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Was hat basales Theaterspiel mit Unterstützter Kommunikation zu tun 16
munikativ sehr stark beeinträchtigten älteren Kindern in Kontakt zu treten und Informationen
über ihre individuellen Kompetenzen, Vorlieben und Bedürfnisse zu erhalten
(vgl. Gangkofer 1996b, S. 63ff). Dabei betonen beide Ansätze die Relevanz einer
"richtigen" Spielhaltung seitens des 'nichtbehinderten' Interaktionspartners, von der
der Spielerfolg (i.S. eines positiven Spielerlebens) abhängt.
Um zu erläutern, wodurch 'geeignete' Spiel- und Erlebnisräume gekennzeichnet
sind und welche Verhaltensweisen eine 'adäquate' Spielhaltung gegenüber schwerstbehinderten
Menschen charakterisieren, werden in dem folgenden Exkurs zunächst
kurz einige allgemeine Merkmale sowie eine wesentliche entwicklungspsychologische
Funktion des kindlichen Spiels skizziert, bevor die spezifischen Merkmale des
Spiels schwerstbehinderter Kinder dargestellt werden.
Diese spieltheoretischen Ausführungen bilden die Grundlage für die anschließende
Analyse der im Rahmen der Umsetzung eines basalen Theaterstücks relevanten
Kriterien zur Gestaltung angemessener Spiel- und Erlebnisräume unter besonderer
Berücksichtigung von Methoden und Hilfsmitteln aus dem Bereich der Unterstützten
Kommunikation.
3.2. Exkurs: Spielen (nicht nur) mit schwerstbehinderten Kindern
Nach Lamers (1993a, 12) umfasst der Begriff "Spiel" selbst gewollte, mit dem
Ziel des Erlebnisgewinns ausgeführte Aktivitäten in Auseinandersetzung mit selbst
gewählten und/oder angebotenen Materialien und/oder Personen. Spielen heißt, die
dingliche und/oder soziale Umwelt den eigenen individuellen Bedürfnissen gemäß
aus einer intrinsischen Motivation heraus zu erforschen und damit kennen zu lernen.
Als wesentliche Merkmale, die das kindliche Spielverhalten prägen, nennen Oerter/
Montada (1998, S. 251) z.B.:
• den Selbstzweck, den das Spiel erfüllt ("Das Kind spielt, um zu spielen!"; Lamers
a.a.O.) sowie
• zahlreiche Wiederholungen und Rituale, die sich in fast allen Spielformen zeigen.
Zugleich kommt dem Spiel jedoch auch eine – dem spielenden Kind nicht
bewusste – entwicklungspsychologische Bedeutung zu, denn "[s]ich spielend mit der
Umwelt auseinander zu setzen ist [...] eine unabdingbare Voraussetzung zur Entwicklung"
(Trautwein, 1995, S. 10). Unter – durch die intrinsische Motivation und
hohe Konzentration – günstigen Lernbedingungen können Kinder beim Spielen beispielsweise
elementare Selbst- und Umwelterfahrungen machen, ihre motorischen
Fähigkeiten ausdifferenzieren, ihre Handlungskompetenz erweitern sowie vielfältige
soziale und kommunikative Fähigkeiten erwerben (vgl. Trautwein 1995, S. 11).
Eine wesentliche Voraussetzung für ein die Bedürfnisse des Kindes befriedigendes
und damit auch entwicklungspsychologisch 'wertvolles' Spiel ist die Gestaltung
eines Spielraumes (i.S. des Spielortes sowie des zugestandenen Freiraumes), in
dem das Kind sich und etwas selbstbestimmt und eigenaktiv erleben kann, der also
einen subjektiven Erlebnisgewinn gewährleistet und Raum zur freien Selbstverwirklichung
bietet (vgl. Lamers 1993a, S. 12ff). Nicht nur die zeitlichen, räumlichen und
materiellen Ressourcen spielen dabei ein Rolle, sondern vor allem auch die Haltung
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