Freiburger Thesen - Fachverband Deutsch

Autor: Landesverband Baden-Württemberg 15.09.2010
Freiburger Thesen zur aktuellen Lage des Faches Deutsch 1
Man darf die Erziehung nicht gering schätzen, da sie unter den größten Gütern,
welche den besten Menschen zuteil werden, den ersten Rang einnimmt.
(Platon)
Ich lerne immer.
(Michelangelo Bouanarotti)
Freiburger Thesen zur aktuellen Lage des Faches Deutsch
aus der Sicht des Fachverbands Deutsch (Baden-Württemberg)
Einleitung
Nachdem Bildung ins Gerede gekommen war, ist es gut, dass über sie wieder
geredet wird.
Annette Schavan, die zuständige Bundesministerin, hat den Kampf gegen
Bildungsarmut zur sozialen Bewegung der kommenden Jahre erklärt. Die Jugend
solle für ihre berufliche Zukunft und für das Zusammenleben in einer Solidargemeinschaft
fit gemacht werden.
An den Schulen wird seit jeher jene praktische Integrationsarbeit geleistet, die
von Seiten der Politik für die Gesellschaft schon immer eingefordert wurde.
Allerdings werden die gewaltigen Aufgaben der Schulen in Zukunft nur zu bewältigen
sein, wenn alle Träger zusammenarbeiten und Bildung, auch in der
Öffentlichkeit, als gesamtgesellschaftliche Aufgabe wahrgenommen wird.
Situation nach PISA
Seit der PISA-Studie 2002, damals angeregt durch die OECD, der Organisation
für wirtschaftliche Zusammenarbeit, hat man sich daran gewöhnt, Bildungsprozesse
vor allem unter Effizienzkriterien zu betrachten. Es wurde ein Zusammenhang
hergestellt zwischen den nur mäßigen PISA-Ergebnissen Deutschlands
im internationalen Vergleich und der Sicherung des Wirtschaftsstandorts
Deutschland.
Nach der globalen Wirtschaftskrise, deren Ursachen im Gebaren einzelner
großer Banken zu suchen sind, scheinen sich Perspektiven, die sich einseitig auf
Aspekte des Outputs konzentrieren, als obsolet erwiesen zu haben. Die Erkennt-
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nis reift: Digitalisierung und Messbarkeit auf dem Hintergrund internationaler
Rankings und einer noch nie dagewesenen Vergleichskultur erhöht weder den
Leistungsstand einzelner Länder noch automatisch den einzelner Schüler und
Studenten.
Wo Schüler und Studenten, ganze Länder für vergleichende Testverfahren
instrumentalisiert und für den „survival of the fittest“ evaluiert werden sollen,
lässt, der Globalisierung sei Dank, ein schon längst tot geglaubter neuer Sozialdarwinismus
grüßen. Die harmlose Lesart lautet, dass man mit empirischen
Untersuchungen, Vergleichsarbeiten, Rankings, Charts – vergleiche: Bestsellerlisten
– verlässliche Daten gewinne, um besser zu werden bzw. alles besser
machen zu können. Mit Einführung von Bildungsstandards, Kompetenztests und
anderen outputorientierten Kontrollmaßnahmen habe, so warnte bereits 2007
der Erziehungswissenschaftler Professor Hans Brügelmann, nicht nur eine
Fixierung auf punktuelle Testwerte an Stelle von lernbegleitender Lernbeobachtung
stattgefunden, es sei auch eine „zunehmende Orientierung des
Unterrichts an Testinhalten“ und eine Steigerung des „Trainings von Testformaten“
sowie eine zunehmende Vernachlässigung des musisch-ästhetischen
Bereichs zu konstatieren (vgl. dazu: DIE ZEIT, Nr. 45, 31. Oktober 2007).
