielen als zweckfreies Handeln und Ausprobieren, als 'Spaß an
der Freude' kommt im Denken und Handeln unserer 'Förderkultur' nur selten vor"
(Tarneden 1993, zit. nach Knoblauch, ebd.). Auch wenn die Berechtigung vorrangig
pädagogisch-therapeutisch intendierter Spielsituationen nicht in Abrede gestellt werden
soll, so erfüllen diese doch in der Regel nicht die o.g. Bedingungen für 'kindgerechtes'
Spielen, da sie einem zu erreichenden Förder- oder Entwicklungsziel unterworfen
sind und damit von dem/der jeweiligen SpielpartnerIn dominiert werden (vgl.
Lamers 1993a, S. 14).
Mit der sich hieraus ergebenden Forderung nach der Befriedigung des Grundbedürfnisses
(auch) schwerstbehinderter Menschen, sich zweckfrei, lustvoll, selbstbestimmt
und eigenaktiv spielerisch zu betätigen, stellt sich zugleich die Frage nach
den spezifischen Voraussetzungen, die es hierfür zu schaffen gilt: Kinder mit
schwersten Behinderungen bedürfen eines besonderen, ihren individuellen Bedürfnissen
und Fähigkeiten entsprechend gestalteten Spielraumes, um sich oder etwas
überhaupt selbstbestimmt und eigenaktiv erleben zu können. Neben der materiellmedialen
räumlichen Gestaltung (vgl. dazu auch Kap. 3.3) ist auch die der
"individuellen Freiräume[...], die durch eine besondere Spielhaltung des nichtbehinderten
Spielpartners entstehen" (Knoblauch 1997, S. 155) erforderlich.
Verhaltensweisen, die eine solche, kooperatives Spiel (nicht nur) mit schwerstbehinderten
Kindern erleichternde Spielhaltung kennzeichnen, sind z.B.:
• echtes Interesse an dem gemeinsamen Spiel zeigen,
• als einziges Ziel den gemeinsamen, freudvollen Erlebnisgewinn im Spiel suchen,
• sich auf die Spielwelt des Gegenübers einlassen und diese bedingungslos akzeptieren,
• dem Gegenüber Spielkompetenz zusprechen,
• offen für dessen Zeichen und Spielideen sein und diese aufgreifen,
• als gleichberechtigte/r PartnerIn in einen Spieldialog eintreten, d.h.:
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