Prüfungsordnung 2011; Studienbeginn ab Wintersemester 201

Sinnbildungen und Deutungen in topographische Räume eingeschrieben werden: durch
Benennungen von Straßen und Plätzen, durch Stolpersteine, durch Denkmäler oder durch die
Schaffung komplexer Erinnerungs- bzw. Gedenkorte.
Literatur: Hans Georg Kirchhoff (Hrsg.): Raum als geschichtsdidaktische Kategorie. Bochum
1987; Christina Böttcher: Umgang mit Karten. In: Ulrich Mayer u.a. (Hrsg.): Handbuch
Methoden im Geschichtsunterricht. Schwalbach/Ts. 2004, S. 225-254; Saskia Handro/Bernd
Schönemann (Hrsg.): Orte historischen Lernens. Berlin 2008; Christoph Markschies/Hubert
Wolf (Hrsg.): Erinnerungsorte des Christentums. München 2010.
Eine Teilnahme an dieser Veranstaltung ist nur nach Eintragung in die entsprechende
Liste im Institut für Didaktik der Geschichte und in HISLSF möglich. Anmeldelisten
liegen ab dem 11.07.2011, 8.30 Uhr, im Institut für Didaktik der Geschichte aus.
Dr. Holger Thünemann
083530 Bilder und Historisches Lernen: Theorie – Empirie – Pragmatik
Di 18-20, Raum: 309, Beginn: 18.10.11
Bilder sind in den vergangenen Jahren zunehmend zum Gegenstand historischer und
geschichtsdidaktischer Forschung geworden. Ihre Relevanz für Wissenschaft und Unterricht
wird inzwischen kaum noch bestritten. Ziel des Seminars ist zunächst die theoretische
Auseinandersetzung mit verschiedenen Bildbegriffen und Modellen der Bildinterpretation
sowie die exemplarische Analyse ausgewählter „Schlüsselbilder“ des 20. Jahrhunderts.
Danach sollen empirische Befunde zu historischen Lernprozessen mit Bildquellen diskutiert
werden. Und schließlich geht es um eine kritische Beurteilung methodischer Figuren der
„Bildarbeit“ im Geschichts- bzw. Sachunterricht.
Literatur: Saskia Handro/Bernd Schönemann (Hrsg.): Visualität und Geschichte. Berlin 2011
(Geschichtskultur und historisches Lernen, Bd. 1); Hans-Jürgen Pandel: Bildinterpretation.
Die Bildquelle im Geschichtsunterricht. Bildinterpretation I. 2. Aufl. Schwalbach/Ts. 2011;
Gerhard Paul (Hrsg.): Das Jahrhundert der Bilder. Bd. II: 1949 bis heute. Bonn 2008; Michael
Sauer: Bilder im Geschichtsunterricht. Typen – Interpretationsmethoden –
Unterrichtsverfahren. 3. Aufl. Seelze-Velber 2007; Martin Schulz: Ordnungen der Bilder.
Eine Einführung in die Bildwissenschaft. München 2005.
Eine Teilnahme an dieser Veranstaltung ist nur nach Eintragung in die entsprechende
Liste im Institut für Didaktik der Geschichte und in HISLSF möglich. Anmeldelisten
liegen ab dem 11.07.2011, 8.30 Uhr, im Institut für Didaktik der Geschichte aus.
Dr. Holger Thünemann
083564 Geschichts- (und Politik)-unterricht zwischen Kompetenzorientierung und
Inhaltsfixierung
Mo. 10-12, Raum: 309, Beginn: 17.10.11
„Viel zu wissen ist zu wenig“. Mit diesen Worten hat Hans-Jürgen Pandel kürzlich prägnant
darauf hingewiesen, dass sich guter Geschichtsunterricht nicht auf die Vermittlung
festgeschriebener Inhalte und kanonisierter Wissensbestände beschränken könne, sondern
dass es im Kern auf die Vermittlung historischer Kompetenzen ankomme. Nach Jahren einer
z.T. recht eindimensional geführten Kompetenzdebatte herrscht allerdings nach wie vor oft
Ratlosigkeit: Wie lässt sich der Kompetenzbegriff angemessen definieren Inwieweit lassen
sich einzelne Domänen (z.B. Geschichte und Politik) sinnvoll voneinander abgrenzen
Welche Kompetenzbereiche lassen sich theoretisch modellieren und – vor allem – empirisch
validieren In welchem Verhältnis stehen Inhalte, Wissen und Kompetenzen Wie kann man
kompetenzorientiert unterrichten Und welche Lehrerkompetenzen sind dazu erforderlich
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