Im Februar 2009 haben Bund und Länder an der Universität Bamberg die bislang
größte deutsche Bildungsuntersuchung gestartet. In einer Studie soll der
Bildungsweg von 60000 Jungen und Mädchen vom Kindergarten bis zum Berufsleben
erforscht werden. Den Startschuss für das sogenannte Nationale
Bildungspanel (NEPS) gab Bildungsministerin Annette Schavan. Davon erhoffen
sich Experten wichtige Erkenntnisse für die Umsetzung der von Bund und
Ländern beschlossenen „Strategie eines lebenslangen Lernens“. Die ständige
Verbesserung der Bildungssysteme sei von entscheidender Bedeutung für die
Zukunftsfähigkeit Deutschlands - und für die Bewältigung der Wirtschaftskrise.
Im Unterschied zu „Momentaufnahmen“ wie PISA oder der Lesestudie IGLU beispielsweise
solle die Längsschnittstudie NEPS erstmals in der Geschichte der
Bundesrepublik ein Wissen vermitteln, „wie Bildungskarrieren von Kindern und
Jugendlichen von Beginn an bis ins hohe Erwerbsalter verlaufen“. Auch Risiken
und Hürden in verschiedenen Bildungsbereichen sollen laut Schavan damit aufgezeigt
werden (vgl. dazu: Schwäbische Zeitung Nr. 28, 04.02.2009).
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Wie bei solchen Langzeituntersuchungen der Datenschutz gewährleistet
werden soll, darüber scheint man sich bislang noch keine Gedanken gemacht zu
haben.
1. Deutschunterricht zwischen Anspruch und Wirklichkeit
Der Widerspruch zwischen erhöhten Anforderungen an den Deutschunterricht
seit PISA und den Kürzungen in den Stundentafeln ist nach wie vor ungelöst: Wie
sollen z. B. Lesefertigkeit und Deutungskompetenzen im Literaturunterricht
stärker entwickelt werden, wie soll handlungs- und kompetenzorientiert unterrichtet
werden, wenn je nach Klassenstufe gerade mal zwei (in der Berufsschule
vielfach nur eine) bis vier Wochenstunden zur Verfügung stehen
2. Kernkompetenzfach
Die Betonung des Faches Deutsch als Kernkompetenzfach steht im Widerspruch
zu der Tatsache, dass das Fach zunehmend seinen Stellenwert in den Abschlussprüfungen
verliert. Insbesondere im beruflichen Schulwesen spielt Deutsch in
verschiedenen Schulformen in dieser Hinsicht keine Rolle mehr. Im Beruflichen
Gymnasium z. B. kann das Fach Deutsch sogar in bestimmten Konstellationen
durch eine Fremdsprache ersetzt werden. Hinzu kommt die problematische
Funktionalisierung des Faches als Vermittler von insbesondere wirtschaftlich ausgerichteten
Kompetenzen, die nicht selten in einer unkritischen Ausrichtung der
Fachinhalte auf Präsentationstechniken kulminiert. Dies führt zu einer inhaltlichen
Verflachung nicht nur bei den Schülerinnen und Schülern, sie ist bereits
bei Studierenden und einzelnen Lehramtsbewerbern zu beobachten.
3. Persönlichkeitsbildung
Die Unterwerfung der Fachinhalte unter Effizienzkriterien und übersteigerte
Methodologie führt zu Qualitätsdefiziten, die auf Dauer dem Fach Deutsch und
der Germanistik insgesamt die Substanz entziehen werden. Die Folgen sind
Nivellierung und Uniformierung nicht nur der Inhalte, sondern – weit schlimmer –
auch der Lehrerpersönlichkeiten, die dem Kardinalziel und dem Auftrag der
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Geisteswissenschaften, nämlich der Ausbildung einer selbstständig urteilenden
Schülerpersönlichkeit, diametral entgegenlaufen.
