Ausgabe 6 - AHS-Gewerkschaft

auch manche Ergebnisse, so etwa, dass die für ihre
hohe Zahl an Schülerselbstmorden berühmten Schulsysteme
Chinas oder Japans bei den Vergleichen
regelmäßig einen Spitzenplatz einnehmen. Man wird
einer „Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit
und Entwicklung“ (OECD) allerdings nachsehen
müssen, dass sie keine pädagogischen, kulturellen
oder aufklärerischen, sondern eben ökonomische
Interessen im Auge hat.
Pädagogik: abgemessen und ausgezählt
Gegen die Durchführung solcher Tests ist selbstverständlich
nichts einzuwenden – solange man die
Ergebnisse vor dem Hintergrund jener partikularen
Interessen betrachtet, die für ihre Produktion maßgeblich
sind. Leider dienen sie gegenwärtig ungeachtet
ihrer Engführungen als unproblematischer
Ausgangspunkt der Reform des Bildungswesens –
und zu allem Unglück nicht nur als Ausgangspunkt:
Betrachtet man Bildungsstandards, Zentralmatura
und Kompetenzorientierung, so zeigt sich, dass die
hauptsächliche Erneuerungsstrategie selbst bloß in
der Auf-Dauer-Stellung des Zählens und Messens
besteht. Selbst die Kompetenzorientierung besteht ja
im Grunde primär in der Umstellung des Unterrichtens
auf die Erzielung genau zähl- und messbarer Ergebnisse.
(Dass man nicht nur etwas gelernt haben,
sondern dann auch etwas können sollte, war jedem
ernsthaften Pädagogen auch bisher schon immer
klar).
Dies mag die erstaunte Frage provozieren, wie denn
das unablässige Erheben eines Zustandes schon
seine Verbesserung bewirken soll. Würde man hier
nicht eher qualitative Veränderungen des Unterrichtsbetriebs
erwarten Doch die Pointe, die sich
hinter dem unternehmensberaterischen Mantra der
Output-Orientierung verbirgt, hat schon ihre Logik:
Wie der Unterricht besser werden soll, wird den einzelnen
Akteuren überlassen, von Amts wegen erhalten
sie (zunächst) nur die kritische Diagnose, (bald
schon) vielleicht auch entsprechende Sanktionen,
wenn ihnen die Verbesserung nicht ausreichend
gelingt.
Von besonderer Bedeutung scheinen mir bei dieser
Reform die atmosphärischen Verschiebungen zu
sein, die mit ihr einhergehen: Die reißerische Inszenierung
der Testergebnisse, die durch die Aura präziser
Wissenschaftlichkeit legitimierte Schelte des Bildungssystems,
die kritiklose Propagierung der Logik des
Abzählens von Leistungspunkten und die unablässige
Wiederholung unterschiedlichster Tests durchsetzen
die öffentliche Meinung mit ökonomistisch verengten
Prämissen, Denkmustern und Argumentationsfiguren.
Diese werden allmählich zu unhinterfragbaren
Axiomen und Selbstverständlichkeiten zeitgemäßer
Pädagogik. Abweichende Vorstellungen geraten in
ein schiefes Licht, kritische Rückfragen werden als
hinterwäldlerisch diskriminiert, Resignation gegenüber
dem allgegenwärtigen Kontrollapparat macht
sich breit, und damit werden die Möglichkeiten des
pädagogischen Handelns erheblich eingeschränkt.
Dies lässt sich an den Forderungen nach Effizienz,
Individualisierung und Spaß beispielhaft veranschaulichen.
Bildung oder effiziente Ineffektivität
Effizienz: Die Allgegenwart und als unhinterfragbar
inszenierte Autorität des Testens und Vergleichens
setzt den Versuch, effizient zu arbeiten, unter einen
permanenten Nachweis-, Zeit- und Rechtfertigungsdruck.
Effizienz wird zu einem Synonym für regelmäßigen
Testerfolg. Damit steigt der Druck, alle Lernprozesse
gezielt auf die erwartbaren Testsituationen
auszurichten. Bildung wird zu dem, was der nächste
Test messen wird. Neben der inhaltlichen Einengung
zwingt dieses Verständnis von Effizienz auch zu zeitlicher
Eile, zu oberflächlicher Aneignung der geforderten
Items, zum kürzesten Weg von Vorgabe zu
Vorgabe.
Wer pädagogisch zu denken gelernt hat, weiß jedoch,
dass man gerade Zeit und Ruhe benötigt, um an den
Dingen 'in die Tiefe' gehen zu können, um lehrreiche
'Um- und Irrwege' erproben zu können und um die
Freude am Entdecken und Verstehen der Welt nicht
zu ersticken. Aus der Kreativitätsforschung wissen wir,
dass neue Einsichten, Erkenntnisse und Erfindungen
genau das benötigen, was der Institution Schule einst
ihren Namen gegeben hat: , Muße. Selbstverständlich
sollten die aufgewandten Ressourcen nicht
vergeudet, sondern sinnvoll eingesetzt werden, doch
kann die 'Eigenzeit' des geistigen Verarbeitungsvorgangs
nicht künstlich abgekürzt werden.
Außerdem ist die Frage zu stellen, was denn nun effizient
herbeigeführt werden soll: Arbeitet ein Bildungssystem
sinnvoll, wenn ganze Schülerkohorten vordefinierte
Rechenaufgaben in Rekordzeit fehlerfrei lösen
können Oder erfüllt es seine Aufgabe, wenn es ihm
über die in Anspruch genommene Schulzeit gelingt,
aus den Heranwachsenden wache, kluge, verantwortliche,
handlungsbereite Menschen zu machen
Ich vermute, wir könnten uns rasch auf Letzteres
einigen. Weder aber messen die Tests solch wertvolles
Gut, noch unterstützen sie seine Kultivierung.
Was durch den permanent erhöhten Druck, den sie
erzeugen, vielmehr hervorgetrieben wird, ist effiziente
Ineffektivität: Alle lernen, immer schneller ein immer
größeres Pensum zu erledigen, aber dieses Pensum
wird immer mehr zur sinnentleerten 'to-do-list', deren
Abarbeitung kein wirkliches Erschließen der Welt mehr
verbürgt.
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