4. Medien- und Internetkompetenz
Ein sicheres Urteilsvermögen scheint heute allerdings wichtiger denn je: Längst
ist die Lehrkraft kein relativ sicherer, didaktisierender Filter zur Welt der Texte
mehr, sondern diese erreichen unsere Schüler überwiegend über die Massenmedien,
das Internet etc. – und dies ungehindert und ungefiltert. Das ist insofern
problematisch, als eine Wissensbasis der Schüler, von der aus ein Urteil möglich
wäre, in der Schulzeit erst aufgebaut werden muss – noch fehlt den Schülern ein
verlässlicher Bewertungsmaßstab. Deshalb ist der sichere Umgang mit unterschiedlichen
Medien keineswegs naiv vorauszusetzen – schon deshalb, weil sich
Schüler bei der Nutzung neuer Medien gern mehr zutrauen als ihren Lehrern und
deshalb oft unreflektiert das Erstbeste zu glauben bereit sind.
5. Gesamtcurriculum
Dringend notwendig erscheint eine Überprüfung des Gesamtcurriculums. Im
Elementar- und Sekundarstufen-I-Bereich des Bildungssystems wird es wieder
darauf ankommen, die notwendigen Grundfertigkeiten in den Vordergrund zu
stellen. Lesefähigkeit als sinnerfassende Verstehensfähigkeit, verständliches
Schreiben und eine differenzierte Ausdrucksfähigkeit sowie vor allem Textkompetenz
sind unverzichtbare Bestandteile für das Fach Deutsch und darüber
hinaus, die es erst ermöglichen, zu den eigentlichen Inhalten und Strukturen
vorzudringen. Die Methoden, die zu dieser Vermittlung von unverzichtbaren
Kernkompetenzen herangezogen werden, sind nicht die Hauptsache, sie haben
wie alle anderen Präsentationstechniken dienende Funktion.
6. Korrekturpraxis
Ebenso dringend ist eine Überprüfung der Korrekturpraxis im Fach Deutsch notwendig.
Die zusehends technizistisch orientierte Ausrichtung der Bewertungsrichtlinien
in den Abschlussprüfungen widerspricht der ganzheitlich orientierten
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Grundausrichtung der Geisteswissenschaften, die nach wie vor ihren Akzent auf
die Erbringung von individuellen Gesamtleistungen legen sollten und weniger auf
die Reproduktion atomisierter Einzelaspekte, die dann mittels Skalen und
pseudo-objektiver Bepunktungssysteme beurteilt werden. Dies setzt eine Umorientierung
des Faches und seiner Ausbildungsziele voraus mit der Intention
ganzheitlich orientierte Lehrerpersönlichkeiten hervorzubringen, deren Blick für
den Wert individueller Leistung nicht abhanden gekommen ist und denen es gelingt,
Leistungsbewertung transparent und plausibel zu gestalten.
7. Lesekompetenz
Wie die „Stiftung Lesen“ ermittelt hat, liest ein Viertel aller Erwachsenen überhaupt
keine Bücher (mehr). Dies scheint vordergründig ein banales Problem zu
sein, das insofern jedoch brisant ist, als die Defizienz an politischer Teilhabe
sogar den Wirtschaftsstandort Deutschland, respektive den von Baden-
Württemberg zu unterminieren droht. Damit reicht das Problem „eines prekären
Verhältnisses zum gedruckten Wort weit über das Milieu hinaus, in dem wir es
bequemerweise gern ghettoisieren würden,“ wie Susanne Gaschke im Artikel
„Familie Powerpoint“ angemahnt hat (vgl. Susanne Gaschke: „Familie Powerpoint“,
zit. nach Zeit-Online, http://www.zeit.de/2009/47/DOS-Analphabeten,
13.11.2009), was bedeutet, dass nicht nur, wie bislang immer vermutet, das
„Prekariat“ von Bildung von vornherein abgeschnitten zu sein scheint, sondern
auch in Akademikerhaushalten zunehmend weniger gelesen wird. – Denn das
Lesen und Schreiben von SMS oder E-Mail zur Informationsübermittlung in Kurzform,
die schnelle Information über das Internet haben eine andere Qualität als
literarisches Lesen, das Zeit braucht, uns aber befähigen kann zum
Perspektivenwechsel, das uns anregt mitzufühlen, uns in ein Gegenüber, ein
anderes Geschehen einzufühlen.
Beides gehört in den Deutschunterricht. Nach Peter Bieri (alias Pascal Mercier)
erschließt sich „die gesteigerte Erfahrung von Gegenwart beim Lesen von Poesie,
beim Betrachten von Gemälden, beim Hören von Musik, die Leuchtkraft von
Worten, Bildern und Melodien“ nur demjenigen, der ihren Ort in dem vielschichtigen
Gewebe, das wir Kultur nennen, zu verorten vermag. Schule, ins-
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besondere der Deutsch-Unterricht, kann solche Bildungs-„Erlebnisse“ vermitteln,
wenn es gelingt, Lesekultur an der Schule unter allen Beteiligten zu etablieren.
8. G-8
Die Ziele von G-8 im Sinne eines Paradigmenwechsels hin zum Schüler wären
durchaus erreichbar, wenn die Zeit, die gekürzt wurde, als „Betreuungs- und
Zuwendungszeit“ für den einzelnen Schüler zur Verfügung gestellt würde. Dies
würde weniger Messen von Leistungen nach für die Unterrichtenden nicht zu
durchschauenden Kriterien und mehr Zeit für eine vertiefende Arbeit zur Entwicklung
einer jeweils eigenen Lernkultur und deren Evaluation bedeuten,
orientiert an den jeweiligen Voraussetzungen und Gegebenheiten vor Ort. Dazu
gehört Vertrauen in die Kompetenz und Innovationsfähigkeit von Kolleginnen und
Kollegen, die mit der Umsetzung an den Schulen betraut sind. Dazu gehören
aber auch mehr und sinnvolle Fortbildungsangebote, die individuelle Hinwendungsstrategien
an den Schüler fachlich, aber insbesondere auch
pädagogisch thematisieren. Wesentlich ist und bleibt in diesem Zusammenhang
eine Absenkung des Klassenteilers, damit der durchaus zu begrüßende Paradigmenwechsel
nicht nur eine schöne Floskel auf dem Papier oder in Sonntagsreden
bleibt.
9. Universitäten
Man hat den von seinen Ansätzen her europäisch angedachten, an und für sich
vernünftigen Bologna-Prozess kurzerhand über das deutsche System gestülpt.
Die Universitäten mussten plötzlich das angelsächsische System verdauen –
ohne dass man die Kernproblematik anging. Schneller, effizienter, arbeitsmarkttauglicher
hieß auch hier die Devise. Herausgekommen ist ein verschultes
Studium, das den Studenten nicht die Zeit lässt, das zu tun, was sie eigentlich
tun sollten: durch Denken zu neuen Erkenntnissen zu gelangen. Außerdem ist es
nicht gelungen, die Abbrecherzahlen zu minimieren oder die Chancen für
Bachelor-Studenten auf dem Arbeitsmarkt zu erhöhen.
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10. Lehrerausbildung und Fortbildung
In der Lehrerausbildung sollen Menschen dafür qualifiziert werden, Bildung und
Wissen einer ganzen Generation von Schülerinnen und Schülern adäquat und
nachhaltig zu vermitteln. Bildungspolitik in Deutschland spiegelt jedoch die
föderale Zersplitterung des Bildungsgedankens und damit – bekanntermaßen –
das Fehlen einer Gesamtkonzeption für die Berufsqualifikation angehender
Lehrerinnen und Lehrer wider, wie sie zu Recht immer wieder, z. B. von Terhart,
angemahnt wurde. Die im Bildungsprozess der Länder zudem sehr unterschiedlich
angelegten Phasen der Lehrerausbildung sind mit der Berufsübernahme nur
vordergründig abgeschlossen. Für einen Erfolg der Qualifizierung ist eine Abstimmung
der Zielsetzungen und Inhalte der einzelnen Phasen (1. Hochschule/Wissenschaft;
2. Studienseminar/Praxis; 3. Schule/Berufseinstieg) unverzichtbar.
Auf dem Hintergrund der KMK-Vereinbarung aus dem Jahre 2008, in der zwar
die Bedeutung der Anschlussfähigkeit des Wissens („Ländergemeinsame inhaltliche
Anforderungen für die Fachwissenschaften und Fachdidaktiken in der
Lehrerinnen- und Lehrerbildung“) angedacht wurde, sind die „Bamberger
Empfehlungen“, eine seit 2009 bestehende verbandsübergreifende Initiative des
gemeinsamen Arbeitskreises von Hochschul- und Fachverband Deutsch im DGV
einerseits sowie dem SDD andererseits, der paritätisch mit Mitgliedern beider
Verbände besetzt ist, vorgelegt worden. Der Fachverband Deutsch setzt sich mit
Nachdruck für eine stärkere „Verzahnung der verschiedenen Teilbereiche in der
Gesamtqualifikation“ (Plien) ein. Dabei steht zunächst die Gewährleistung einer
qualifizierten Vorbereitung, Betreuung und Bewertung der Praxisversuche der
Studenten im Vordergrund, um den klassischen Praxisschock zu vermeiden bzw.
zu verringern; darüber hinaus könnten für den Lehrberuf ungeeignete Personen
frühzeitig dahingehend beraten werden, ihre Berufsorientierung ihren Möglichkeiten
anzupassen. Eine stärkere Institutionalisierung der Verflechtung beider
Phasen von Universität und Studienseminar (Plien), beispielsweise über
Tandems, wie sie an einigen Universitäten durch modularisierte Kooperationsmodelle
bereits erprobt werden, scheint ein vielversprechender Weg zu sein.
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Die derzeitige staatliche Lehrerfortbildung genügt den stetig gewachsenen Anforderungen
an das Fach in keiner Weise. Sie muss gerade auch mit Blick auf die
sich aus der Etablierung von G-8 ergebenden Notwendigkeiten quantitativ und
qualitativ in erheblichem Maße ausgebaut werden und in der Schulverwaltung mit
entsprechender Gewichtung verortet werden. Ihre nachhaltige Vernetzung mit
der Lehrerausbildung an Universitäten und Studienseminaren muss realisiert
werden.
Abschlussgedanken
Schulen und Universitäten wachsen in einem geistig noogenen, soziokulturellgesellschaftlichen
Vakuum neue orientierende, identitätsstiftende Aufgaben zu.
Die Schulen brauchen einen Perspektivenwechsel. Die Leistungen der Schule und
aller, die am Bildungsprozess beteiligt sind, nicht zuletzt die unserer Schüler (!),
müssen wieder „gewürdigt“ werden. In diesem Zusammenhang müssen der
Qualitätsbegriff, Kompetenzen und Evalutationsmethoden reflektiert und hinterfragt
werden. Statt fremdgesetzter Normen sollten sie das Ergebnis von
Kommunikationsprozessen sein zwischen Schülern, Eltern und Lehrern.
Man kann Geld sparen, aber keine Zeit. Trotz G-8, „Turbo-Abitur“ und dem
steten Druck, evaluiert, verglichen und getestet zu werden, setzen wir uns als
Fachverband für Entschleunigung ein. Echte Bildung braucht Zeit und eine
andere Schule. Man kann Lernzeit bei gleichbleibender Stoffmenge nicht verkürzen.
Über das reine Faktenwissen hinaus müssen wir wieder alternativ
denken, mitfühlen und problematisieren lernen. Der Deutschunterricht mit seinen
kreativen, handlungsorientierten Anteilen trägt mit seinen hohen reflektorischen
und ästhetischen Komponenten dazu bei, den Eigenwert von Schule zu stärken.
Er muss auch davor bewahren, dass über Schüler in Bildung und Ausbildung, also
in einer der prägendsten Sozialisationserfahrungen überhaupt, letztlich nur noch
verhandelt wird im Sinne der Herausbildung eines angepassten, auf dem
globalen Markt sich zurechtfindenden, überall einsetzbaren Arbeitnehmers und
Konsumenten.
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